如何用好识字这把“金钥匙”

1、 莫疑春归无觅处 静待花开会有时 如何用好识字这把“金钥匙” 玉溪第三小学 张翠芬尊敬的各位老师大家好：在这莺歌燕语、春风和煦的季节，很高兴能与大家欢聚一堂。谢谢名师工作室给了我这样一个机会，让我在工作中研习反思，沉淀总结，更荣幸的是能够与在座的奉献在一线的优秀教师们有一次深入的相互学习。 一、为什么说识字是把“金钥匙” “蒙养之时，识字打先”，识字是学习文化的起点，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。中外科学家的实验研究结果也表明，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生

2、一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的识字关，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”因此，识字教学是语文教学的重要关口。与此同时，就整个教育来说，识字也是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。而书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验，学生只有识了字，以字词为中介继承前人创造的知识经验，才能间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固已认知的成果，甚至加以传承。 所以，在基础语文教育尤其是小学低年级语文教学中，应把识字教学放在首要位置，集中解决好识字的瓶颈，为学生以后的学习打下基础。接下来，我将通过

3、实例从以下几个方面加以说明：识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语言表达能力。 中国汉字的构建，形声义俱全，信息量远远大于任何拼音文字。它的形成和发展与自然生活实践紧密相连。汉字字型的结构不同于图画，也不同于拼音文字，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大。较之于表音文字，汉字更有利于开发学生智力，培养学生的观察、形象思维、语言表达等能力。 我们该怎样操作呢？如，教学“游”字时，教师一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画让学生观察：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教学“呆”字时，教师启发学生思考并说出：“一个人张大嘴巴（

4、口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀！”这两个实例说明：在识字教学中，教师只要注重引导学生通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系，只要注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事，就能使学生在识字中发展其观察能力、形象思维能力和语言表达能力。识字可以发展学生的想象能力、创新能力和开发学生的智慧潜能。 学生的学习其实是一种可能性。他们的能力是一种潜能，需要我们在课堂教学中加以强化和肯定。我们教师在教学中对于学生的潜能的强化起了关键的作用。创新是一个民族兴旺发达的不竭动力。开发学生潜能，培养其良好的创新能力是我们教学的出发点和归宿。课堂是培

5、养学生能力，发展学生潜能的主渠道，是提高教学质量的最主要的平台。优化我们的课堂，使我们的课堂更加有效，是我们一线教师追求的目标与境界。那么，如何优化我们的课堂，使之更好地开发学生的潜能，从而培养学生的想象力、创新能力呢？比如，学“山”字，有人看到的是“两岸青山相对出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；学“水”字，有人听到的是“泉眼无声惜细流”，有人听到的是“浪淘风簸自天涯”；学“鸣”字，有人说这是“子规夜半犹啼血”，有人说这是“两个黄鹂鸣翠柳”；对于一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”，高兴的人会说“花儿对我们笑”，憔悴的人会说“人比黄花瘦”，健康的人会说“人面桃花相映红”。这是为什么？这

6、是因为汉字有形象，有色彩，有气味，学生走进了汉字就好像走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，不由得呼之欲出。又比如，学习“实”字，在教师引导下，学生可能观察联想、发现创新出“头戴一顶帽，忠实又可靠”来；学习“出”字，在教师启发下，学生就有可能很快观察发现出“山上山”来。这又是为什么？这都是缘于汉字本身就是想象的婴儿，她赋予了我们非常宽广的联想、发现、创新的空间。我们完全可以这样说：一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备。可以说，拼音文字是抽象的，可条分缕析，能循规蹈矩；而方块汉字是形象的，能感悟体会，可灵犀顿悟。前者是平面的

7、，后者是立体的一个汉字居然构造了音、形、义的三维空间。在识字教学中，只要教师注重引导学生去感悟汉字，让他们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的社会文化生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远，就有利于培养学生的观察想象力，增强他们的创新意识。二、如何用好这把金钥匙汉字是中华文化的载体，如果把中华民族五千年的灿烂文化比喻成一座巨大的宝库，识汉字则是打开这座宝库的金钥匙。我们语文教师的使命便是引领学生灵活地掌握和运用这把金钥匙，打开知识宝库的大门！（一）遵循儿童认知规律，识字教学应从独体字开始。皮亚杰说：“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日

8、月星辰都是自己的同类，赋万物以生命。”因此，我们的识字教学要尽量感性一点、浅一点、轻松一点。而儿童学习汉字的初始，接触最多的是独体字，尤其是象形字，即：象形指事会意形声。编者这样安排，是符合儿童对汉字的认知顺序的。识字教学应由学习独体字开始，抓住字源，再现汉字的画意，由图像引导儿童进入汉字王国，探究形义，开始自己的识字之旅。具体做法是：再现图像引导联想形成新像建立意义。例如：在教学中“日”“目”二字，引导学生看“日”“目”的象形图，利用此图向学生解说：“日”中间的一点表示日光（与“月”的上横表示月光相同），楷书写成一横；“目”的两横是眼珠的轮廓。这种看图理解的教法，经我们实验证明，小学生不但容

9、易理解和识记，同时也潜移默化地受到了汉字科学文化的熏陶。（二）遵循构字规律，探究合体字教学我们知道多个独体字运用会意法和形声法组合造出了合体字。所以，教学会意或形声这些合体字时，通过先整个字拆分成独体字，了解其各自的基本含义和功能作用，而后再弄清其组合后的整体含义，这样就能透彻地了解其字义，意义地识记其字形，也就是“因义记形”。这种汉字析解方法既教学生识字，授以识字之法，又能让学生了解汉字背后所承载的中华文化，并能激发起浓厚的学习兴趣，避免机械识记，减少错别字出现的概率。“拆分拼组”是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，但是教学中不能简单地分解组合，而要让学生明白为什么是由这些独体字组合成这

10、个合体字，祖先通过这样的拼组向后代传达怎样的文化信息，一定要究其本义，记其字形，用其引申，方能熟练运用。1领会其意会意字的教学从造字法来看，用两个或两个以上的字作表意的形旁组成一个字，把它们所表达的意义组合成一个新的意义，这就是会意。会意字的教学，一般按照“从整体到部分再到整体”的步骤进行。即先让学生整体感知这个会意字的形、义、音；再把字拆分成若干个独体字，引导学生了解每个独体字的意思；然后再将几个独体字拼组起来,让学生理解每个独体字与整个会意字的形义的联系，掌握会意字的形、义、音。根据字的不同构字方法和承载的文化不同，可以采用不同的教学方法。（1）讲解描述法讲解描述法就是运用精练的语言去阐明

11、汉字构形的原理，这是合体字教学最常用的方法。如教学“明”字时：师：“明”是什么意思？生：是“亮”的意思。师：那么，什么样的事物可以称为很亮的呢？生：天上的太阳很亮；生：晚上的月亮很亮；生：房间里的电灯很亮。教师指着“明”字讲解：左边的“日”指太阳，右边的“月”指月亮，我们的祖先很早就知道日月合在一起就会大放光明，两种出色的事物合在一起就会相得益彰。祖先就已明白这一道理，我们更应发挥集体的力量。教师言简意赅地阐明了“明”字构字的原理，还水到渠成地向学生阐述了中华人民团结一致的民族力量，让学生由衷地感受到汉字的博大精深。（2）动手演示法通过动作或实物演示的方法来让学生直观地掌握汉字的音形义的关系。

12、如教学“掰”字时，教师用两只手用力把已经剥去皮的柚子从中间掰开，柚子马上分成了两半，学生马上知晓“掰”就是用两只手把东西分开的意思。像这个结构的字还有很多。如：辩、辨、瓣等，这样引申和拓展，比较和区别，能让学生在较短的时间内记住更多结构相同的字。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭，则形义不言自明。（3）绘图示意法借助于简笔画或借助于篆书或篆书以前没有脱离图形的象形符号，将字与事物的形象联系起来、再现字的形义关系。如教学“丛”字：师：（板画了“一棵树”）这是丛林吗？生：不是，丛林是由很多棵树组成的。师：哦，怪不得“丛”的上面有两个人，表示多的意思。（教师又板画了散乱的几棵树）那么，这么多

13、树是丛林吗？生：这好像不大像丛林。师：（又板画了密密麻麻连在一起的树木）现在这像丛林了吗？生：树木连成一片，长在一起，就是丛林了。师：哦，怪不得“丛”的下面有“一”，表示植物长在一起的意思。那么一棵棵的树生长在一起就叫丛林。路边很多草长在一起那就叫草丛。教师通过简笔画勾勒，运用启发式的叙述帮助学生轻松地发现了会意字的字形、字意，明白了祖先造字的用意。（4）故事讲述法中华汉字的灿烂辉煌就体现在一个汉字就是一幅图画，一个汉字就是一个思想，一个汉字就是一种文化，一个汉字还是一段故事。通过一段故事，认识一个或几个汉字。如杨修修门的故事，说曹操在门上写了个活字，杨修灵机一动，意识到曹操嫌门大了（阔），便

14、把门拆了重修，通过故事来识记阔字。”这样教学不仅让学生了解了我们中华的民族文化和祖先的聪明智慧，而且在头脑中深刻印记了汉字的字理知识。（5）歌诀字谜法。会意字的教学中还可运用歌诀、字谜的方法来帮助学生识记汉字的形义。如“办“字，歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”；教学“古”字时，可编这样的谜语：“上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久”。这样的字谜形义结合，十分便于学生意义识记。2形义结合形声字的教学汉字是一种典型的意音文字，而且80%都是形声字。形声字教学的重点在于“形”，形旁指示字的意思或属于哪一类，声旁则表示字的相同或相近的发音。根据形声字的构字规律，在教学中启发学生自觉概括

15、出形声字的“形旁表意、声旁表音的构成规则，然后引导学生去灵活运用、广泛迁移。（1）形声字有许多种类：左形右声（财、铜、冻），右形左声（故、瓢、削），上形下声（露、界、爸），下形上声（斧、驾、慈），外形内声（固、病、园），内形外声（闷、问、辫）等。左形右声或右形左声，上下、内外等，形或声在哪一处都不固定。（2）依据声旁，灵活识字依据声旁，可以内推汉字的读音或字形。如：“青”是后鼻音，由此可以内推，由“青”字作偏旁的形声字都是后鼻音。又如：“仓”读作“”，因此“舱、苍”等字里面都有“仓”，而不是“仑”。有的声旁还兼具表意的功能，合理运用可增强教学的趣味性。如：教学形声字“娶”，它的声旁是“取”，本

16、意是抓了俘虏以后将它的耳朵割下来，在这个“娶”字中，声旁“取”除了表示读音，还兼有抢亲的意思，这是和古时候的习俗有关。又如“婚”，声旁是“昏”，在古时不明为“昏”，为了抢亲成功，所以人们趁着黄昏时光线昏暗，去将女子抢回家结婚。抓住了这样具有表意功能的声旁，生字教学就变得生机勃勃。汉字形音义统一的特点也产生出其他许多特点，其中重要的一个是“系统”特点，该特点展示了汉字几千年来科学的构形体系。比如，在形音义的统一体中，形、音、义各自又形成了不同的系统。以“艮”为例，作为一个字形系统，有“很、恨、狠、痕、哏、根、跟、恳、垦、龈、银、垠、限、眼”等常见字。“艮”的金文“ ”，像人扭头向后怒目而视形。如

17、果掌握了相关的偏旁部首知识，就容易理解和掌握“艮”系统诸字的形音义。如“很”，从彳（道路）从艮，会意为瞪大眼睛看路，表示路很难行，引申作程度副词；“恨”从心从艮，以怒目表示心头之恨；“限”从阝（阜，大土山）从艮，会意为大山限制了目光。再从“声”系统看，“艮”音n，是前鼻音，在现代汉字里，既作“很、恨、狠、痕、哏、根、跟、恳、垦”的声旁，也表明上列“艮”旁的字都是前鼻音。这种利用“艮”系统来整体识字的方法，在汉字学叫做“系统化识字”，在心理学上属于“组块记忆”，都说明了以简驭繁地识字写字之效果。（3）研究形旁，探究方法形声字的教学主要是把字拆分为“形旁”和“声旁”去研究 ，重点是去研究“形旁”和

18、字义的内在联系来掌握形声字的音形义。从研究形声字的“形旁”入手，可以探究出一些适宜形声字教学的有益的方法。比较“形旁”异同，教一串辨全部。通过形声字的比较，可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。比如辨析“烧、浇、晓、绕、挠、侥、饶”字时，教学生以此来区分：用火“烧”，用水“浇”，日出是指“晓”；绞丝弯弯“绕”，提手是阻“挠”；依靠旁人为“侥”幸，丰衣足食才富“饶”。再如：区别“辩、辫、辨、瓣”时，引导学生这样区分：中间有言来争“辩”；丝带用来扎发“辫”；一点一撇仔细“辨”；种上瓜儿开花“瓣”。通过形旁的辨析比较，学生就能

19、形象分辨和识记汉字，同时也深刻地感受到汉字博大精深的内涵记录了中华民族睿智的观察，细腻的体验，卓越的思索，恢弘的想像。强化“形旁”特征，教一个得一串。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字，做到教师“教一个”，学生“得一串”。例如：学了“火”字，了解火字旁的字都与火有关。同时也要教给学生 “火”有时做偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。（三）遵

20、循语文学习规律，提高随文识字的效率“随文识字”是斯霞老师1958年提出并开始实践的，后来形成了识字教学的一种流派。它主张“字不离词、词不离句、句不离文”，即把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握，识字与阅读教学结合，识中有读，读中有悟，不但丰富了语文课堂教学的形式，也使得原本枯燥乏味的识字教学变得有趣。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。在课堂教学时可以这样来操作： 1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。 （）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。

21、（）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。（）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。（）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。（）通读课文，能读通读顺。 2、精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。此教学环节应注意的问题：（）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。（）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩

22、展造句等。（）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。（）注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。 3、读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须

23、加强指导。可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。此教学环节应注意的问题是要充分发挥学生的主体作用。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。4、复习巩固，扩展训练，培养兴趣（拓展应用阶段）。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师应根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式。如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改

24、正错字、编字谜儿歌、组织游戏活动等。另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。 理想的随文识字教学课堂，是识字与阅读、朗读紧密结合，过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来一般；整个课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在情境中识字，在情境中游戏，兴味盎然。如何才能最大限度的构建随文识字的高效课堂呢？我想在教学中，可以根据课文的类型，根据生字在文中的分布，有些课文的生字集中在写事件要素的部分，就可以设计在疏通文章的文脉时，作为词串理出来。另外，还可以用语境来串词，可以借助文章的具体内容为语境，也可以借助文章表达的情感、人物等为语境

25、。目的也是为了使课堂更为连贯，更为系统。（四）结合生活，在语文实践中巩固识字语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外生活实践中。正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用。”生活处处是学堂，教师要善加利用。1、充分利用校园文化资源校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。认识同学姓名，提高识字量。班上有六十多名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生

26、发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。2、随时随地地识字看电视识字。如动画片大风车、喜洋洋和灰太狼等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。（五）学会审美，丰富识字教学