2022年初中英语课堂教学叙事

1、初中英语课堂教学叙事- 如何培养学生的听、说能力学生在学习所有语言技能的过程中 度最大 , 同时也最为重要。同样的一段对话 书去阅读则比听磁带去理解要容易得多, 听力技能的学习难 , 如果让学生照着 , 老师通常以被动语言技能的学习方式在课堂上教授学生如何去学习听力。听力 练习主要是将所收到的口头语言信号加以分析并以某种方 式加以解释 , 以达到语言交流的目的。由于条件的限制，英 语听力一直得不到学生的重视，口语更是别提。在许多年的 教学中这一直是我，也是众多老师的一块心病。要想提高听说课的有效性，培养学生的听说能力，就必须仔细研究课标中规定的各级目标，对课程设计进行有特 色的创新。我在课堂中

2、，采用了欲擒故纵；设计游戏；创造 情境的方式来激发学生学习的欲望和兴趣，让学生专心地 听，积极地说。有一次在九年级Listen carefully听力课上，我选择了一段用词简单但叙事性强的听力内容，里面的词汇学生 大部分都学过。在听之前，我告诉学生们，第一遍听完后，我要问这篇短文的大概内容，他们听的效果让我满意。我问道：“ 难吗？” 学生们说： “ 不难。” 我笑了笑说：“ 是 不难，找了个简单的，太难了怕打击你们自信心。” 学生们 一下子嚷嚷起来， “ 老师，找个难的给我们听听嘛！” 我示意让他们安静，说： “ 不用找，就这个吧。咱们听第二遍，这遍我要问里面的细节了啊。” 他们一个个嚷道：

3、“ 好好，老师快开始吧。” 第二遍的效果也不错，只有个别同学没有回答出问题。过后，我问道：“ 还想来第三遍吗？” 有几个调皮的说：“ 还有更难的吗？” 我点了点头：“ 接下来就到了挑战 性的时候了，不仅要考听力，而且要考推理能力。来吗？”一听说要考推理能力，他们兴致大增，说道：“ 来！来！” 然 后，我把事先挑出来的几个生词写到了黑板上，并逐个给他 们念了一遍，说： “ 这是课文里的生词，前两遍你们可能已 经感觉到了。这一遍你们要听清楚这些词在哪出现，然后猜 猜是什么意思。 ” 听完后，在他们的叫嚷声中我写出了第一 个生词出现的句子， “ Susan tried several times t

4、o move the stone but fruitless.” fruitless 这个词他们还没有见过，都不知道什么意思，我就试着引导他们：“ Susan 想干什么呢？”学生答道：“ move the stone” ，“ 成功了吗？”“ ” 学生们面面相觑。“ 大家看这个生词前面话的意思，还有什么特点没？这时有个女孩子小声说没成功。我马上叫他起来，么没成功。”“ 你来说说为什她说：“ Susan 试了几次想移动那块石头，后面有个 but, 那后面这个词的意思应该和前面想表达的相反，所以应该是 没有成功。” 我欣然笑了，告诉她答对了，并夸她细心。然后我告诉学生们，听文章遇到不认识的词有时候是

5、不 会影响听懂文章的意思的，要多注意有没有类似 but 之类的 词语，这种词语经常暗示后面要表达的意思，再有，我们听到 fruitless后，不熟悉它也应该能听到后缀less 的发音，less 就代表少， 没有的意思啊， 这个也能让我们猜出它大概 的意思。同学们都不住地点头，而且向那位猜对的同学投去 佩服的目光。看得出来，他们已经迫不及待的要分析下一个 词了 就这样，我一点点给学生增加难度，并用语言来刺激他 们，适时地给他们一点引导和暗示，能让他们始终保持继续 下去的欲望，一步步完成任务。在这个过程中我也不失时机 的夸奖他们的表现，这样更加提升了他们的成就感。另外有一次，在七年级的一节说英语的

6、课上，我模仿电 视上比较热门的节目设计了一个游戏，就是用中英文写出一 些生活中常见的事物的名字，两人一组，一个人描述，另一 个猜是什么。描述的人必须用英文，而猜的人可以直接说出 中文或英文名字。这个游戏我没有像电视上一样限时，而是 对每个事物给描述的人三次完整表达的机会，每次他确认自 己表达清楚了，同伴就会说出自己的答案。因为我觉得这样 才能达到练习的效果。比如，猜“ 馒头” 这个词，一位同学这样描述“it is our main food, its white and like a half ball ”, 在他描述的过程中回顾词汇，练习口语，同伴就像练习听力一样去听，下面的同学也会在想如何

7、表达，有些跃跃欲试，有的会小声的讲出自己的想法，我并没有刻意阻止，因为我觉得这种气氛很好，大家都在想，台上的用嘴说，台下的在心里说，都在积极调动和组织自己心里的词汇。在听说课上，我也曾经给出情景和一句话，让学生自己练习语调变化引起的意思变化。比如我给出如下几个情景让学生使用“what are you doing here?” 这句话。情景 1：A 在操场看见手舞足蹈的doing here?” （what 重音）。情景 2：A 在操场看见本该上课的doing here?” （here 重音）。情景 3：A 在操场看见破坏公物的doing here!” （doing 重音）。情景 4：A 在操场看

8、见已经退学的doing here?” (you 重音 ) 。B；学生：“ what are you B；学生：“ what are you B；学生：“ what are you B；学生：“ what are you 以上都是学生很喜欢的方式，而且行动的主体也集中在 了学生身上，老师基本上是一个引导作用。这种教学方式能 充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，学生愿意学，就可 能有好的教学效果。但在这种活跃的氛围下，老师的规范作用就削弱了，比如学生自由发挥时语音、语法的错误，就不 能及时纠正。所以，语音基础是这种模式的一个重要保障，并且老师在以后上课的过程中也要不断总结，让规范和引导 作用达到一种平衡，让放松的课堂不放纵。根据课标，初中学生各阶段的听说能力都要达到一定程 度，农村学生所处的环境，没有专门的语音室，没有外教，比城里的条件差很多。但是不能因此就忽视了听说教学，老 师要提高专业素