古代诗歌五首课堂实录完美版

1、古代诗歌五首课堂实录【教学过程】 ：导入新课：前几天课我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景， 伴着老舍先生一同去感受 了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空，去 1180 年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人 白居易一起去领略早春西湖特有的美景， 去找寻苏轼“欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜” 的原因，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。（课件：配乐欣赏西湖富有早春特佂的美景） 整体感知诗文（朗读法）（1） 自由朗读 .现代作家梁晓声说 : 读书是一种幸福，现在我们就来享受这种幸福。同学们自由的大声朗读。（老师请同学读两个易读错的字 ：没马蹄 mb白沙堤di）（ 2）听诗朗颂 .学生听范读时

2、老师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿（3） 模仿齐读。请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读， 用心去悟。同学们刚才朗读时 重读、 停顿、语速读得都不错但感情不饱满， 或者没有感情， 这是因为对文章内容没有深入 了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象画面。 理解内容，想象画面（ 1） 老师引导同学们理解几个重点词：初平 云脚低 渐欲 才能 没马蹄（不求字字句句统一答案，为学生欣赏诗歌提供想像的空间）（ 2） 在理解诗歌内容基础上，想像诗中画面 一 提供参考的方法： （联想法）A. 勾

3、勒形态B. 染上色彩C. 使画面动起来D. 让画面更鲜艳、更逼真引导学生结合自己的生活体验， 发挥联想和想象， 把单调的文字符号变成生动形象的画 面，在大脑的荧光屏上放映出来二 设置情境，播放 <<春江花月夜 >>的古筝曲，让学生进入诗的意境中。 欣赏诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美（启发式、合作探究式）A齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字展开描写的（春）B围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物（水、云、莺、燕、花、草等 ）C通过对这些春景的描绘，寄托了作者怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的喜爱，抒发了 作者恬静、闲适之情）D 朗读诗歌，体会其中的喜悦和恬静之情

4、E诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？（ 诗人落足在一个“行”上， 从全湖一个标志性建筑孤山寺写起， 以最爱的白沙堤为终点采 用“游踪”的手法组织画面，诗歌结构严密 ）F古诗的炼字分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简单的说明原因。学生较容易的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、处处、谁家也许会忽略“最爱湖东行”中“最”的赏析老师讲这个典故：有一次 , 白居易从孤山寺饮酒归來 , 在堤上走着走着 , 不觉诗兴大发 , 当即吟成了一首这首 " 钱塘湖春行 ", 这时, 有一個老婆婆也在白沙堤上看风景 ,白居易 就走上前去 ,对老婆婆說 : “我刚才

5、做了一首詩 ,念给你听听 ,好不好？”于是就把这首诗吟 颂了一遍 .老婆婆听后说道 : “这诗好啊 !”， 之后提了一个建议， 能否把“我爱湖东行不足”中的 “我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱 , 这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出 了许多人的心思了。 引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法一、抓诗眼二、寻景物。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）三、悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。） 运用刚才归纳的诗歌欣赏方法自学天净沙 ？秋思A.在交流中学生应该较容易的找到诗眼“秋思“二字，能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。B可能会对“小桥流水

6、人家”是否与这里的悲凉气氛相符产生争议，老师鼓励同学们各抒已见，最后作总结：用小桥、流水、人家做反衬，这种反衬使愁情更为深切，意境更为悲凉。C.对于“想像曲中的画面， 体会曲中情感。”这个环节提供一幅与 <<天净沙秋思 >>内容相同 的一幅画， 配上低沉的埙这种音乐， 请一位同学根据自己对诗文的理解同， 发挥联想和想像， 来描述这个画面，其它同学随他的描述来体悟诗情。 尝试当堂背颂这两首古诗。 结束语：同学们，诗是文学的最高形式， 如果把文学比作连绵的群山， 那诗歌就是群山之峰。中 国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中， 我们有

7、令我们骄傲的唐诗、 宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌， 能陶冶情操， 纯净心灵、 提高文学养修。 虽然刚学的两首只不过是沧海一粟， 但是现在我们初步掌握诗歌 欣赏的一般方法，我国的诗歌作品辉煌灿烂， 光彩夺目， 我们可用此法去自学一些名篇，继 承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任 作业设计 （积累诗句 ）：1）根据自己的兴趣收集关于西湖、小草、春天、秋天等有名的诗句。例如关于西湖： 欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 关于小草： 天街小雨润如酥，草色遥看近却无 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊 木落秋草黄，登高望戎虏

8、 （秋季 ） 岁暮百草零，疾风高冈裂 （冬季 ）- 饮湖上初晴后雨苏轼- 晓出净慈寺送林子方杨万里 山园小梅林 逋（ 初春 ） （夏季）师：中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们就 来学习两首脍炙人口的古代诗歌。投影课题并板书：西江月（词）、天净沙. 秋思（散曲）师：我们知道古代诗人往往借助唐诗、 宋词、 元曲等多种古诗体裁来表达自己的思想和 感情,那么, 这两首古诗抒发了作者怎样的思想情感呢 ?请同学们先自由读这两首诗歌，细心 体会其中蕴涵的思想和感情。生：自由朗读 师：同学们都读得很认真，那么，这两首诗歌分别表现了一种什么样的思想感情呢？ 生：（应答热烈）（

9、答案众多，但都言之有理） 师：都答得很好！我想请两位同学读一读这两首诗歌，其他同学一边听一边思考西江 月是怎样来抒发作者的高兴喜悦情感的， 天净沙 秋思 又是一种什么样的悲伤情调呢？生：（踊跃举手，一生起来高声朗读第一首） 师：同学们觉得这位同学读得怎样？ 生：（对此进行评议，并纠正两个错误读音：见、社。） 师：第二首谁来读？我希望读的同学能改正刚才出现的一些不足之处，争取读得更好， 谁来？生：（踊跃举手，一生起来高声有感情朗读，完毕，全班学生用掌声给予充分肯定） 师：同学们的掌声已经说明了你读得很棒！ 通过同学们的朗读， 我们成功地体会到了作 者所要表达的思想感情。 由此可见， 通过朗读，可

10、以很好地帮助我们体会到作者的思想感情。师：这两首诗歌有没有直接写到悲伤、喜悦？ 生：没有。师：作者是怎样写出这两种感情的呢？ 生：借景抒情。 评：准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。古人云：“书读百遍，其义自见”，还学生 阅读的自主权是此课设计成功的第一步。 师：同学们说得很好， 我们先通过学习 西江月 来体会这种写法。 老师把它也读一遍， 希望同学们能够找出其中最明显地表现出作者喜悦心情的一句话。（师范读）生：（掌声雷鸣） 师：是哪一句？ 生：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。师：找得好，请同学们齐读一遍。生：齐读。 师：同学们在读这句诗的时候， 有没有在脑海中出现一副心旷神怡的画面， 大家可以

11、展 开想象的翅膀任意翱翔。师：稻香扑鼻，小溪潺潺、蛙鼓阵阵，一群人围在一起笑谈着丰收的年成。这一切怎么 能不令人喜悦呢？让我们想象着画面再一次把这句诗朗读一遍。生：齐读师：很有诗意， 这就是加入了想象的原因。 同学们再看前面的诗句， 作者还听到了什么， 看到了什么呢？你们能不能借助想象， 也能构思出一副美好的画面， 然后像老师那样描述一 下？试一试，看谁的语言组织得更好？生：（静心思索后，分别有两生作答。） 师：这两位同学展开自己的想象，为我们描述了一个非常美丽的场景， 由此可见， 想象 产生美丽，我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。师：这首诗写得很美，我们应该用什么样的语气去读它呢

12、？是不是高昂？生：舒缓、明快。师：那么我们来读一遍。生：（齐读）师：前面我们读得那么舒缓，好象怕惊动了什么似的，为什么要读得那么那么轻、 那么 慢呢？生：因为写的是静景。师：写静景为什么要写到惊鹊和鸣蝉呢？ 生：也是为了写静景。是为了反衬出农夜的寂静。 师：对，以动写静。类似的例子还有很多，如大家熟知的“推敲”之说。（简介了“推 敲”的故事）师：请同学再次把它朗读一遍。生：齐读。 师：如此清新的夏夜美景，怎不令人心旷 生：神怡师：可是天气突然发生了变化，发生了什么变化？生：下雨了。 师：对，“两三点雨山前”，夏天天气说变就变，而且夏雨多是瓢泼大雨，改为“两三 阵雨山前”好不好？生：（议论纷纷）

13、不行，“阵雨”太大了，让夜里散步的人狼狈之极，哪来喜悦？反而 会让高兴之情一扫而空。师：说得真好，就那么两三点“豆大”的雨，夜话的人可以不紧不慢地找地方避雨，喜 悦悠闲自在之情不言自明。这不，接着往下读诗，诗人喜在生：喜在找到了避雨的地方。师：对，想什么就来什么。为什么要特意说“旧时”？喜在旧时 生：旧时茅店社檐边师：旧地重游。哟，实在是喜上生：加喜。师：喜出生：望外。师：由此可见，这一部分应该用什么样的语气读出来？生：喜悦 师：那么请同学们用喜悦的语气把这一部分读一遍。生：（齐读） 评：抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，也在品味语言中自觉提炼美 化自己的表达。源于语言品味，归

14、于语言运用，学生同时收获的还是一种美的享受。 师：读得真好，真有滋味。作者借景抒情，展现了农村夏夜的静谧甜美、闲适宜人，表 现了作者的喜悦之情，那么同学们再悉心揣摩、慢慢品咏，看那位同学读得最好。生：（全班自由朗读， 后来有三个学生依次主动站起进行个人朗读） （师进行简单评说） 师：同学们刚才欣赏了这首诗歌，感觉如何？生：美。师：对，美在不染纤尘、 美得令人心仪。 那么， 同学们有没有想过怎样去欣赏一首诗歌。 生：先要读。师：对，接着呢？生：理解。师：理解什么？ 生：理解作者的思想感情。师：怎样才能理解呢？ 生：要了解诗意。师：如何了解诗意呢？ 生：找出诗中所写到的景物。 师：好。同学们不仅读

15、得好，还答得好，总结归纳得也很好。老师也总结归纳了一下。（出示投影并讲读：反复朗读，体会感情；抓关键词，品味语言；读景组画，情景交融。） 师：我们知道了欣赏诗歌的一般方法，那么，我们不妨尝试着自己来欣赏天静沙 秋思。同学们对照我所出示的思考题，组成学习伙伴，四人一组，展开讨论。到时，你们选 出最强的选手代表你们出来发言，看那组说得最好？好，开始！（出示投影： 1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情， 从哪一关键诗句可以体现出来？） 生：（开展热烈讨论。）师：准备好了没有？ 生：准备好了。师：哪位同学第一个站起来说？ 生：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。 师：“伤心欲绝”用

16、得很好。作者为什么会如此伤心呢？ 生：因为他远在天边。师：你怎么知道他背井离乡，远在天边呢？ 生：从“天涯”二字可以看出。师：“天涯”是什么意思呢？ 生：天边之意。师：因为他远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表 现作者的伤心之情呢？生：通过十二种景物，表现了作者的伤心之情。 师：这位同学具有很强的概括能力，但能否把它们一一列举出来呢？ 生：（一一列举出各种景物。） 师：能否把它组成一个场景？ 生（纷纷回答）：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦 一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房宇 荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行 那肝肠寸断的游子

17、，远在天边遥望着故乡师：说得真好， 太美了。简直重新作了一首现代诗。 希望这位同学努力成为一名真正的 诗人。师：为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？ 生：西风吹在人身上有点发冷， 肯定会令人心情不愉快， 而作者这时心情极度伤感，用 这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情， 清风给人的感觉是一种舒适的感觉， 和作者此 时的心情明显不相吻合。师：还有那些景物与前一诗相类，却传达出不同感情。生：（七嘴八舌）甲：“惊鹊”、 “鸣蝉”、 “蛙声”与“昏鸦”就不同，同时乡村之景，喜与悲却不同。 乙：“明月下的别枝”与“枯藤老树”组合成的画面也不同，清新之夜和愁苦的黄昏所 表现的感情也不同

18、。丙:不过, “小桥流水人家”好象很温馨 , 很感人 , 不是伤感的。师：是呀， 我们说 “枯藤老树昏鸦” 和“古道西风瘦马” 能使人感受到一种苍凉和伤感， 那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？谁来回答？生：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。 别人有家， 尽享温馨，而自己却有家不可归。 那种伤心欲绝之情也就不言自明了。 这里又采 用了反衬的手法。师：说得太妙了，比老师说得都要好。同学们把这首诗好好地读一遍， 尽量读出那种伤 心的感觉，我看哪位同学读得更好。生：（依次有三位同学起来朗读，效果都不错。） 师：作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，

19、可见“笔端无意， 人寄悲欢”世上景物千千万万， 但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。 那么我们能 否从天净沙秋思中抽出一句来和西江月重新组合，形成一幅悠闲惬意的画面。你们 说选那一句？生：“小桥流水人家。” 师：你们怎么又和我想得一样， 这说明我们的心是紧紧相通的， 我还把它们重新组合成 了一首新的西江月。生：（跃跃欲试，讨论异常热烈）师：老师也组了一首。（出示投影并吟诵：小桥流水人家，清风鸣蝉鼓蛙，山前村树稻花，明月高挂，丰收人在夜话。）生：（异常热烈的掌声） 师：谢谢掌声 , 同学们真会鼓励人。你们说我这首诗中的“小桥流水人家”和马致远的 天净沙中的“小桥流水人家”所体现的

20、感情同不同？生：不同。 师：对，一个是欢快，一个是悲伤；大家一定要明白，景因情而生，情因景而显，在平 常的作文中，我们要学会借助景物描写来体现自己的心理变化，来抒发自己的思想情感， 评：情感迥然不同的两首诗歌放在一起欣赏，寻找语言上的相通之处，教学设计才能找到 迎刃而解的关键所在；而大胆地组合新诗，则是整个课堂设计的亮点所在、高潮之处！ 师：有人说： “品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事。”今天我们共同欣赏学 习了这两首好诗， 想必已感受到些许生命的愉悦， 希望大家在以后的日子里， “读天下美文， 做少年雅士”。好不好？生：（齐声说）好！ 师：我更希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵，让它溶入我们