中学生性格特征与英语学习的关系

1、中学生性格特征和英语学习的关系研究1. 中学口语交际教学的研究2. 提高中学生英语听力的策略的研究3. 高中英语开放式阅读教学的实践探索4. 高中英语立体式课堂模式的构建和研究5. 教师学习群体与高中英语教师专业发展研究6. 提高高中生英语书面表达能力的实践研究7. 高中学生英语词汇习得策略的策略8. 开展英语短剧表演对提高英语语言能力的实践研究9. 原声电影欣赏对英语学习的促进作用10. 高中英语教学形成性评价的研究11. 高中生英语口语表达能力培养的研究12. 形成性评价在英语教学中的实践与研究13. 如何提高英语阅读训练的效率14. 如何突破英语定语教学的难点15. 用多媒体CAI技术优

2、化英语的听说训练16. 优化英语课的导入法17. 英语构词法教学的研究18. 英语课堂教学的提问策略19. 高中生英语课外阅读的指导20. 如何有效培养学生的英语写作能力21. 如何提高英语听写训练的效率22. 如何处理英语课后练习23. 促进英语教学的有效手段录音教学 24. 分组进行英语教学全面提高学习成绩 25. 如何在英语教学中实施素质 HYPERLINK / t /article/01204/_blank 教育 26. 如何克服英语学习的高分低能 27. “近体原则”在英语课文话题设计中的运用 28. 浅谈中学生英语写作能力的培养与提高 29. 如何在英语教学中实施素质 HYPERL

3、INK / t /article/01204/_blank 教育 30. 英语课堂教学“六要素” 31. 高中英语趣味教学谈 32. 浅谈中学生英语写作能力的培养与提高 33. 英语课堂教学中的创新 HYPERLINK / t /article/01204/_blank 教育 34. 英语语法集中复习教学的尝试 35. 激发学生学习兴趣增强课堂教学效果 36. “三心二意”教英语 37. 英语课，让学生说“I like” 38. 浅谈英语单元测试的选题策略 39. 浅谈如何适应高中英语新教材特点之教法 40. 尝试教学法在高中英语中的应用 41. 浅谈高中英语新课改新教法 42. 高中英语教学

4、的几点体会摘要】 学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。本研究收集了浙江省宁波市某中学的高一年级 156 名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔 16PF 测验”，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异对比，发现乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格基础。【关键词】 人格特征 英语学习 相关分析 方差检验 性别差异1. 导论美国语言学家 Ellis(1994) 在他的 The S

5、tudy of Second Language Acquisition 中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题，其中个体差异包括了学习者的年龄差异、性别差异、认知能力的差异、性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。关于性格倾向与外语学习的关系 Ellis 提出了两种假设：一种是认为外向型学生在习得基本的人际交往机能（Basic interpersonal communicative skills）方面要好于内向型学生，原因是外向型学生表现出活泼开朗，善于交际的性格倾向，他们往往主动地和别人进行英语的交流。另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能上要比外向型学生要好，

6、理由是内向的学生在阅读和写作上化较多的时间，因此学术成绩斐然。关于验证这两种假设的实证研究国内外有不少，但是其研究的结果并不一致。如 Rossier(1976) 通过对说西班牙语的青少年的性格倾向和外语习得的相关研究，发现外向型学生的口语流利性要明显高于内向性格的学生（cited in Strong, 1983）。Chastain (1975) 在一所大学里调查过 80 名法语学生，72 名德语学生，77 名西班牙学生，发现学生的性格开朗程度与德语和西班牙语成绩有显著相关，也就是说，外向型性格的学生在某些外语学习上有较好的成绩（见王初明，1990：107）。在对儿童的研究上，Metraux (

7、cited in Valette，1964) 发现学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生，而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些（Strong, 1983），也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。Strong (1978) 在一次实验性质的调查中发现，幼儿和初学者的开朗的性格倾向与口头表达技能有重要的联系（Strong，1983），这一发现验证了上述的第一种假设。Entwistle (1970) 通过对英国大学生的研究发现外向型性格与学术成功之间有显著相关性。同时他们还发现内向型性格与好的学习方法有联系，即内向型学生可能用好的学习策略来帮助获得成功。性格倾向对外语学习的

8、影响还和学习者的年龄有关。Wankowski (1973) 的研究发现青春期以前的学生外向型比内向型学习成绩好，而青春期过后的学生内向型比外向型成 绩优秀（Skehan, 1989：102）。Strong (1983) 通过性格特质问卷和课堂观察的方法来研究 13 个说西班牙语的儿童，发现与自然交际语言有关的重要变量，如健谈，乐群，反应迅速都与外向型性格有关。但是，外向的人未必健谈，即他们的自信往往可能是一种表面现象（Strong, 1983）。国内王雪梅（2000）通过对随机抽取的 70 名英语学习者的调查，并借助心理语言学的研究方法，初步探索了性格倾向对四级英语综合能力和若干专业技能的影响

9、程度，最后得出的结论表明：在英语综合能力上，性格内向者与外向者不分上下；而在英语专业技能上，除了口语、听力理解与写作基本上不受性格倾向影响之外，其他技能均与性格倾向存在着不同程度的线性相关；其中在听力方面外向者占有较大优势，而在完形填空、阅读理解、词汇语法方面，则是内向者占有较大优势。从以上文献分析，众多的研究多集中在性格的内外向纬度上，有一定的局限性；而且没有科学地联系性别差异中的性格特征的作用或影响效果。因此本研究着重探讨中学生英语学习的性别特征及其与其性格特征的关系，以补充目前这个方面的研究不足，并为中学外语教学工作的改善提供心理学依据。2. 研究方法2.1 被试本研究采用团体随机抽样法

10、从浙江省宁波市区一所普通中学中抽取高一年级 3 个班的 156 名学生为被试，其中男生 77 人，女生 79 人。2.2 研究工具根据研究目的的要求，本研究需要采集两部分原始数据，一是被试的英语考试成绩，二是被试性格测验的分数。英语成绩用被试在由学校组织的期中英语统一考试试卷上的分数代表。该试卷总分为 150 分，包括听力（20%）、语法（15%）、完型填空（30%）、阅读理解（40%）、改错（10%）、词汇（10%）和写作（25%）七个部分，涵盖了现行高中英语教学中对学生英语能力要求的主要方面，考试时间为 2 小时。对被测试的性格测验采用“卡特尔 16PF 问卷”（Cattell, 1976

11、）。该问卷是由美国伊利诺州立大学性格与能力测验研究所（Institute of Personality and Ability Testing）R.B.卡特尔设计的性格测量工具，该测验可以测量16种基本性格特质，并根据综合应用公式计算出8种整合性性格特征。该测验具有较高的信度和效度，被许多国家广泛应用，有多种文本。我国学者于1989年将此测验翻译成中文，并建立了中国人常模，适用于具有初三以上文化程度的青年、壮年和老年人。该测验所测量的16种性格特质分别是：乐群性（Warmth）、聪慧性（Reasoning）、稳定性（Emotional stability）、恃强性（Dominalnce）、有恒

12、性（Rule Consciousness）、敢为性（Social Boldness）、敏感性（Sensitivity）、怀疑性（Vigilance）、幻想性（Abstractedness）、世故性（Privateness）、忧虑性（Apprehension）、适应性（Openness to Change）、独立性（Self Reliance）、自律性（Perfectionist）和紧张性（Tension）。该问卷共包括187道题目，每道题目都有三个选项（A，B，C），完成全部测验约需 60 分钟时间。2.3 资料的收集过程和统计方法被试者考试成绩方面的数据资料是按照考试规则和学校统一规定组织实

13、施的，单人单桌，以保证考试分数真实地反映被试的英语水平。试卷分数的评阅采用流水作业的方式，一个阅卷教师只负责其中一个部分的评分工作，以保证分数的客观性。“卡特尔 16 PF 问卷”原始数据的收集采用团体测验方式在各个班级的教室里完成，并严格按照“卡特尔 16PF 问卷”手册中所规定的手续和程序实施测验。为了防止不同主试对测验效果的干扰性影响，三个班的测验均由研究者自己组织实施。为了防止评分误差，16 个性格因素的测验分数的计算利用该测验专用模板完成。将每个被试的英语考试成绩（各题型的分数）和性格测验分数输入计算机。根据心理测量和考试学的原理，由于各个题型的分数单位不等值，各个题型上的分数不能简

14、单相加成总分。因此，先将各个题型的分数全部转换为标准T分数（T=X-M/S10+50），然后将各个题型的 T 分数相加合成英语考试成绩的总分。为了比较不同英语成绩学生的性格差异，根据英语考试成绩总分及各个题型的分数采用极端组划分方法，将全体被试划分为高分组、中分组和低分组三个组别，各组人数分别为 42，72，42。根据研究目的的要求，采用 SPSS 11.0 统计软件包对被试的英语成绩与性格测验分数做了如下统计分析：1. 采用 t 检验和 x 2 检验方法在总分及各题型水平上考察了英语成绩的性别差异；2. 采用 t 检验方法在因素水平上考察了性格特质的性别差异； HYPERLINK /rety

15、pe/zoom/3232ac3543323968011c92cd?pn=8&x=0&y=0&raww=20&rawh=15&o=png_6_0_0_166_819_23_16_893.25_1263.375&type=pic&aimh=15&md5sum=418c7c4929ffb3fa05b8cf40a999bb04&sign=23ea9c2614&zoom=&png=0-&jpg=0-0 t /view/_blank 3. 采用 Pearson 相关分析技术总分及各题型水平上考察了英语成绩与 16 种性格因素的相关情况；4. 采用 F 分析技术在总分及各题型水平上考察了不同英语成绩水平被试

16、的性格差异。3. 结果3.1 中学生英语成绩的性别差异通过对男女生英语平均成绩的 t 检验（表1）发现，女生的外语成绩不仅总分显著高于男生，而且在语法、阅读、改错和写作四个题型上的成绩也显著高于男生，但在听力、完型和词汇三个题型上未发现显著的性格差异。总的来说，女生在英语学习中占有明显的优势。为了进一步检验英语学习中女生的上述优势，我们又采用 x 2 检验对高、中、低三组被试中的性别分布进行了检验，结果（表 2）表明，除了听力和完型填空两个题型上的分布未发现显著差异外，在总分及其它四种题型上的人数分布均存在显著差异，且在高分组和中等组中，女生的人数分布显著多于男生的分布，而在低分组中，男生的人

17、数分布显著多于女生的分布。这进一步证明女生在英语学习中的优势。3.2 高中学生性格特质的性别差异根据研究假设，如果性格特质影响中学生的英语学习，那么在英语学习中占有优势地位的女生在性格上也占有优势地位。为了检验男女生的性格差异，对男女生在 16 PF 的平均数t检验，结果（表 3）发现，女生在乐群性、敏感性、幻想性三个特质上的得分显著高于男生，而在恃强性特质上的得分显著低于男生。这一结果表明，女生在性格上较男生热情健谈，善于与人沟通，多敏感，好幻想。而男生则较内向，沉默寡言，与他人沟通困难；比较理智和追求实际，但好逞强。这里暗示了女生在语言学习时的性格优势。.3 高中学生外语成绩与性格特质的关

18、系3.3.1 高中学生外语成绩与性格特质的相关分析为了明确中学生外语学习与性格的关系的性质，从而验证研究假设，本研究首先对被试的英语成绩和在16PF上的测验分数进行了 Pearson 相关分析，结果（表 4）表明，在 16 个基本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；幻想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和幻想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和

19、写作四个方面的成绩具有显著相关。3.3.2 不同成绩水平被试性格特征的差异分析从理论上说，在与英语学习成绩具有显著相关的性格特质上，学习成绩优秀的学生与学习成绩不良的学生相比，同样具有显著的差异。据此，本研究应用极端组的划分方法，根据学生的考试成绩把他们划分为高、中、低三组然后分别比较他们在性格特质上的差异，结果（表 5-12）发现，在总成绩上，高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。在听力上，三组被试在乐群性、聪慧性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异，高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试；但在独立性因素上，低分组的被试显著高于高分组和中

20、等组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，比较灵活，情绪倾向于稳定。在语法成绩方面，三组被试仅在敏感性和幻想性两种特质上具有显著差异，均表现为高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比较敏感、好幻想。在改错方面，三组被试在乐群性、恃强性、敢为性和幻想性四种特质上具有显著差异，其中在乐群性、恃强性和敢为性上表现为高分组的被试高于中等组和低分组的被试，而在幻想性上表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，要强，胆大，好幻想。在词汇方面，高分组和中等组的被试仅在敏感性上显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比

21、较敏感。在写作方面，三组被试在乐群性、兴奋性、敏感性、幻想性四种特质上存在显著差异，均表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，乐观，比较敏感，好幻想。但在完形填空和阅读两个方面，未见不同成绩组被试的任何性格差异。根据上面的分析，英语成绩较高的被试的性格优势主要表现在乐群性，敏感性和幻想性三个性格因素上，这些因素对英语学习成绩的影响主要表现在听力、语法、改错、词汇和写作四个方面。4. 讨论女生学习英语的优势的心理基础在哪里？是否与其性格特征有关？这是目前有争议的问题。过去的研究结果并不一致，有的研究多少揭示出语言获得与性格的确定关系，而有的研究倾向于认为，即

22、使性格与语言学习有联系，也只有弱相关。从理论上讲，要证明语言学习的性别差异的性格基础，首先，我们必须确认女生在语言学习的优势；其次，我们必须确认女生在性格特征的优势；第三，我们必须证明女生的优势性格特质与她们的语言学习成绩具有统计上的相关，而非优势性格特质与其语言学习成就无关；第四，我们必须证明不论是男生还是女生，那些语言成绩优秀的学生相对于语言学习成就不良的学生，在女生的优势性格特质上应该具有统计上的差异。如果我们能够在以上四个问题上获得我们所期望的结果，我们就可以证明性格因素对于语言学习的影响，在外语学习与性格特质之间建立某种确定的关系。本研究的开展就是建立在上述思路基础上的。从本研究的结

23、果中，我们看到：第一，中学生的英语学习确实存在明显的性别特征。不论从男女生的平均英语测验分数的比较结果看，还是从男女生在三种不同成绩水平上人数分布的比较结果看，女生英语学习的综合能力以及语法习得能力，阅读理解能力和写作能力都具有明显的优势。这一结果与前人的研究结果基本一致（L.T.Beherns & P.E.Yernon, 1978；Strong，1983；R.J.Riding & G.E.Banner, 1986；Oskarsson 1975）。第二，中学生在性格的一些特质上确实存在性别差异。第三，通过相关分析，我们发现，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和幻想性三个因素，这些因素

24、主要影响听力、语法、改错和写作四个方面的成绩。第二，体现女生性格优势的特质乐群性、敏感性、幻想性与体现女生英语学习的优势的综合能力以及语法习得能力，阅读理解能力和写作能力具有显著相关的事实显示出性格因素乐群性、敏感性、幻想性与综合能力以及语法习得能力，阅读理解能力和写作能力之间可能具有确定的内在联系。综合以上几个方面的研究结果，我们认为，在本研究条件下，乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格因素，也是导致女生英语学习优势的主要性格基础。首先根据卡特尔的性格特征表述，乐群性高的人外向，热情，合群，善于交际，能和人和睦相处，合作和适应能力特强，喜欢参加各种社团活动。而 Strong

25、(1983) 在他的研究结果中发现健谈和爱交际的性格特征对外语学习有影响，他甚至提出交际能力越强，学习英语的速度越快，理由是爱交际的人和说英语的人的接触多了，所以学习的机会也多，自然学习的速度也快。我们的调查研究也显示女生比男生爱交际，乐群，因此不可否认女生学习英语要比男生强。其次卡特尔在他的量表中提到敏感性高的人，爱好艺术、富于幻想，用心理学里的不应期学说的理论，男生的不应期长，需花较长的时间思考问题，反应较慢；而女生的不应期短，她们能对事物的细节做出迅速的辨别（田杰，1988）。因为英语测试的时间有限，如果花较长的时间来思考试题的正确选项，势必造成考试不利；而且英语学习更加注重语感的培养，

26、在做试题时往往就是凭学生的语感做出正确的答案，因此女生由于平时有了语感的积累再加上考虑时的不应期短，所以能取得好分数也就不足为奇了。最后卡特尔对幻想性高的人的评价是富有幻想力和创造力，这无疑为英语学习中的优秀写作奠定了基础。在被调查的被试中，女生的写作成绩比男生高，同时女生的敏感性明显高于男生，加上敏感性和英语学习的写作的相关系数也极高，因此我们有理由推断敏感性特征对英语学习的写作成绩有显著影响。5. 结论在本研究条件下，我们获得如下研究结论：1. 中学生的英语学习存在明显的性别差异，女生在英语学习中占有明显的优势。2. 中学生在性格特质上存在性别差异，女生在乐群性、敏感性、幻想性三个特质上的

27、得分显著高于男生，而在恃强性特质上的得分显著低于男生。3. 乐群性、敏感性和幻想性三个性格因素与听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。4. 英语成绩优秀的学生具有高乐群性，高敏感性和高幻想性的性格特征。5. 乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格因素，也是导致女生英语学习优势的主要性格基础。参考文献Cheng, Q.& Liu, R.D.(2001). Contemporary Educational Psychology. Beijing: Beijing Normal University Press.Ellis, R.(1994). The Study of Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.Gao, Y.X.(1989). Per