课程设计概述 郝京华

1、二、当前校本课程开发中存在的二、当前校本课程开发中存在的问题问题问题一校本课程缺乏整体规划和顶层设计 校本课程设计完全放权给教师，由学科教师根据自己的学科背景自行设计供学生选修的课程（常见于中学） 校本课程的开发与学校的的办学理念、育人目标缺乏内在的一致性（常见于小学）或完全游离或乱贴标签一个校本课程开发的案例一个校本课程开发的案例基于本真教育理念的课程实践本真教育以科学的儿童观和人性观为基础，学生在这种教育中可以保持童心，养成善心，坚持真理，释放潜能，自由且健康地成长；教师在这种教育中，把自己视作真理的追求和实践者，可以自由地探索教育真理，智慧地开展教育活动。从师生共同活动来说，注重双方平等

2、的交流，心灵的对话，质朴人性的碰撞思想的交换，视野的融合；从学校的角度来说，强调和谐的环境，民主的氛围，尊重的文化百小的教育哲学 课程对象定位不清（全体？部分？） 为特色而特色或不会梳理自己学校的特色如某小学的校本课程： OM 数园 游泳 三棋问题二：课程目标的设计缺乏普适性目标的视角 普适性目标如：思考技能、团队合作意识、学习方法等与人的发展有关的目标（素养）。 特殊的、具体的目标如：具体的学科知识技能。“明城墙的由来”知识与历史素养的区别问题三：课程组织形式单一仍以知识中心的课程组织方式为主。优点：系统、完整。缺点：对学生来说可能无意义、儿童不感兴趣。问题四：重课程内容，轻学习经验（中学）

3、 重活动选择，轻课程内容（小学）两种课程结构： 内容结构（知识为课程的逻辑结构） 媒介结构（活动为课程的逻辑结构）问题五：把课程设计等同于教材编写，尤其是纸质教材的编写。试问：“功夫扇”、“轮滑”是否需要纸质的教材？问题六：课程概念泛化应当熟悉的课程内容应了解并能进行实际操作的课程内容应当持久理解的课程内容v“脆弱知识综合症”v惰性知识这种知识存在着却不起任何作用v幼稚知识重新回到早期对问题部分错误或全部错误的直觉理解状态v模式化知识只掌握问题解决步骤的知识 【学生页学生页】 水域环境观察表水域环境观察表水生动物观察表奔跑的小狮子奔跑的小狮子 她常回忆起八岁以前的日子：风吹得轻轻的，花开得漫漫

4、的，天蓝得像大海。妈妈给她梳漂亮的小辫子，辫梢上扎蝴蝶结，大红，粉紫，鹅黄。给她穿漂亮的裙，裙摆上镶一圈白色的滚边儿，还有鞋头上缀着花朵的红皮鞋。妈妈带她去动物园，看猴子爬树，给鸟喂食。妈妈给她讲童话故事，讲公主一睁开眼睛，就看到王子了。她问妈妈，我也是公主吗？妈妈答，是的，你是妈妈的小公主。 可是有一天，她睁开眼睛，一切全变了样。妈妈一脸严肃地对她说，从现在开始，你是大孩子了，要学着做事。妈妈给她端来了一个小脸盆，脸盆里，泡着她换下来的衣裳。妈妈说，自己的衣裳，以后要自己洗。 正是大冬天，水冰凉彻骨，她瑟缩着小手，不肯伸到水里。妈妈在一边，毫不留情地把她的小手按到水里面。 妈妈也不再给她梳漂

5、亮的小辫子了，而是让她自己胡乱地用皮筋扎成一束，蓬松着。她去学校，别的小朋友都笑她，叫她小刺猬。她回家对妈妈哭，妈妈只淡淡说了一句。慢慢就会梳好了。 她不再有金色童年。所有的空余，都被妈妈逼着做事，洗衣，扫地，做饭，甚至去买菜。第一次去买菜，她攥着妈妈给的钱，胆怯地站在菜市场门口。她看到别的孩子，牵着妈妈的手，一蹦一跳地走过，那么的快乐。她小小的心，在那一刻，涨满疼痛。她想，我肯定不是妈妈亲生的。 她回去问妈妈，妈妈没有说是，也没有说不是。只是埋头挑拣着她买回来的菜，说，买黄瓜，要买有刺的，有刺的才新鲜，明白吗？ 她流着泪点头，第一次懂得了悲凉的滋味。她心里对自己说，我要快快长大，长大了去找亲

6、妈妈。 几个月的时间，她学会了燒饭、炒菜、洗衣裳。她也学会，一分钱一分钱地算帐，能辨认出哪些蔬菜不新鲜。她还学会了钉钮扣。 一天，妈妈对她说，妈妈要出趟远门。妈妈说这话时，表情淡淡的。她点了一下头，转身跑开。等她放学回家，果然不见了妈妈。她自己给自己梳漂亮的小辫子，自己做饭给自己吃，日子一如寻常。偶尔地，她也会想一想妈妈，只觉得很遥远。 再后来有一天，妈妈成了照片上的一个人。大家告诉她，妈妈得病死了。她听了木木的，并不觉得特别难过。 半年后，父亲再娶。继母对她不好，几乎不怎么过问她的事。这对她影响不大，基本的生存本领，她早已学会，她自己把自己打理得很好。她如岩缝中的一棵小草，一路顽强地长大。

7、她是在看电视里的动物世界时，流下热泪的，那个时候，她已嫁得好夫婿，过着安稳的日子。动物世界中，一头母狮子拼命踢咬一头小狮子，直到它奔跑起来为止。她就在哪会儿，想起了妈妈。当年，妈妈重病在身，不得不硬起心肠对她原是要让她，迅速成为一头奔跑的小狮子，好让她在漫漫人生路上，能够很好地活下来。 阅读理解：作者从菜场回来问妈妈是不是她亲生的，妈妈为什么没有说是也没有说不是? 阅读与我：你在家里享受的是那种爱？第二种爱有没有价值？ 思维训练：分析性思维- 创造性思维- 实践性思维- 微型写作： 舌尖上的化学&鼻尖上的化学KOSMOS美国设计中心设计的香水化学工具箱和糖果化学工具箱包含所有必须的化学

8、试剂和工具，让孩子们自己动手制作身边的美味。通过实验手册中的介绍，孩子们会一步步理解香水和各种甜点制作的历史和背后的科学原理，更可进一步学习感觉器官是如何和大脑协同工作的。侦探们的化学现代侦探依靠的不仅仅是推理，还需要各种科学技术的辅助！德国Kosmos总部设计的侦探实验室工具箱，让孩子们在进行侦探游戏的同时，学习测量、化学分析、基因分析等常见的生物、物理和化学知识。奇思妙想的化学餐厅里、电影院里、剧场里，我们看到的绚烂景象都离不开科学幻相的知识。由美国加州大学伯克利分校设计的科学探索者化学实验系列，包括大快朵颐的味觉工具箱、大开眼界的魔术工具箱、以假乱真的银幕特效工具箱，旨在让孩子们进行最酷

9、的游戏的同时，打下化学知识的基础。数学例犯罪现场调查五、校本课程设计的若干建议五、校本课程设计的若干建议建议一：要重视校本课程的整体规划和顶层设计必修课程的规划： 哲学理念 学生需求 独有的课程资源 形成共识的价值取向选修课程的规划： 多元智能的启迪百小校本课程设计的新思路百小校本课程设计的新思路 理论支撑- 未受学科训练的心智 受学科训练的心智（美）哈佛大学 加德纳 教育理念- 在儿童天性与社会对后代的期盼之间架起桥梁。 儿童共同的天性-游戏（戏剧）、建造、动漫 每个儿童独有的个性国家课程校本化改造的思路： 1、多采用能激发儿童共同兴趣的教学策略 2、设计能体现多元智能思想的教学策略校本课程

10、设计的思路- 满足儿童共同天性的课程：水墨动漫儿童建筑读者剧场. 满足儿童个性发展需求的课程多元智能课程 分思 创思 实思 OM 奥数 三棋 MST 建议二：建议二：多样化的校本课程开发模式多样化的校本课程开发模式 需求主导模式： 以学生需求为主要线索 如上海市实验学校：元认知思维训练课程、科学方法训练课程、数学思维训练课程、学习技能课程） 条件主导模式： 以资源条件为主要线索（如：南京“六足园”课程） 目标主导模式： 以办学目标为依据（如南京琅琊路小学“三个小主人”）建议三：关注普适性的课程目标 普适性目标（如思考技能、团队意识）指向人的发展 特殊、具体目标指向学科知识、技能（目的？工具？）建议四：考虑社