改进阅读教学方法

1、.改进阅读教学方法根本训练的内容要求初步明确，不等于施行问题就解决了。为了使阅读根本训练真正落实，抓出实效，还有大量要做的事。这里主要谈谈怎样在课堂上凭借课本加强有关训练。这涉及教学思想和教学方法两方面问题。从教学思想上来说，我觉得如何以老师为主导、以学生为主体，仍是问题的症结。发挥老师的主导作用和认识学生的主体地位，二者是严密联络着的。假如不能弄清学生在课堂上认识活动的一般规律，老师也就不可能很好地发挥主导作用。作为认识的主体，学生在阅读课主要反映“讲读上认识活动的规律是什么呢？我认为应当把学生在阅读课上的认识活动和学生在其他学科讲授课上的认识活动做一对照。在其他学科的课堂上比方数学、物理，

2、可以把学生的认识活动概括为“承受知识信息加工知识信息的过程。而阅读课上能否这样概括呢？阅读课上学生也要承受一些语文知识的信息并完成对这些语文知识的加工，这是没有疑问的。但阅读课上学生的大量认识活动是“承受课文信息加工课文信息，这也是显而易见的的事实。课文信息显然与知识信息有着很大的区别。承受和加工“知识信息，这是对学科知识体系中的概念、原理、定律进展思维操作；承受和加工“课文信息，这是对以各种文章包括文学作品形式呈现出来的、没有既定内容限制的语言材料进展思维操作。能不能把这“没有既定内容限制改一改，改成“在语文根底知识限制以内呢？假如可以这样改，那么语文课上学生认识活动的根本规律和其他学科就接

3、近得多了，阅读课的改进也许就将是另外一种场面了。但这样改是不可能的，因为这是由语文学科的教学目的任务所决定了的。除非语文课不以培养阅读才能为一项主要任务，而以掌握语文根底知识来代替，否那么决不能把学生在课上的思维操作对象限制在现有的语文根底知识范围以内。因为，某些语文根底知识的掌握只是或顶多是进步阅读才能的某些必要条件，而远不是充要条件。“阅读才能的构成中除了所谓“根底知识之外还有许多其他因素，如生活阅历，各种文化知识，思想观点，读书经历，心理素质等等。所谓阅读才能就是这诸多因素当然要加上语言的根底知识集合在一起对课文即作品进展分析综合所到达的程度。假如仅仅用掌握和运用某项根底知识来要求学生，

4、那将难以符合开展学生阅读才能的需要。那样也就不可能把学生的认识主体的地位真正摆恰当，老师的主导作用也难以充分发挥出来。改进阅读教学，必须看到学生的课堂认识活动是双轨运行的，有两条认识的轨道，一条是承受和加工知识信息的认识轨道，一条是承受和加工课文信息的认识轨道。二者有分有合，但不能混为一谈。后者有时只是“有时可以包容前者，前者有时可以独立存在，但前者绝不能取代后者。在文言文的阅读课上前者可能显得更重要些，在现代文的阅读课上那么是后者更重要。而在高中的阅读教学中一定要把后者的位置充分突出出来，因为此时学生的年龄特征，决定了他们在分析综合上有更多的需求。阅读教学方法的改进必须适应学生认识的需要。苏霍姆林斯基把教育技巧的一个重要特征概括为“引着他们指学生通过一个个阶梯走向认识。这是极精辟的见解，也是改进阅读教学方法所应追求的境界。假如把我对改进阅读教学方法的主张概括为一句话，那就是让学生在承受和加工课文信息的阶梯上攀登。承受加工课文信息，就是运用分析综合的方式对课文进展考虑。阶梯，就是学生进展考虑的一个阶段，或者说就是产生问题和解决问题的一段认识过程。假设干问题的解决构成了课堂上学生思维认识的一条轨道。要最大