2017考研心理学真题

1、1 65 2 130出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1A B C DD【答案解析】认知心理学不是由某个心理学家提出的理论体系，而是 在众多研究基础上产生的心理学新范式，其重点是心理结构和心理机 制，探讨认知的信息加工过程，并把人视为一个主动的信息加工系统, 解释认知过程的内部心理机制，以及人对信息的获得，存储，加工和 使用过程。2AMEG ) BERPCEEG DPET3A B C D4ABCD5A BC D6合现象的规律称为A B C D7A B C D8ABCD.9特性主要是A B C D10经常会混淆拼音和英语，产生这种干扰的原因是ABC D11G. Sperling保持的

2、字母数量约为A 5 B 7 C 9 D 1112“鲸鱼是胎生的”。这种推理是ABCD13ABCD14其大脑左半球损伤的区域可能是A B C D15. (S.Schachter)的主要因素是A B C D16.品质是A B C D17ABCD18A BC D19大要求被满足的可能性会增加。这种策略是A B C D20是A B C D21离开则表现出明显的不安，对陌生人的反应比较强烈；当母亲回来时，会马上回到母亲身边， 寻求接触。该婴儿的依恋类型为A B C D22.书袋里藏有狼”，这一问题考察的是（）B. C. D.D,或他人的信念、愿望和意图的理解能力）。一般认为，对心理状态的成熟认识是建立在

3、“信念 -46即为“二级错误信念任务”。23看待自己和别人的想法与行为，这属于（）C .B.D.D, 3-66-88-1010-12法和行为，需要儿童能够同时考虑自己和他人的观点，因此属于相互观点采择阶段。24ACB.D.【解析】B,班杜拉提出社会学习理论，重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角 色的获得及亲社会行为发展的作用。班杜拉认为强化可以分为直接强化、替代强化和自我强 化，其中替代强化是通过榜样进行强化来增强或提高学着者某种特定行为出现的概率。25 ( )特征是获取，而成年时期智力活动的性质是运用。该理论的提出者是()A .B.C.D.同阶段，见图。沙伊认为，儿童、青少年期智力发

4、展的根本特征是获取信息和解决问题的技 能。皮亚杰及其他一些儿童心理学家提出的认知发展理论己对这一发展过程做出了很好的解 释。26 8A.C.B.D.D15丸，不管动物当时在做什么。可以看出，给予鸽子食物是一种消除鸽子的饥饿的行为，对于 鸽子来说是一种负强化，通过消除饥饿这一不良刺激，使鸽子重复在获得食物之前的行为。27B. C. D.A能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事 情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部 的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直

5、接影响自我效能感的形成。28A.B.C.D.BA动物确实也需要学习。29确的计算，适合解释这一现象的迁移理论是（）A.C.B.D.C新的条件下的重新建构，这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面。学 习迁移就变成了在新条件下对知识的进一步学习、对知识的深化理解以及对知识的心理应用 范围的扩充，学习迁移的机制实质上等同于学习的机制。30A.C.B.D.D,中认知内驱力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解 决问题的需要。自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许和认可而表现得把工作做好

6、的一种需要。31A.B.D.D,能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，而能力实体观的个体倾向确立表现目标。32 .B. C. D.B,B. C. D.C34A.B.C.D.【解析】不同情境是自变量。35A.B.C.D.D感觉通道转换会影响内隐记忆，但是不影响外显记忆。36( R.conrad )A.C.D.A37B. C. D.【解析】B,研究假设不属于研究方法部分。38B. C. D.D39 30001000 1500500 600样本，那么，从两年至五年工龄的员工中应抽取的人数为（）100200300400C40求被试识记材料；从第二次呈现起，要求被试在每个项目出现时，说出紧邻其后的下一个项

7、 目。这种记忆研究方法属于（）B. C. D.D呈现。被试把刺激系列全部学习一遍以后，即回到系列的开头，开始第二遍学习，但这次要 求被试在看到一个项目时,必须努力猜出它的下一个项目。由于刺激系列是等速逐一呈现的， 所以不管被试能否猜出第二个项目，猜得对还是不对，几秒钟后，第二个项目总会以固定的 速度呈现，起到强化和纠正的作用，同时它也提示被试继续设法猜第三个项目。这样一遍一 遍地反复呈现，直至被试完全记住整个刺激系列。41突显自变量与因变量之间可能的因果关系，这些做法损害最大的效果类型是（）A.C.D.B造成的。因而它的外部效度被影响的可能性越大。42A.C.-B ,以序列规则下的操作成绩和随

8、机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量。依据减法 法反应时的原理。43-45. (1) (2)(3) (4)指靶子词和非靶子词都是由同一人读出，感觉可辨度高是指靶子词和非靶子词由不同性别的;词和非靶子词分属不同范畴。实脸任务是要求被试复述听到的靶子词，但最后要求被试回忆 呈现的非靶子词，结果发现，无论词义辨别度高或低，在感觉课辨别度低时回忆的非靶子词 的数量均多余感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量432345A,忆数量。44A.B.C.D.C D论词义辨别度高或低，在感觉可辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多于感觉可辨度高时回项就不对了。45A.C.B.D.A,点。没有被加工是早期选择理论的

9、观点。题目中说词义辨别高低对非靶子词无影响，所以说 明信息没有充分加工。4629891011=N-1=2930k=3 30/3=1047 (fMRI)A.C.D.C fMRI.5-8 EEG MEG大妨碍听觉上研究的应用；系统造价较高。48A .B. C. D.A49 28 .证方法是（） TOC o 1-5 h z A .tB .tC .tD .tC承受压力的差异，题目并没有一个非常明显的偏向（比如谁比谁高或谁比谁低），所以需要用 双侧检验。50A.B.1-1-1-51 30 25()A.0.830.20.10.0452A.B.C.D.A ,同属性特质观测值的离散程度。也适用于两个或两个以上

10、样本使用的是同种观测工具，所测 的特质相同，但样本间水平差异较大的情况。53Step henson 1953A.B.QC. D.BA. G.Greenwald 199854 50 10 5 95%A.8.60 ,11.408.04 ,11.967.65 ,12.356.90 ,13.10解析A,总体方差未知时，o x=S./带入公式咅1.96oxVU X+1. 96ox,是8. 60,11. 40o55A.B.C.D.D可根据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。被试的行为样本要有代表性，不能存在偏 差。56 O l 100 .题目分度的恰当方法是（）A.B.C.D.B 0 157 IQ A.

11、120ll5110105B 100 1558A.CFEBZ D.TCZ59A.B.C.D.D ta60评价，产生这种现象的原因是（）A.B.D.C后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。题中并不能看出高层管理者对中层管理 者产生过于严格或宽松乃至中庸的评价效应。66-7566AB C DACD空间模板：重要用于加工视觉和空间信息；情境缓冲器：用来整合视觉、空间和言语信息； 中央执行器：类似于注意的中枢系统。主要用于分配注意资源，控制加工过程，这是工作记 忆的关键成分。67A B C DAB68ACBDAD在活动之外。外部动机是人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活 动

12、之外。对工作的好奇、学习的兴趣都是指向活动本身，是内部动机。69ABCD.ABC体心理学的概念。【注】此题属于人格心理学或心理学史的内容，属于超纲内容。70ACBDABCD如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展12 3 471ACBDBCD以及杜威的教育哲学。在伍德沃克的教育心理学第九章有写到72A ABABCD ABBABCD ,A-B-AA BAB B C D ABBA732x3ABC DABD, 2x3互效应，简单主效应，但不能得到阅读误差。74.MMPI FABCDACD MMPI F0-2 2 3-9 3 10-154 16-255 F 25

13、不可信。75ACB未能充分利用资料的全部信息ACD 1. 2.3. 4.5.三、简答题76.【解析】韦纳系统地提出了动机的归因理论：1和不可控归因等三个维度。2期，可控性维度影响个体今后努力学习的行为。34韦纳认为个体对原因的解释是影响成功预期的重要因素，而归因对于成功预期的影响主要是 通过稳定性维度来实现的由上述理论可知，在维纳的归因理论中，能力被认为是稳定的、内 在的不可控的因素。如果一个人把自己的失败归于自己的能力低下，他就很容易引发沮丧的 情绪。而把成功归结于自己的能力，会产生自信心、自豪感。运气是外在的、不稳定的和不 可控的。当一个人把自己的成功归因于运气，他继续努力的可能性会变小。

14、当把失败归结于 运气，而且久而久之的话，会出现习得性无助，因为他会产生对自己命运无法控制的不可控 感，进而影响他的情绪。【解析】 应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。应激状态的产生与人面临的情景及 人对自己能力的估计有关。当情景对一个人提出了要求，而他的意识到自己屋里应付当前情 境的过高要求时，就会体验到紧张而处于应激状态。简单的说，可以把应激理解为压力或刺 激。人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张、血压、心率、呼吸以 及腺体活动都会出现明显的变化，这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功能 的完整性。加拿大学者汉斯塞里把这种变化成为一般适应综合症，并

15、指出这种综合征包含动员、阻抗123持续存在，阻抗持续下去，此时必需的适应能力己经用尽，机体会被其自身的防御力量所损 害，结果导致适应性疾病。可见，“应激是在某些情况下可能导致疾病的机制之一”。78.【解析】1容是指表征所具有的实际信息，形式是表达内容的方式。2性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。例如， W=FS .3概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。比如：“眼镜”就包含了 这样一些特征：有两个圆镜片，有两条眼镜腿，用来矫正近视等等。命题是意义或观念的 最小单位。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关

16、系限制论题。例如在“电脑坏了”这一命题中，“电脑”是命题谈及的话题，即论题，而“坏 了”则是这一命题的关系。命题之间有相互关系就可以构成命题网络。两个或两个以上命题 常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络或语义网络。动物之间 的分类知识就呈现出网络层级结构。命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。表象 是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。例如，在判断“大象比狮子大” 时，在短短的时间里，头脑中出现了大象和狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行比较， 好像看到了这两个动物一样。图式是组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单 元，它包括了与某一主题的一

17、套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外部信息的框架结 构。图式表征了特殊事物的共同点，这种共同点既可以是抽象命题水平的，也可以是知觉性 质的。例如，在“树”这一图式中，既包含了树是水土保持卫士的抽象特征，也包含了树的 高度和形象等知觉特征。79.【解析】额外变量又叫控制变量，是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。控制额外变量的方法：1验是一种严格的实验方法，旨在消除可能出现在实验者和参与者意识当中的主观偏差和个人 偏好。双盲控制时实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和 研究参加者都不知道哪些被试接受了哪种实验条件，从而避免了主试、被试双方因为主观期 望所引发

18、的额外变量。2物理条件。恒定法的局限是：实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去；操作的自变量 和保持的额外变量可能产生交互作用。3在实际操作中比较难实行。因为力图使所有因素匹配成相等很难实现，而且某些因素，比如 动机、态度等，无法找到可靠依据进行匹配。4305差、疲劳效应和练习效应。可以采取某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，比ABBA 80.对罪犯进行判决。所有罪犯都是女性。实验将被分为两组：一组被试阅读的素件材料附有漂 亮的罪犯照片（有魅力组）；一组被试阅读的案件材料附有缺乏吸弓力的罪犯照片（无 魅力组）。案件材料涉及两种犯罪类型，一种是诈骗罪，一种是偷盗罪，实验结果见下表。判

19、刑的平均年数照片类型案件类型有魅力无魅力诈骗5.454. 35偷盗2.805. 20( 1【解析】x2判刑时间是因变量。( 2【解析】罪犯魅力程度与犯罪类型二者有交互作用，共同对因变量判刑时间有影响，结果见下图判M的平均年Ml6 OO 5.00 -4 OO3 OO -2.001 OOO OO案件衆S3诈炳案件类型盗罚角魁力四、论述题和加德纳多元智力理论进行分析。【解析】1(analytical intelligence)(creative intelligence)(practical intelli-gence)决问题、制定决策、和评判思维成果质量的能力，它指的是有意识地规定心理活动的方向，

20、 以发现对一个问题的有效解决办法。在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从 问题情境出发，克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮 助个体从多种可能中选择或对机会做出评估；创造性智力是一种能超越己知给定的内容， 产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。 个体的创造性智力主要包括想家、假设、构思、创造和发明等能力；实践性智力是一种可 在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能 够将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。成功智力是一个有机的整体，创 造性智力帮助人们从一开始就形

21、成好的问题和想法,分析性智力用来发现好的问题解决方法, 实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合施事。只有在分析、创造 和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。并且，知道什么时候以何种方式来运用成功智 力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质更为重要。因此，仅仅智力测验得分高并不 一定事业成功。2美国心理学家提出了智力的多元理论。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能 力上的差异，提出能力的内涵是多元的。具体包括如下九种能力：语言：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利 而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。逻辑-数学

22、：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和 旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。社交：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素：组织能力， 包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知 他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心， 善解人意，适于团体合作的能力。自知：指认

23、识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、 欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。后来，加德纳又继续补充 了两种能力类型，包括：自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。每种 智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。而每个人这几种能力所 表现的优势不同，因此，智力测验得分高并不一定具有所有纬度的能力优势，仅仅智力测验 的分高并不一定能保证事业的成功，需要在合适的工作当中充分发挥自身能力优势，才有助 于事业的成功。82.2005

24、8 16日记能够很明显地反映平平的成长过程。下面是妈妈记下的四篇日记：9 12晚饭后，带着平平在院子里玩，遇到对门的乐乐。乐乐手里拿着一个很漂亮的小汽车，平平 看到后，马上过去把小汽车抢了过来，还推到了乐乐。我告诉平平不能这样做，让他把玩具 还给乐乐。6 28晚饭后，带平平在院子里玩耍，遇到隔壁的丽丽。丽丽正抱着个大石榴吃。平平没有见过大 石榴，眼巴巴地看着人家。丽丽很大方地把大石榴递给平平。平平一点不客气地伸手去接， 被我拦住了。最后，丽丽妈把石榴掰了一半给平平。周围人都夸丽丽懂事，我也给平平讲了 半天道理，让他学学丽丽姐姐，有好东西要和小朋友分享。8 21晚饭后，带平平到院子里玩滑板，幼儿

25、园通班的大力正在空地上玩遥控车，平平看见了很高 兴。他问大力能不能把遥控车借给他玩一会儿，并且主动把滑板借给大力玩。两人轮流玩玩 具，还互相教对方怎么玩，一起玩的和高兴。2012 9 20晚饭后，平平竖着自己平时攒下来的零花钱，准备买玩具给福利院的孩子。我问他：“这些钱 不是你留着买变形金刚的吗？ ”他说：“我是很想要变形金刚，但现在福利院的小朋友更需要 玩具。老师跟我们讲了他们不幸故事，如果用这些钱买玩具能够给他们带来欢乐，我会很开 心的！”根据上面的四篇日记，请以弗伊班杜拉和皮亚杰的理论汇总任选两个理论来分析平 平在这几年汇总的道德行为发展【解析】1:2008人的玩具会直接抢过来玩，只是在

26、单纯地满足本我的要求。: id 平平虽然想玩滑板，但也并没有像以前那样直接抢过来，而是通过延缓了本能需要，先获得 了大力的许可再玩滑板。:2012他的超我的力量变得强大了。2指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习，观察学习包括注意过程、保持过程、 动作复现立程和动机过程。注意过程调节着观察者对示范活动的探索与知觉；保持过程使得 学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征：动作再现过程是以内部表征为指导， 作出反应；动机过程则决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。材料可见，平平通过母亲 的教导，得知了抢夺别人的东西是不对的。然后在下一次见到丽丽吃石榴时，他也就没有做 出任何行为。但是通过观察丽丽的母亲呈现出的亲社会行为（分享），从而产生