苦变为快乐-浅谈如何激发学生对作文的兴趣

1、苦变为快乐浅谈如何激发学生对作文的兴趣从?小学老师知识词典?中得知，写作“就是写文章。是人们运用文字符号进展记录、交流、传播信息的社会理论活动。随着人类社会和语言的开展，这种活动越来越频繁，如今已经成为社会生活中不可缺少的生活方式，写作才能也成为当代社会中人的根本才能。然而目前，我们大局部学生对锻炼写作才能不但不感兴趣，还认为写作文是一种痛苦和负担。通过观察理解不难发现，对于作文学生感到最痛苦的就是没米下锅，无话可说；最害怕的就是遭到否认和嘲笑，最渴求的就是得到鼓励和赞许。作为语文老师，针对这些情况，我们该采取怎样的教学策略和措施激发他们对作文的兴趣，帮助他们变痛苦为快乐呢？一让学生在赏析中感

2、受语言文字的魅力。兴趣是最好的老师。我们要在教学中让学生通过赏析，充分感受到语言文字的魅力，从而喜欢上语言文字，进而培养出敏锐的语感，体会到运用语言文字的快乐。如在教学?颐和园?时，有这么两句“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。起初学生只注意欣赏两个比喻，并没有注意到“滑字。这时老师让学生用换词的方式理解“滑，学生顿生疑问“游船、画舫为什么不是划过而是滑过，是不是写错字了呢？经过剧烈地讨论，学生自己得出结论：字没有写错。“滑这个动词巧妙地表现出了昆明湖的静。用“划反而会破坏昆明湖的美感。又如在学习?观潮?时，老师让学生做一做“我们踮着

3、脚往东望去，体会观潮人的心情。结果，学生脚尖着地，脚跟立起，手还搭起了凉棚，做出一副急迫、好奇的模样。轻松的体验，使学生深入理解了“踮字的妙用，懂得了用词准确能给人带来真切的感受。除了教材，老师还应该把课外读物引进课堂。根据学生的兴趣爱好，向他们推荐优秀童话书籍和科普读物。利用早读或午读时间请他们上台来讲书中的故事，评出故事当中精彩优美之处，并说出评选的理由。还可以组织他们在细细品读后将故事表演出来。赏析的方式许许多多，在这就不一一列举了。通过一段时间的培养，学生的语言优势就表现出来了。你看，一个填空“跑完了五千米，我累得_。引来了多少答案呀！有的填“满头大汗，有的填“气喘吁吁，有的填“倒在了

4、地上，有的填“摊在地上走不动了，有的填“全身软绵绵的当学生乐于用不同的文字或形式表达同一个意思时，不正是向老师说明他们对语言文字的喜欢吗？学生有了浓重的兴趣和敏锐的语感，写起作文来自然会轻松许多。二让学生在生活中成为有心人。文章是社会生活的反映。学生作文，就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。按理说，学生每天的生活都很丰富，可为什么一到写作文就会急得抓耳挠腮找不到内容可写，或三言两语就交代完了呢？因为他们大多不曾用心去感受，没养成留心周围事物的好习惯。为了帮助学生变成生活中的有心人，老师自己就应该成为一个触觉敏锐的有心人，可以捕捉住学生生活中的亮点，有目的地指导

5、他们观察，有意识地帮助他们积累作文素材。如做完早操，建议学生观察天空的颜色云朵的形状；中秋佳节降临，让学生记录下前后几天月亮的变化；体育课后请学生描绘自己又热又渴的感受老师还应该常带着学生玩耍：灿烂的阳光下领着学生在操场上吹肥皂泡泡；下雪了带着学生堆雪人、打雪仗；郊游时组织学生野炊、烧烤、放风筝等等。一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验，让他们在娱乐当中不知不觉地进步观察才能、口表才能、想象才能、创造才能。此外，老师可以利用短暂的休息时间与学生们谈天说地。这样既沟通了老师与学生，学生与学生之间的感情，又能使大家在轻松愉快的气氛获取许多信息。叶圣陶说：“但凡技能，惟有在理论中方能练

6、就。由此可知，学生惟有多练笔才能“下笔如有神。实际上将每次观察到的点点滴滴及时记录下来，就是一次小练笔。由于有了亲身体验，学生完成起来得心应手。请看一名写作程度很一般的学生在十五分钟内记录下的班会课上的情景：今天，当耳边传来“卢嘉伟遭抢劫时，我用惊奇的目光望着个子又高又大的卢嘉伟，怎么也不相信自己的耳朵。可老师的话还是往耳朵里钻“一个生疏人问卢嘉伟要一角钱，卢嘉伟就毫不犹豫地拿出五角钱给他同学们听了笑得前仰后合。“假如大家遇到同样的情况，你们应该怎样做呢？老师问道。同学们纷纷举起手来，有的说：“应该趁机逃跑。有的说：“还是叫救命好。有的说：“叫大人来帮助才是最好的方法。而我认为最好的方法是逃跑

7、。事实证明，只要学生擅长观察周围事物，擅长积累素材，写起作文来准会少了愁眉苦脸，多了奋笔疾书。三让学生在鼓励中树立自信。相信大家都注意到了，老师花了大量时间精批细改的作文本到了学生手中并不受重视。看过作文本后，写得好的同学照旧写出好作文，写得不好的学生写作才能不见进步，有的还越写越糟。这是为什么呢？仔细分析，就会发现很大程度上是由于老师的修改不顺应学生的心理。因为老师在作文本上修修改改删删，有的甚至直截了当地列数这不好那不好。从老师的角度出发，这确实是在真心帮助学生；而从学生的角度出发，就会看到老师对他们的否认多于帮助，作文越来越高不可攀，自信心在削弱在丧失。尼德列维托夫曾提醒我们在教育中要“

8、暗示学生相信自己的力量，相信改良的可能性，并把注意力集中在每一个学生现有的优良品质的各种表现上。作文教学中，我们不妨将他的话稍加改动：暗示学生相信自己的才能，相信自己会进步并正在进步，并把注意力集中在每一个学生现有的优点之上。修改学生的习作时，老师应该珍视学生的每篇习作，把它们当作自己费尽心思创作出来的作品。这样换位考虑有利于老师在改习作时变得大方大方，毫不悭吝对学生的表扬。对于写作程度还处于蒙昧状态的学生，老师更应该让他们对自己充满信心。哪怕他们一篇习作中只有一个词语用得好，也要在那词语下画上表示赞赏的圆圈。习作修改完后，老师还应该及时让学生享受成功的喜悦：或者在班里绘声绘色地宣读习作中的精彩之处，或者将习作张贴于教室的学习园地里供大家欣赏借鉴，假设有条件还可以将学生习作中的好词、好句、优秀片段搜集起来，编辑成一份份班级小册子，美其名曰?精彩回眸?等等等等。正如诗人、作家舒婷所说的：写作是比拟自愿的事，它是流自心灵的东西。我们的鼓励就是学生写作的动力，动力越大学生的写作欲望越强，流自心灵的东西也就越多越好。著名教育家夏丐尊说过：“教育没