第十一章能力

1、第十一章第十一章 能能 力力n1、名词解释：能力、才能、天才、知、名词解释：能力、才能、天才、知识、技能、智力、特殊能力、模仿能力、识、技能、智力、特殊能力、模仿能力、晶态智力、液态智力、比纳（奈）晶态智力、液态智力、比纳（奈）西蒙量表、韦克斯勒智力量表、智商。西蒙量表、韦克斯勒智力量表、智商。n2、试述能力与知识、技能的关系。、试述能力与知识、技能的关系。n3、阐述吉尔福特的智力结构理论。、阐述吉尔福特的智力结构理论。n4、能力发展的一般趋势有什么特点？、能力发展的一般趋势有什么特点？n5、阐述能力发展的个体差异及制约能、阐述能力发展的个体差异及制约能力形成和发展的因素。力形成和发展的因素。

2、第一节第一节能力概述能力概述一、能力的涵义一、能力的涵义（一）什么是能力（一）什么是能力n能力是指能够顺利能力是指能够顺利完成某种活动所必完成某种活动所必须具备的个性心理须具备的个性心理特征特征n能力是直接影响活能力是直接影响活动效率，使活动得动效率，使活动得以顺利进行的心理以顺利进行的心理特征特征n能力与活动紧密联系能力与活动紧密联系n人的能力是在活动中形成、发人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是从展和表现出来的，同时也是从事某种活动必须的前提事某种活动必须的前提n能力属于个性心理特征范畴，能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同它与心理活动过程不同n能力包括两个涵义：能

3、力包括两个涵义： 个体的实际能力个体的实际能力 个体的潜在能力个体的潜在能力（二）才能与天才（二）才能与天才n能力的完备结合称为能力的完备结合称为才能，而能力最完备才能，而能力最完备的结合是天才的结合是天才n需要指出的是，某种需要指出的是，某种单一能力即使达到很单一能力即使达到很高的发展水平，也不高的发展水平，也不能称为天才，仅称为能称为天才，仅称为“偏才偏才”n天才不是先天资质的结天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才果，先天素质只是天才形成的基础形成的基础n多种才能的培养离不开多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练后天环境、教育和训练等因素，同时还需要自等因素，同时还需要自己的主观努力

4、以及社会己的主观努力以及社会历史条件社会的进步以历史条件社会的进步以及时代发展的要求及时代发展的要求二、能力与知识和技能二、能力与知识和技能能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的区别：有重要的区别：知识知识是人类社会发展的经验总结和概括。是人类社会发展的经验总结和概括。技能技能则是在活动中由于练习而巩固并在活动中则是在活动中由于练习而巩固并在活动中应用的基本动作方式。应用的基本动作方式。具有相同技能和水平的人，能力不一定相同；具有相同技能和水平的人，能力不一定相同；能力水平相同，不一定获得相同的水平和技能。能力水平相同，不一定获得相同的水平和技

5、能。n能力与知识技能的联系：与知识和技能相比，能力与知识技能的联系：与知识和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知识与技能能力更具有一般性，它既是掌握知识与技能的必要前提，又在掌握知识技能的过程是形的必要前提，又在掌握知识技能的过程是形成和发展，并为进一步掌握知识技能准备条成和发展，并为进一步掌握知识技能准备条件。件。n能力的大小会影响到知识掌握的深浅和技能能力的大小会影响到知识掌握的深浅和技能水平的高低，知识与技能的掌握，也会促进水平的高低，知识与技能的掌握，也会促进能力的发展，较之能力发展，知识与技能的能力的发展，较之能力发展，知识与技能的掌握更快一些。发展良好的能力，比掌握一掌握更快一

6、些。发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。第二节第二节能力种类和能力结构能力种类和能力结构 一、能力的种类一、能力的种类n能力按不同标准能力按不同标准可以划分为不同可以划分为不同的类别的类别 （一）（一） 一般能力和一般能力和特殊能力特殊能力n按照能力的倾向按照能力的倾向性不同，可以把性不同，可以把能力分为一般能能力分为一般能力和特殊能力力和特殊能力 1 1一般能力一般能力n又称为智力，指大多数活又称为智力，指大多数活动所共同需要的能力，是动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的在各种活动中共同具有的最基本能力最基本能力2特

7、殊能力特殊能力n又称为专门能力，指为完又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须的成某项专门活动所必须的能力，它是在特殊的专门能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力领域内必须的能力（二）认知能力、操作（二）认知能力、操作能力和社交能力能力和社交能力n按照能力的功能不同，按照能力的功能不同，可以把能力分为认知可以把能力分为认知能力、操作能力和社能力、操作能力和社交能力交能力 1 1认知能力认知能力n认知能力是指个体接认知能力是指个体接收、加工、存储和应收、加工、存储和应用信息的能力，是个用信息的能力，是个体得以顺利完成各项体得以顺利完成各项活动任务的最重要心活动任务的最重要心理条件理条件 1 1

8、操作能力操作能力n操作能力是指操作、操作能力是指操作、制作和运用工具解决制作和运用工具解决问题的能力问题的能力 2 2社交能力社交能力n社交能力是指在社会社交能力是指在社会交往活动中所表现出交往活动中所表现出来的能力。言语感染来的能力。言语感染能力、沟通能力以及能力、沟通能力以及交际能力等都是社交交际能力等都是社交能力能力（三）模仿能力和创造（三）模仿能力和创造能力能力n按照能力参与活动性按照能力参与活动性质的不同，可以把能质的不同，可以把能力分为模仿能力和创力分为模仿能力和创造能力造能力 1 1模仿能力模仿能力n模仿能力是指仿效模仿能力是指仿效他人言行举止，引起他人言行举止，引起与之相类似行

9、为活动与之相类似行为活动的能力的能力 2 2创造能力创造能力n创造能力是指在创造创造能力是指在创造性活动中产生出具有性活动中产生出具有社会价值的、独特的、社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的新颖的思想和事物的能力能力n模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿二者相互联系。模仿能力中一般都含有创能力中一般都含有创造性因素，而创造能造性因素，而创造能力的发展又需要一定力的发展又需要一定模仿能力作为基础模仿能力作为基础二、二、能力的结构能力的结构（一）（一）独立因素说独立因素说n又称为智力的单因素理论，又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低之分，人的智力虽有高低之分，但仅有一种能力

10、因素，那但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是一种总就是智力，智力是一种总的能力的能力（二）（二）斯皮尔曼的二因素说斯皮尔曼的二因素说n智力可被分成智力可被分成G G因素（一因素（一般因素）和般因素）和S S因素（特殊因素（特殊因素），因素），G G因素是不同智因素是不同智力活动中所共有的因素，力活动中所共有的因素，S S因素是在某种特殊智力因素是在某种特殊智力活动中必备的因素活动中必备的因素 nG因素对应的是一般因素对应的是一般能力，能力，S因素对应的是因素对应的是特殊能力，完成任何特殊能力，完成任何一项活动都离不开这一项活动都离不开这两种因素两种因素n每个人的每个人的G因素和因素和S因因素

11、都是不相同的，即素都是不相同的，即使具有一样类型的使具有一样类型的S因因素，但程度上也存在素，但程度上也存在着差异着差异（三）智力的多因素理论（三）智力的多因素理论 1 1桑代克的三因素理论桑代克的三因素理论n存在着三种智力：存在着三种智力： （1）抽象智力，包括心）抽象智力，包括心智能力，尤其是运用语言、智能力，尤其是运用语言、数学符号等从事抽象思维数学符号等从事抽象思维推理的能力推理的能力 （2）具体智力，即个体）具体智力，即个体处理具体问题、具体事物处理具体问题、具体事物的能力的能力 （3）社会智力，在社会）社会智力，在社会活动中处理人与人相互交活动中处理人与人相互交往的能力往的能力2

12、2瑟斯顿的群因素理论瑟斯顿的群因素理论 7 7个不同的因素群：个不同的因素群： 语词流畅（语词流畅（W W） 语词理解（语词理解（V V） 空间能力（空间能力（S S） 知觉速度（知觉速度（P P） 计算能力（计算能力（N N） 推理能力（推理能力（R R） 记忆能力（记忆能力（M M） 智力是由以上智力是由以上7 7种基本心理能力构成，种基本心理能力构成，各基本能力之间彼此独立，它们之各基本能力之间彼此独立，它们之间的不同搭配构成了每个人的独特间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构的智力结构 （四）群因素论（四）群因素论n群因素论又叫基本心能论（群因素论又叫基本心能论（primarymen

13、talabilities），由美国心理学），由美国心理学家塞斯顿（家塞斯顿（Thurstone，1938）提出的）提出的n人类的智力组成中，包括了七种基本能力：人类的智力组成中，包括了七种基本能力： （1 1）语文理解（）语文理解（verbal comprehensionverbal comprehension，简称，简称V V），属理解语文涵义），属理解语文涵义的能力；的能力； （2 2）语句流畅（）语句流畅（word fluencyword fluency，简称，简称W W），属迅速语文反应能力；），属迅速语文反应能力； (3) (3) 数字运算（数字运算（numbernumber，简称，

14、简称N N），属迅速正确地计算能力；），属迅速正确地计算能力； （4 4）空间关系（）空间关系（spacespace，简称，简称S S），方位辨识及空间关系判断能力；），方位辨识及空间关系判断能力； （5 5）联想记忆（）联想记忆（associative memoryassociative memory，简称，简称M M），属两事联结的机械），属两事联结的机械式记忆；式记忆； （6 6）知觉速度（）知觉速度（perceptual speedperceptual speed，简称，简称P P），属凭视觉迅速辨别事），属凭视觉迅速辨别事物异同的能力；物异同的能力； （7 7）一般推理（）一般推理（

15、general reasoninggeneral reasoning，简称，简称R R），属根据经验能做出的），属根据经验能做出的归纳推理能力。归纳推理能力。n基本心能测验（基本心能测验（Primary Mental Abilities TestPrimary Mental Abilities Test，简称，简称PMATPMAT）（五）三维结构模型（五）三维结构模型n美国心律学家吉尔福特（美国心律学家吉尔福特（Guilford，1959）提出智力是思维的表现，）提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（而思维则包括思维内容（content）、思维操作（）、思维操作（operation）以及

16、思）以及思维产物（维产物（product）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；行为；n思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；n思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含n这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得

17、到有六种，一共可以得到556=150种的结合。每一种结合代表一种种的结合。每一种结合代表一种智力智力n各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列4 4个字母的组个字母的组合，合，PIASPIAS、FHKYFHKY、DSELDSEL等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如如FISHFISH、PLAYPLAY、DESKDESK等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知操作为认知( (理解理解) )，产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成，产物为单元。按重新组

18、合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。绩，以此来测量一个人的符号认知能力。n吉尔福特宣称他基本上发现了这吉尔福特宣称他基本上发现了这150150种智力种智力（六）（六） 层次结构模型理论层次结构模型理论 1 1阜南的智力层阜南的智力层次结构模型次结构模型 英国心理学家英国心理学家（P. E. P. E. VernonVernon）提出）提出了智力层次的了智力层次的因素理论因素理论 n智力是按等级层次组织起来的，最智力是按等级层次组织起来的，最高层次是一般因素，相当于斯皮尔高层次是一般因素，相当于斯皮尔曼的曼的G因素；其次是言语和教育方因素；其次是言语和教育方面的因素、机械和操

19、作方面的因素面的因素、机械和操作方面的因素两个大因素群；第三层是小因素群，两个大因素群；第三层是小因素群，如言语和教育方面的因素，又可分如言语和教育方面的因素，又可分为言语理解、数量因素等，机械和为言语理解、数量因素等，机械和操作方面则有机械信息、空间能力操作方面则有机械信息、空间能力和手工操作等等；最后层次是特殊和手工操作等等；最后层次是特殊因素，相当于斯皮尔曼的因素，相当于斯皮尔曼的S因素因素n美国心理学家卡特尔把美国心理学家卡特尔把一般智力或一般智力或G因素区分为因素区分为液体智力和晶体智力两液体智力和晶体智力两种型态种型态n液体智力是指以生理活液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依动

20、机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力对新事物学习的能力n指一般学习与行为的能指一般学习与行为的能力力,它由速度、能量、快它由速度、能量、快速适应新环境的测验来速适应新环境的测验来度量度量,如注意力、知识整如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等和信息加工速度测验等n晶体智力是以经验为晶体智力是以经验为基础的后天习得的能基础的后天习得的能力，它与个体的文化力，它与个体的文化知识、经验积累有关知识、经验积累有关n指个体已获得的知识指个体已获得的

21、知识和技能和技能,由词汇、社会由词汇、社会推理以及问题解决等推理以及问题解决等测验来度量，如知识测验来度量，如知识的广度、判断力等的广度、判断力等第三节第三节 智力测验智力测验 n智力测验是心理测量智力测验是心理测量的重要任务之一，它的重要任务之一，它以某种方式测量人的以某种方式测量人的能力，以量化表示能力，以量化表示n能力测量有不同分类。能力测量有不同分类。按能力种类分，有智按能力种类分，有智力测验、特殊能力测力测验、特殊能力测验和创造力测验。按验和创造力测验。按测验方式分，有个人测验方式分，有个人测验和团体测验测验和团体测验n按能力内容表达形式按能力内容表达形式分，有文字测验和非分，有文字

22、测验和非文字测验等文字测验等n这些测验可用于测定这些测验可用于测定学生的智力水平，有学生的智力水平，有助于因材施教；也可助于因材施教；也可用于对专业人员的选用于对专业人员的选拔，做到人尽其才拔，做到人尽其才智力测验智力测验n系统采用测验方法来测量人的智力，系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比是在本世纪初，由法国心理学家比纳纳(A.Binet)和医生西蒙和医生西蒙(T.Simon)提提出来的。出来的。比纳早年就从事智力测验比纳早年就从事智力测验的研究，的研究，19041904年比纳受法国教育部年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的的委托，参加筹建研究呆傻儿童的

23、研究会，并接受研制呆傻儿童检测研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育童中区别出来，给以特殊的教育n19051905年，比纳在西蒙的帮助下，编年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个制了最早的一个智力量表。智力量表。1908年，年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订修订n19161916年，美国斯坦福大年，美国斯坦福大学教授推孟学教授推孟(L.M.Terman)(L.M.Terman)将比纳将比纳西蒙量表介绍到美国，西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福并修订成斯坦福比纳比纳量表。量表。19

24、371937年和年和19601960年，年，斯坦福斯坦福比纳量表又经比纳量表又经过了两次修订，它是目过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的前世界上最广泛使用的量表之一。量表之一。智力测验智力测验n智商（智商（Intelligence QuotientIntelligence Quotient，IQIQ）或的概）或的概念，以智力年龄（念，以智力年龄（Mental AgeMental Age，简称，简称MAMA）与实际）与实际年龄（年龄（Chronological AgeChronological Age，简称，简称CACA）的比率来表）的比率来表示智力测量结果。计算公式为：示智力测量结果。计算

25、公式为：n智商（智商（IQ） 智力年龄（智力年龄（MAMA）实际年龄（实际年龄（CACA）n智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率，即与实际年龄的比率，即“比率智商比率智商”，为避免出，为避免出现小数，将商数乘以现小数，将商数乘以100。现今大多数智力测验都。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念沿用了智商这个概念韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验n美国著名心理学家韦克美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：验量表。该量表分三种：n韦氏学前儿童智力量表，韦氏学前儿童智力量表，适用于适用于4-6

26、4-6岁半的儿童岁半的儿童n韦氏儿童智力量表，适韦氏儿童智力量表，适用于用于6-166-16岁儿童岁儿童n韦氏成人智力量表，适韦氏成人智力量表，适用于用于1616岁以上的成人。岁以上的成人。这是一套比较完整的、这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智具有各年龄代表性的智力量表力量表韦克斯勒韦克斯勒n韦氏量表不用智力年韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了龄的概念，但保留了智商的概念智商的概念n但它不是比率智商，但它不是比率智商，而是以同年龄组被试而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，的总体平均数为标准，经统计处理得出的智经统计处理得出的智商，称离差智商商，称离差智商n离差智商假定，同年离差智商假

27、定，同年龄组的智商总体平均龄组的智商总体平均数为，呈正态数为，呈正态分布分布n用个人测验的实得分用个人测验的实得分数与总体平均数比较，数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内确定他在同年龄组内所占的相对位置，以所占的相对位置，以此判定他的智力水平。此判定他的智力水平。大量测验与统计结果大量测验与统计结果发现，人与人之间的发现，人与人之间的智力差异服从常态分智力差异服从常态分布规律布规律n韦克斯勒假设，人们的智商平均数为韦克斯勒假设，人们的智商平均数为100100、标准、标准差为差为1515的正态分布，这样离差智商的计算公式为：的正态分布，这样离差智商的计算公式为： IQIQ=100+15=100

28、+15（X- X- ）/ S / S = 100+15Z = 100+15Z 其中其中z z是标准分数，即个体测验分数与团体平均是标准分数，即个体测验分数与团体平均分之差除以标准差之后的结果分之差除以标准差之后的结果X X（二）特殊能力测验和创造力测验（二）特殊能力测验和创造力测验n特殊能力测验是对特特殊能力测验是对特殊职业活动能力的测殊职业活动能力的测量量n创造力测验是在创造力测验是在20世世纪纪6060年代初的美国芝年代初的美国芝加哥大学首创加哥大学首创n主要测量被试的求异主要测量被试的求异思维程度与水平思维程度与水平n了解被试思维的流畅了解被试思维的流畅性、变通性和独创性性、变通性和独创

29、性n测验由五个项目组成：测验由五个项目组成：（1 1）词的联想）词的联想 （2 2）物品用途）物品用途 （3 3）隐藏图形）隐藏图形 （4 4）寓言）寓言 （5 5）组成问题等）组成问题等 创造力测验答案不固定，创造力测验答案不固定，一般要求回答得越多越一般要求回答得越多越好，并要有新颖性和创好，并要有新颖性和创造性造性不同学科最佳创造的平均年龄不同学科最佳创造的平均年龄学科学科最佳创造的平均最佳创造的平均年龄年龄（岁）（岁）学科学科最佳创造的平最佳创造的平均年龄（岁）均年龄（岁）化学化学2636声乐声乐3034数学数学3034歌剧歌剧3539物理物理3034诗歌诗歌2529实用发明实用发明

30、3034小说小说3034医学医学3039哲学哲学3539植物学植物学3034绘画绘画3236心理学心理学3039雕刻雕刻3539生理学生理学3539第四节第四节能力发展能力发展 一能力发展的趋势一能力发展的趋势n贝利的研究。贝利的研究。19701970年贝年贝利（利（N.BayleyN.Bayley）采用纵）采用纵向研究方法，对相同一向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段批被试在不同年龄阶段（从出生到（从出生到3636岁）使用岁）使用贝利婴儿量表、斯坦贝利婴儿量表、斯坦福福比奈量表和韦克斯比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测勒成人智力量表进行测量量n结果发现，智力随年龄结果发现，智力随年龄增长到增长到2626岁左右后，保岁左右后，保持水平状态，到持水平状态，到3636岁开岁开始下降始下降n韦克斯勒在韦克斯勒在1955年，用成年，用成人智力量表对人智力量表对1700名被试进名被试进行的研究发现，行的研究发现，34岁之前是智岁之前是智力发展的高峰力发展的高峰期，以后逐渐期，以后逐渐下降，下降，60岁之岁之后迅速下降后迅速下降二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异（一）发展水平的差异（一）发展水平的差异n能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，从低到高有