抓点画圆得意得言廖显凤

1、 抓点画圆 得意得言 武汉实验外国语学校小学部 廖显凤关键词： 理解 积累 运用 得法在一般性的阅读中，作为成人的我们追求的是获取文本的意义，读完之后，留在大脑中的多是精彩的故事情节，难忘的人物形象，这种阅读活动的直接结果就是对文本内容的“意”化，阅读过程也是得“意”的过程。而新课标指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力”。这就要求作为语文教师，我们的任务不仅仅在于通过“听说读写”的训练，让孩子得“意”读懂课文，而是使“阅读过程成为孩子学习语言文字的过程”。一名优秀的语文老师要做的是凭借文本这个载体，培养学生的“听说读写”的能力，不致使学生在学完小学阶段的三百多篇课文后，只是积累了

2、三百多个故事，而对文中丰富的词语、生动的句子、规范的语言、精妙的构架如雾中花水中月般恍惚。如何构建高效课堂，使我们的教学“得意而不忘言”呢？需要从文本中找准语文的训练点，抓点画圆“点”，是学习语言的例子，“圆”是听说读写训练。“点变成圆”，才能把阅读教学担负的提升学生综合素养的任务落实到位。 抓哪些“点”，画怎样的“圆”？以下是我在教学中的粗浅感悟： 一、字词为点，拓展画圆 字词是构成文章的基本单位，在教学中，抓好关键字词，对理解文章的“意”大有帮助。但对这些关键词句的教学，如果仅仅停留在理解词义的本意上就浅尝辄止，那无异隔靴搔痒，根本无法触及语言文字运用这一内核。 在教学尊严一文时，第一自然

3、段写到：“一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”逃难的人们“狼吞虎咽”，就是一个关键词：理解“狼吞虎咽”的意思，并谈谈从这一次中体会到什么。孩子们结合上文的描写，很自然地就能找到“狼吞虎咽”的原因：又冷又饿，面呈菜色、疲惫不堪，好久没吃到这么好的食物 至此，孩子们的头脑中已经可以浮现出一幅逃难的人们衣衫褴褛，饥寒交迫的画面。如果是听故事，到此会发出感慨：多可怜的难民！ 如果把这里的“狼吞虎咽”作为一个孤立的词语来对

4、待，我们能做的也只有这些。然而，通观全文，我们会发现，“狼吞虎咽”这个词在文中曾出现过两次：第一次“狼吞虎咽”的主人是“一群逃难的人”，而第二次的主人是逃难人中的“只有一个人例外”（哈默）。 接下来的教学，就让孩子阅读课文，看看哈默是在什么情况下“狼吞虎咽”？从哈默的“狼吞虎咽”中，你体会到什么？（从哈默的语言、神情、动作描写中，我们体会到哈默虽然也饿到了极点，但一定要用劳动换取食物，坚决拒绝不劳而获。） 至此，不仅杰克逊大叔要对哈默的自尊自爱自强发出由衷的赞叹：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”连我们，也深深被感染。 以“狼吞虎咽”这个关键词为“点”，我们可以画出

5、一个训练的“圆”质疑：第一自然段写到了难民们“狼吞虎咽”，第5自然段又写到哈默“狼吞虎咽”，这样不是用词重复吗？两次“狼吞虎咽”之间有什么联系？思考讨论之后，“背景、铺垫、反衬、烘托”这些词语一个个都被挖掘了出来。学习语言的目的，是为了学会运用。理解哈默狼吞虎咽的背景，为烘托人物形象做铺垫。如戏剧舞台上的道具一般，每一个小小的物件的摆放，都有它存在的道理：或为铺垫，或为衬托。抓住一个关键的词语去感悟、理解、再加以拓展，这个“点”就变成了“圆”。比如桂林山水一文中：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清，清得可以见到江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这里

6、的“真”是什么意思？可以替换成哪些词语？“真”字后面的半句和前半句有什么联系（将前面所说的特点写具体了）？此时，以“真”为点，练习运用春天到了，校园里的颜色可真多呀（把各种颜色写具体）:这种不仅止步于得“意”，更探究如何得“言”的教学，也留给学生一种思想：推敲词语，准确表达。 二、句为支点，延展画圆关键句在文中往往起着举足轻重的作用，常常是一篇文章的灵魂之所在。抓住关键句，对理解文章内容大有裨益。再针对关键句精心设计练习，使学生得法又得“言”，那就是语文老师的功德了。 例如，在威尼斯的小艇一文中，要想让学生能读懂文章内容，老师要求学生在听或读课文后，找到能证明船夫“驾驶技术特别好”的句子。孩子

7、们通过找相关句子，读懂了“船夫驾驶技术特别好”表现在：在船只很多、船速很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去。教学进行到这个环节，得“意”的任务已经完成，船夫的驾驶技术特别好已经概括准确，到位。 但是，如果要达到得“言”对学生进行有效的语言文字运用的训练的话，就可以在此基础上进行拓展训练了：再读描写船夫驾驶技术特别好的这一自然段，根据文中意思，用不同的关联词来连接，准确概括出船夫驾驶技术特别好的几个方面。学生在读书思考后纷纷作答：虽然来往船只很多，但是船夫能操纵自如；不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去；即使是极窄的地方，他也能快而平稳地穿过；不仅行船速度极快，而

8、且能作急转弯。 这一训练，让学生领悟到围绕一个中心船夫驾驶技术特别好，可以从不同侧面去表达。顺势迁移，我们也来围绕一个中心意思今天的天气真热，来写一段话.提示：用上知了、狗、树叶、蒸笼这些词语。要求，文中不准出现“热”这个词，但让人读后，却感到的确酷热难耐。此外，巧妙抓住“总起句”、“过渡句”、“总结句”等典型句子，一方面理解文章内容，一方面感悟写法，也是得意而不忘言的训练手段。如在圆明园的毁灭中一个过渡句“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”想想这句话在文章中的位置及作用。相机拓展：如果想写一篇文章，中间有一句话：“妈妈不仅是我的良师，更是我的好朋友”，怎么选择和安排材料？ 通过

9、这样的训练，学生是不是就能真正认识过渡句和使用过渡句呢！ 三、段做节点，扩展画圆 学习课文时，我们不能面面俱到。我们完全可以在引导学生初读课文，整体把握之后，紧扣重点重锤猛打。因为伤其十指，不如断其一指。在这一点上扎扎实实地练，可以真正得法、得能。高效课堂追求的是一课一得，得得相连，这样形成一种能力串、能力链，最后，语文能力就有了。 比如在鸟的天堂一文中，写大榕树上众鸟纷飞的热闹场景：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来

10、了。”多精彩的场面描写啊！通过朗读、想象，我们充分感悟到众鸟的欢快，感悟到大榕树是名副其实的“鸟的天堂”。接下来的细节描写却不容忽视了：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”思考：为什么要单独写这只画眉鸟（点面结合）？以点面结合这一片段为契机，相机练笔：请你写写阳光空间时操场上的热闹场景，你打算怎样写？这样，文本真的就成为了一个例子，由例子中习得运用语言文字的能力，就为提高学生驾驭语言文字的能力，画下了一个圆。 四、因材抓点，变点为圆进入中年段，引导学生学会理清文章思路，概括主要意思成为阅读重要的训练点。有的文本段落非常清晰的，我们就要

11、抓住这一训练点，培养孩子概括能力，构架能力。例如：七月的天山，作者是按什么顺序来写的？能找到相关的句子来证明吗？毫不费力，学生很快就在每一自然段的开头找到了：“ 进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，这些句子的呈现，水到渠成地诠释了“移步换景”这一名词。为巩固这种移步换景的构段方式，我们可以带孩子走出教室，由学校的大门口开始，对我们的校园进行一次正式的参观，然后按照移步换景的方法，把对校园中印象深刻的几处景点写下来。真知，往往是在实践中产生的。能力，也是在训练中得以提升的。 再如，桂林山水一文，总分总的结构，首尾呼应的写法，都值得我们学习和借鉴。 不同的文本，有不同的训练点，所以要因材抓“点”，把点变成圆，才能真正体现是用教材，体现教材就只是