王大顺版发展与教育心理学复习资料(最权威)

1、第一章 发展与教育心理学概述第一节 发展与教育心理学的研究对象与任务一，发展与教育心理学的研究对象（简单题）（一）学生心理发展特点与规律的研究是基础（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点（三）讲学生心理发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二，发展与教育心理学的研究任务（论述题）基本任务包括理论建构和实践指导两方面：1，作为基础学科的根本任务在于研究、揭示学生心理发展的规律和特点，教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学领域中向纵深发展。2，作为一门应用学科的根本任务在于研究如何应用学生心理发展的特点和规律、学生学习特点及其规律去设计教育、改革教育体制、

2、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养。三，发展与教育心理学的作用（简答题）（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（四）帮助教师结合实际教学进行创造性研究学生是学习的主题，任何教学手段都必须通过学生自己而起作用。在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对于学生的指导地位。第二节 发展与教育心理学的研究方法一，发展与教育心理学研究的基本原则（简答题）（一）客观性原则：按照客观事物的本来面目来揭示而不凭臆测加以歪曲。（二）系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察主要表现在整

3、体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性上。（三）发展性原则：把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应采取动态的、发展的观点来对其加以分析。（四）教育性原则：要求发展与教育心理学的研究要有利于促进学生身心发展。（五）实践性原则：要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。二，发展与教育心理学的主要研究方法（一）观察法：在自然的生活环境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为、表情等），从而对其心理活动进行研究的方法。（判断题）（二）实验法：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，以研究这一变量的变化对其他变

4、量的影响。（名词解释）（三）调查法：在自然条件下，通过访谈或书面问题的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。（四）测量法：应用某种测验来研究心理活动规律与特性的一种方法，即按照一定的原则和程序，对心理现象进行数量化测定。常用手段有：智力测验，人格测验，教师自编的各种学科测验。（五）个体研究法：对单个被试进行深入、详尽地观察和研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。（名词解释）第二章 心理发展的 基本问题第一节 心理发展的实质及其影响因素一，心理发展的影响因素（简答或论述）（一）遗传素质1，遗传素质是个体心理发展的物质前提2，遗传素质好奠定了个体差异的最初基础（二

5、）成熟因素成熟是指个体心理发展所依存的内部生理条件，它是一种先天决定的、相对不依赖于环境的机体变化的生长发育。个体的成熟。特别是神经系统和内分泌系统的成熟状况，是其心理发展的必要条件，个体心理的发展就是伴随着生理成熟而逐步实现的。（三）环境与教育因素1，家庭因素早期经验家长的教育价值观及对孩子的期望家庭教育方式家庭结构及家庭经济条件2,学校教育教育内容校风教师同伴交往3，社会文化及拷贝世界文化传统拷贝世界4，个体的主观能动性第二节 心理发展的规律一,心理发展的基本特征（简答）（一）心理发展的连续性和顺序性（二）心理发展的整体性和联系性（三）心理发展的个别差异性和不平衡性二，心理发展的年龄阶段与

6、心理年龄阶段（判断题）（一）儿童心理发展的年龄阶段分为五个阶段：婴儿期（从出生到三岁前）、幼儿期（三岁到六岁前）、童年期（六岁到十一岁前）、少年期（十一岁到十四岁前）、青年初期（十四岁到二十岁）。各个阶段有质的差别，又不能截然分开，因为在一个年龄阶段末可能已经孕育了下一个阶段的年龄特征，而在这一个年龄阶段初期，好保留着上一个阶段的某些特点。（二）心理年龄特征的稳定性和可变性这是相对的，而不是绝对的。由于各种因素的作用，儿童的心理年龄特征不可能绝对一致，而是会发生一定的变化。而这种变化又是在一定范围内的，不是毫无限度的。（三）心理年龄特征对教育工作的启示1，根据儿童的心理年龄特征安排教育内容2，

7、根据儿童的心理年龄特征来选择教学方法3，注意儿童的个别差异，做到因材施教第三章 学习理论第一节 认知发展理论一，皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观1，图式2，同化：原本是一个生物学概念。在生物学中，同化指的是有机体在摄取食物之后，经过消化和吸收把食物变成自身的一部分的过程。（判断）3，顺应：主题改变已有的图式以适应客观环境的变化。也就是说，顺应是改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一个新鲜刺激的过程。（判断）4，平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。（二）认知发展的阶段1，感知运动阶段（02岁）2，前运算阶段（27岁）3，具体运算阶段（7

8、11岁）4，形式运算阶段（十一岁至成人阶段）（三）心理发展的实质（简单题）1，心理活动的随意机能2，心理活动的抽象概括机能3，以抽象符号为中介的心理结构的形成4，心理活动的个性化第二节 人格发展理论一，人格结构理论（论述题）1，本我：属于无意识层面，是原始的、本能的，在人格中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我的作用就是要满足我们那些与生俱来的生物本能，而且还希望立刻去满足它。本我受快乐原则的支配。2，自我：人格有意识的成分，是现实化理论的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分。自我遵循现实原则，它的功能是去寻找能够

9、满足本能需要的现实的方法。3，超我：是从自我中分化出来的部分，它能够进行自我批判和道德控制，遵循道德原则。本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，指导找到了满足这些需要的现实方法;超我则负责自我所找到的解决方法是否被道德所接受。二，艾里克森的人格发展阶段论（选择题）1，信任对不信任（0-1岁）本阶段的主要发展任务时候获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。这个阶段的儿童最为柔弱，对成人的依赖性很大。2，自主对羞愧（1-3岁）本阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞怯与疑虑，体验意志的实现。3，主动对内疚（3-6岁）本阶段的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。4，勤奋对

10、自卑（6-12岁）本阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。5，自我同一性对同一性混乱（12-20岁）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。本阶段的主要发展任务是建立自我同一性和防止角色混乱。6，亲密对孤独（20-40岁）被截断的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验友谊和爱情。7，繁殖对停滞（40-65岁）本阶段的主要发展任务是热心承担社会责任，关心家庭，养育后代。8，自我完善对绝望（65岁以后）本阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望，体验智慧的实现。第四章 中小学生的认知发展第一节 中小学生注意的发展与教育一，注意概述

11、（一）注意及其类型注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指人的心理活动有选择得反应一定的对象，而离开其他的对象。集中性是指人的心理活动保持在特定的对象上并深入下去。1，无意注意：没有预定目的、不需要意志努力的注意。它是由内外刺激引起的，既受客观刺激物特点的影响，又受人的主管状态的制约。2.有意注意：有预定目的、在必要时需要做一定意志努力的注意。有意注意服从于既定目的和任务，并受人意识的自觉调节和支配，因此，它被认为是积极主动的注意，是注意的高级形式。3，有意后注意：事前有预定目的、不需要意志努力的注意。既具有无意注意不需要意志力努力的特点，又具有有意

12、注意与目的和任务相联系的特点。它既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，对完成长期、持续的任务特别有意义。（二）注意的功能（选择题）1，选择功能2,保持功能3，调节和监督功能（三）注意的品质（选择，判断）1，注意的广度2，注意的稳定性3，注意的分配4，注意的转移（四）有意注意规律在教学中的运用（论述）1，创设内部条件2，灵活运用多种教学手段和方法3，注意语言技巧和合理设计板书第二节 中小学生感知觉的发展与教育一，感知觉概述（一）感知及其种类1，感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉

13、器官的客观事物整体属性的反映。2，感觉的种类：按照刺激的来源可把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉，皮肤感觉又包括触觉、温觉、冷觉和痛觉。内部感觉是由身体内部来的刺激引起的感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉，机体觉又叫内脏感觉，它包括饿、胀、窒息、恶心、便意、性和疼痛等感觉。2，知觉的种类：根据对象的不同，可以分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。（二）知觉的特性1，知觉的选择性2，知觉的整体性3，知觉的理解性4，知觉的恒常性第三节 中小学生记忆的发展与教育一，记忆概述（论述）（一）记忆及其种类记忆是人脑对经历的事物的反映

14、，它由识记、保持、回忆或再认三个环节构成。记忆的内容包括人脑感知过的事物、思考过的问题和理论体验过的情感和情绪以及练习过的动作。1，根据记忆的内容，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。2，根据记忆的理解性，可将记忆分为机械记忆和意义记忆3，根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为无意记忆和有意记忆4，根据记忆保持时间的长短，可把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆艾宾浩斯遗忘曲线图识记二，中小学生记忆力的培养（简答）（一）掌握记忆方法（二）科学、合理地组织学生复习（三）注意科学用脑（四）树立记忆的信心，培养积极情绪，利用积极暗示来强化记忆的效果第四节 中小学

15、生思维的发展与教育一，思维及其分类思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，它所反映的客观事物的本质特征和内在规律性联系。思维的基本特征是概括性和间接性。根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，思维可以分为动作思维、形象思维和抽象思维。根据思维过程的指向不同，思维可分为集中思维和发散思维。根据思维是否具有更多的创新成分并导致新事物的出现，思维可分为常规性思维和创造性思维。二，思维的品质1，思维的深刻性2，思维的灵活性3，思维的敏捷性4，思维的独创性三，思维的形式1，概念2，判断3，推理四，中小学生思维发展的特点（一）小学生思维发展的特点1，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，思维具有不自觉性2

16、，思维的基本过程逐渐发展并日趋完善3，辩证逻辑思维开始萌芽（二）中学生思维发展的特点1，抽象逻辑思维占主导地位，并由经验型向理论型转化2，形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展3，思维的独立性和批判性日益增强第五节 中小学生想象的发展与教育一，想象概述想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象分为无意想象和有意想象。二，中小学生想象发展的特点（简答题）1，想象的有意性迅速发展2，想象的创造性成分逐步增多3，想象的现实性逐渐增强第五章 中小学生的个性与社会性发展第一节 中小学生的情绪与情感发展一， 情绪与情感的区别和联系（论述题）情绪与情感是属同一类但不同层次的心理体验。

17、总体而言，情绪与情感是两个既有区别又有联系的概念。1，从需要角度来看，情绪具有生理性，情感具有社会性2，就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生在后3，与情感相比，情绪不稳定4，情绪表现的外显性和情感表现的内在性二，学生积极情感的培养1，提高认识2，创设情景3，培养调控情绪的能力第二节 中小学生性格的发展一，性格的概念（名词解释）性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式，表现为个体之间的态度、情绪、意志、理智等方面的差异。二，作品分析法的概念（名词解释）作品分析法是通过对一个人的作品，如日记、命题作文、书信、传记、试卷以及劳动产品等的分析来间接了解其性格特征的方法。这种方法

18、一般用来收集资料，对研究人的性格具有辅助性的意义。第三节 中小学生自我意识的发展一，自我意识概述（名词解释）自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心里特征（如兴趣、能力、气质、性格等），以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置和作用，等）。第四节 中小学生人际关系的发展一，亲子关系（一）亲子关系的变化1，父母与儿童交往时间的变化2，父母对儿童的控制力量的变化（二）父母的教养方式父母教养方式示意图第六章 心理发展的差异与教育第一节 智力差异与教育一，儿童智力类型的差异（一）一般智力与特殊智力（名词解释）

19、一般智力是指完成各种活动都需要的那些智力，如观察力、思维力和记忆力等，也称智力。特殊智力是指完成某种专业活动必须具备的智力。（二）多远智力理论言语语言智力：指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为能顺利而有序地利用语言描述时间、表达思维并与他人交流。逻辑数理智力：指人对逻辑结构关系的理解、推理及思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。视觉空间智力：指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。音乐节奏智力：指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对

20、节奏。音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想和情感。身体运动智力：指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。人际交往智力：指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪与情感，并作出适当的反映。自我反省智力：指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息来调试自己生活的能力。存在智力：指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问题的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现以前地球是怎样的，别的星球

21、有无生命，以及动物之间能否相互理解等。二，儿童智力发展水平的差异（一）儿童智力发展水平差异的表现心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力超常、智力正常和智力低常。1，智力超常儿童一个儿童的智力水平在正常儿童水平之上的（智商在130以上），称为智力超常儿童。2，智力低常儿童一个儿童的智力水平在正常儿童水平之下的（智商在70以下），称为智力低常儿童。3,智力在正常人口中的分布（识记） P89第二节 人格差异与教育一，人格概述（名词解释）人格也称个性，这个概念源于希腊语，原来是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱。心理学认为，人格是具有一种倾向性的心里特征的综合，强调任何的结构性、层次性

22、和多侧面性，人格是能力、性格、气质、需要、兴趣、动机、理想、信念、世界观等复杂的心里特征的独特而有机的组合。人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性这四个基本特征。二，气质概述（名词解释）气质就是我们所说的秉性、性情、脾气。从心理学角度理解，气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这种动力特征主要表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指向性等方面的心理特征。第三节 认知方式差异与教育一，认知方式概述（一）认知方式的含义（名词解释）认知方式又称认知风格，是指个体习惯性地加工信息的方式。（二）认知方式的类型1，场独立型场依存型 美国心理学家威特金提出的一种认知方式。2，冲动型沉思型 心理学家卡根

23、提出的一种认知方式。3，同时型继时型 达斯提出的一种认知方式。第七章 中小学生心理健康教育第一节 心理健康概述一，心理健康的含义（名词解释）心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面：一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常、稳定的心理状态和积极有效的心理活动面对现实化的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同的年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性的采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，

24、通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好功能状态。二，心理健康的标准1，智力和认知活动正常2，自我意识观念明确、积极3，情绪稳定，乐观，反应适度4，乐于交往，人际关系良好5，心理和行为特点符合年龄特征三，影响中小学生心理健康的因素（一）生理因素（二）环境因素1，家庭因素（1）父母的教育方式失当，教育手段粗暴。（2）不良的家庭气氛和家庭关系。2，学校因素（1）学校教育指导思想（2）教师素质（3）学校人际关系（4）学校环境3，社会环境第二节 中小学生常见的心理问题一，学习心理问题1，学习障碍2，学习疲劳3，考试焦虑4，厌学症二，常见的中小学生的情

25、绪问题1，焦虑2，恐惧3，抑郁三，网络成瘾1，网络成瘾的界定与类型（1）昂络游戏成瘾。（2）网络交友成瘾（3）网络色情成瘾（4）网上信息收集成瘾（5）计算机成瘾（6）其他强迫行为2，青少年网络成瘾的危害性（1）角色的混乱（2）道德感的弱化（3）人格的异化（4）学习的挫折（5）损害健康3，网络成瘾的矫治（1）学校腰围青少年学生营造宽松的成才环境。（2）坚持标本兼治原则，对青少年网络成瘾者进行及时综合治理。（3）建立良好的亲子关系，以家庭温暖法预防或戒除网瘾。（4）建立健全网络法律法规与伦理导向机制，加强对互联网的管理。第三节 中小学生心理辅导的途径与方法一，中小学生心理辅导的方法（一）放松训练（

26、二）消退法：是指为了达到尽量降低某种不合适行为的发生频率或使该行为不再发生的目的，当该行为出现时，不给予注意、不给予强化的办法。（三）系统脱敏法：又称交互抑制法，缓慢暴露法，是行为疗法中的第一个规范化了且至今仍然盛行的一项基本技术。（四）角色扮演法：通过行为模仿或行为替代来影响个体心理的方法。（五）理性情绪疗法（六）强化法（七）来访者中心疗法（八）认知疗法第八章 学习的基本理论第一节 学习的实质与类型一，学习的实质学习是由经验所引起的行为或行为潜能相对持久的变化。1，学习是由经验引起的某种变化，不包括生长和成熟的作用2，只有引起行为或行为潜能的变化，才说明发生了学习3，学习引起的行为或行为潜能

27、的变化必须相对持久二，奥苏泊尔的学习分类1，接受学习与发现学习2，意义学习与机械学习3，学习方式及其关系P131三，学习的特点（一）人类学习的特点1，人类学习以间接经验为主，具有社会性2，人类的学习以语言为中介3，人类的学习具有积极主动性（二）学生学习的特点1，学生的学习过程过程是掌握间接经验的过程，它与人类认识客观世界的过程有所不同2，学生的学习是有计划、有目的和有组织地进行的3，学生的学习具有一定的被动性第二节 联结学习理论一，桑戴克的尝试错误说桑戴克是美国著名的心理学家，现代教育心理学的创始人。他通过对动物学习行为的研究，提出了联结学习理论。（一）学习的实质：通过“尝试”在一定的情境与特

28、定的反应之间建立某种联结。（二）学习的规律1，效果律：指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。2，练习律：指刺激与反应之间的联结强度取决于使用该联结的频次。3，准备律：指在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事先有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼。反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。二，经典条件作用的学习规律1，获得律与消退律2，刺激泛化律与分化律三，斯金纳操作条件作用的学习规律1，强化：有机体行为的结果（刺激）影响了该行为以后发生概率的过程。斯金纳所指的强化是一个客观、中性的概念，指的是在条件作用中，凡能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和实践都叫强化。它

29、区分了两种类型的强化正强化和负强化。当环境中某种喜爱的刺激而使得个体行为反应的出现的概率增加时，这种刺激的增加就是正强化。反之，则为负强化。2，无论正强化还是负强化都会增强个体行为在将来出现的可能性。它们的区别在于：在正强化中，反应伴随的是喜爱刺激的呈现；在负强化中，反应伴随的是厌恶刺激的消除。四，观察学习（名词解释）观察学习就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。班杜拉认为，强化包括外部强化，替代强化和自我强化三种形式。（判断题）发现学习法：学生利用教材或教师创设的学习情境，经由自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。五，奥苏泊尔的有意义接受学习理论（一）有意义学习的实质有意

30、义学习的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。（二）有意义学习的条件1，学习材料必须具有逻辑意义;2，学习者必须具有有意义学习的心向；3，学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念六，以学生为中心的教学观（论述题）P151第五节 建构主义学习理论一，建构主义学习理论的基本观点（一）建构主义的知识观（二）建构主义的学习观（三）建构主义的学生观（四）建构主义的教师观第九章 知识的建构第一节 知识及知识建构一，知识及其类型（一）知识的含义（名词解释）知识根据现代心理学的观点，知识是个体头脑中的一种内部状态。它是储存在个体长时记忆中的信息，这种信息

31、有一定的组织结构。但这些信息并不是外界客观事物的准确拷贝，然后完整录入人脑中的，也不是生来就有的；它是通过主体与客观事物相互作用而进行建构的结果。（二）知识的分类1，陈述性知识和程序性知识陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可以用口头和书面言语进行清楚明白的陈述。程序性知识主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。2，具体知识、方式方法知识和普遍原理知识所谓具体知识，是指具体、独立的信息，主要指具体指称物的符号。所谓方式方法知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。所谓普遍原理知识，是指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。3，

32、具体知识和抽象知识具体知识是指具体的，可以通过直接观察等感知形式获得的信息。抽象知识是指不能直接通过观察、触摸等方式感知的，只能通过定义来获得的信息。第二节 知识的理解一，知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习1，符号学习也称代表性学习，是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。2，概念学习概念是指用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。3，命题学习是指获得由几个概念构成的命题意义的过程，实际上就是学习多个概念之间的关系。（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1，下位学习又

33、称类属学习，就是把新的知识归属到头脑中原有的观念的某一部位，并让它们相互建立联系的过程。2，上位学习也叫总括学习，就是在已经形成的某些概念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。3，并列结合学习当新知识与认知结构中原有的观念既不是类属关系，也不是总括关系时，产生的学习就是并列结合学习。二，影响知识理解的因素（一）学习材料的内容和形式（二）原有知识经验背景（三）认知结构特征1，认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念（可利用性）2，原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性3，新学习材料与原有观念之间的可辨别性（四）主动理解的意识与方法1，主动理解的意识倾向2，促进主动理解的方

34、法第三节 错误概念的转变一，认知冲突所谓认知冲突，是指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑、紧张和不适的状态。第十章 技能的形成第一节 技能的一般概述一，技能及其特点（一）技能的含义首先，技能表现为一种活动方式，这种活动方式可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系统，这与知识不同。也可以把技能定义为通过学习而形成的合乎法则的活动方式。二，技能的分类（一）动作技能动作技能又叫运动技能或操作技能，是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。第三节 心智技能的形成与培养一，心智技能的含义及作用心智技能的含义：所谓心智技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而

35、形成的合乎法则的心智活动方式。第十一章 学习策略问题位置效应案例P199第十二章 社会规范学习与品德发展第一节 社会规范虚席与品德发展的实质社会规范是一定社会用来调节人的社会行为、控制社会秩序、维护社会稳定的工具。社会规范学习的实质P216第二节 品的发展的理论与发展一，道德发展阶段理论与道德认知教育（一）皮亚杰的道德认知发展阶段论1，无道德规则（前道德）阶段（6岁以前）儿童具有自我中心思维，其行为直接受行为结果支配，不能对行为作出一定的判断。2，他律道德阶段（610岁）这一时期儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向，称之为道德实在主义。3，自律道德阶段（10岁以后）儿童

36、开始认识到道德规范的相对性，不盲从权威。（二）科尔伯格的道德发展阶段论1，前习俗水平“习俗”一词是指个体作为社会的单元应遵守的社会相关准则。（1）惩罚服从取向阶段。这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，即由于害怕惩罚而 盲目服从成人或权威。（2）相对功利取向阶段。这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，这适当地反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。2，习俗水平这一水平的儿童的特点是能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。（1）“好孩子”取向阶段。此阶段的儿

37、童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。（2）遵循权威取向阶段。此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。3，后习俗水平这一水平的儿童道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。（1）社会契约取向阶段。这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。（2）普遍原则取向阶段。此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则，如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生

38、命的价值、自由等依据。第三节 社会规范学习的过程与条件一，影响社会规范学习的因素社会规范的学习，体现为个体从表面服从到内心信奉这样一个态度变化的过程。（一）受教育者的学习需要（二）教育者的信服度（三）信息的可信度（四）学校教育意外的环境因素1，社会文化与大众媒体2，家庭3，同辈群体第四节 助人行为及其培养一，助人行为的含义助人行为使他人受益而非自己受益的亲社会行为。亲社会行为常用来指有益于他人或有积极社会效果的行为。二，助人行为的形成（一）人类的助人天性（二）情感唤起和移情（三）代价和回报的分析（四）道德责任的内化程度1，社会责任规范2，互惠规范3，个人规范三，助人行为的培养（一）提高助人者的

39、素养1，形成负责的个人规范2,观察与移情3，能力与自信（二）榜样与环境的熏陶（三）社会规则的支持第五节 侵犯行为及其控制一，侵犯行为的含义侵犯时针对企图避免受伤害的他人的身体或心理的伤害行为。有三个特征。1，侵犯行为包含着有意的企图，即它是故意的2，侵犯时针对U企图回避伤害的人，即它是违背对方意愿的3，侵犯所造成的伤害并非仅限于身体上的伤害，对心理和情感的伤害也是侵犯二，侵犯行为的形成（一）侵犯行为的心理根源侵犯行为的心理根源指侵犯行为发生的内因，可以揭示侵犯行为动机的来源。1，本能释放假说2，挫折侵犯假说3，社会学习假说（二）侵犯行为的诱因1，对象和环境2，攻击和挫折3，榜样示范三，侵犯行为

40、的矫正（一）矫正侵犯行为的一般原则1，情感接触2，了解侵犯的动机3，培育人际关系和舆论环境4，创造性地开展工作（二）侵犯行为矫正的具体策略1，行为后果评价与移情2，防范协约3，奖励与惩罚4，榜样示范第十三章 学习动机第一节 学习动机及其作用一，学习动机的含义所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有三种功能：一是激活功能，即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。第二节 学习动机的主要理论

41、一，强化动机理论强化是指个体产生了某种行为后得到了良好的结果（得高分，受到老师、家长的表扬等）从而提高了该行为日后产生的频率。二，成就动机理论P243三，自我效能感理论P245第三节 学习动机的培养与激发一，学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要第十四章 问题解决与学习迁移第一节 问题解决一，问题解决（一），问题及其类型1，问题的实质问题就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。2，问题的类型（1）界定清晰的问题和界定含糊的问题。（2）排列问题、结构推导问题和转换问题。（3）结构良好问题与结构不良问题。（

42、二）问题解决及其特点1，问题情境性2，目的指向性3，操作序列性4，认知操作性二，影响问题解决的因素（一）有关的知识经验（二）思维定势与功能固着（三）问题情境（四）原型启发（五）情绪和动机状态第二节 学习迁移一，学习迁移及其分类（一）学习迁移的含义学习迁移指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。（二）学习迁移的分类1，按照迁移的性质分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起积极的促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。零迁移是指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称中性迁移。2，按照迁移的层次分为纵向迁移和横向迁移。横向迁移

43、也称水平迁移，是指处于同一抽象概括水平的经验之间的相互影响，即学习内容间的逻辑关系是并列的，抽象性与概括程度相当。纵向迁移也叫垂直迁移，是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。3，按照迁移的时间顺序分为顺向迁移与逆向迁移。顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆向迁移是指后即学习对先前学习发生的应县，即后即学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。4，按照迁移的内容分为特殊迁移与普遍迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用与另一种学习之中。普遍迁移也叫非特殊成分迁移，是指一

44、种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。（三）学习迁移的作用1，对学习迁移的研究可以促进学习理论的完善2，学习迁移对提高解决问题的能力对直接的促进作用3，学习迁移促进认知结构的完善4，学习迁移是促进学生心理发展的关键5，学习迁移规律对学习者和教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用第十五章 教学活动的设计第一节 教学设计概述一，教学设计的含义教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）所进行的设计。第二节 教学目标与任务的设计一，教学目标的含义教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。它具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择及指导学习活动的进行等基本功能。二，教学目标的分类认知目标：认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次、形成由低到高的阶段。三，任务分析的含义任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品德的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品德习得的有效教学条件。第三节 教学媒体与环境的设计一，教学媒体的含义教学媒体简称媒体，指教学过程中用以运载信息、传递经验的物