巧用体态语无声胜有声

1、PAGE PAGE - 7 -巧用体态语，无声胜有声体态语付诸于英语课堂之我见旬阳县城关镇刘湾小学 刘玉兰内容摘要：体态语，包括教师的姿势、手势、步态及面部表情等，它是辅助教师语言教学的一种手段，通常也称身体语言（body laugage），体态诉诸于视觉，诉诸于听觉，两者是相辅相成的。俗话说，百闻不如一见，有时候在表达感情、态度、传授知识方面，体态语比有声语言更明确清晰，更易感染学生，在潜移默化的教学过程中影响着学生的学习能动性，唤起学生的注意和兴趣，产生“此时无声胜有声”的效果。关键词：体态 兴趣 情感交流 感染 空间领域教师的体态语是辅助教师语言教学的一种手段。体态语是一种无声语言，在小

2、学英语教学中，充分利用体态语与学生进行交流，能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。俗话说，百闻不如一见，有时候在表达感情、态度、传授知识方面，体态语比有声语言更明确清晰，更易感染学生，在课堂上恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好？我试从以下几个方面加以说明。一、运用丰富的面部表情，激发学生学习英语的兴趣。一个人的喜、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对

3、出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，从而提高教学效果。学生答对了，老师含笑点头，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，反而会激励自己更加努力。爱因斯坦说过“兴趣是最好的朋友”，体态语言做为一种辅助教学，在培养学生英语学习兴趣方面有相当重的份量。如在教story time中，开始我照本宣读，大多数学生注意力不集中，不认真听，我很是沮丧。猛然我发现，在story time中经常会看到许多感叹词，在讲述这些词时，我常常伴以相应的表情来表达，学生很快理解并掌握了这些词，而且还能兴趣盎然的学习。又如在教学watch

4、 out!这个句子时，我在讲台上用手势比划着词的意思同时伴以较夸张的表情，很快底下的孩子马上领悟了这句话的真正含义，纷纷模仿我的动作和语言。再如教学watermelon、strawberry等孩子们感兴趣的单词时，脸部表情传递着一种很好吃的感觉。学生们马上兴奋地在课文中寻找着watermelon、strawberry这些单词，并且一个个兴趣大增，注意力也高度集中了，这堂课的教学效果甚佳。可见，使用体态语丰富滑稽的面部表情，营造宽松、愉悦的气氛，大大激发了学生的学习兴趣。事实上，只要我们认真观察，就会发现其实教师的微笑、摇头、顿足，都会激发学生的学习兴趣。二、艺术的运用眼神，进行细腻的情感交流。

5、“眼睛是心灵的窗户”，目光是最富于表现力的一种体态语言。作为一名英语教师，要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感，而且还可以与学生进行情感交流，用多样化的眼神影响学生，增强感染力。从一个人的眼神中，可以看出他的内心世界。我们在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，你很关注他，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意力，督促他认真听讲和学习。在我自己的英语教学过程中，当有学生上课注意力不集中时，我会提高音量，放慢速度，瞟他一眼，很快这位学生就意识到了，马上重新认真投入到学习中。所以，教师在课堂上艺术而科学地运用好眼神，对于提高教学效果至关重要

6、。比如：教monkey一词时，我学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。又如，在一节英语课上，有位后进生忽然表现得相当突出，我惊讶地睁大眼睛，“you are very good!”表扬了他的进步，结果他在这节课上表现的相当出色。可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂教学效果就不同。三、充分利用手势语，表达命令，直观教学内容。由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以我们用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不

7、懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要我们运用恰当的手势语，充分发挥它的象形、指示、表情、达意等多种作用。如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello!” “Hi!”手心向下压表示“Sit down!”手放在胸前介绍自己：Im. 如：教cooking dinner、reading a book、doing the dishes、answering the phone这些词汇时，我都伴以相应的手势，cooking dinner伴以炒菜的动作，reading a book伴以读书的动作，doing the dishes伴以洗盘子的动作，answering the phone伴以接电话的动作。学

8、生学习时兴趣很大，不但在说的时候伴以动作，而且能做动作互相猜词汇，教学效果很好。以上这些内容可以用简单的动作来表示，但更多的内容既要靠我们的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教学“May I come in?”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in?”大多数的学生都猜到了这句话的意思，并很想模仿老师试一试。因此，我们在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。如让学生打开书，我说Open your books,并且两手合拢，向外摊开，且掌心向上；若需要合上书，我说Close your books,且两手朝下，向中间合拢学生便明

9、白了。需要让学生停止操练新句型或读书时，我左手摊开，掌心向下，右手食指顶在左掌心处说Stop！比如三年级的学生，由于学生才刚接触英语，上课时，我说一句“stand up!”同时伴以一个掌心向上的手臂上升运动，很快每个学生都站了起来，接着用掌心向下手臂往下的动作来解释“sit down”很快学生们都明白并能听懂这两句话。又如，当一位学生正确的回答一个问题时，我总会翘起大拇指说：“very good”！还有“Come here”“go back to you seat”“Its OK!”等等都附带相应的手势。通过这简单易懂的体态语言，学生们很快掌握了课堂上常用的习惯语，并且熟记在心，这就加深了学生

10、对教师讲解内容的理解，大大地促进了教与学的协调发展，加快了课堂教学的进程，感染了课堂气氛。四、恰当把握身体距离，进入学生“空间领域”。 人与人之间的距离也是一种无声的体态语言。课堂上，如果我们所处的位置不同，与学生的距离远近不一，会让学生产生不同的心理感觉，并能产生不同的效应。曾经有研究表明，当教师站在距学生2至3.5米的地方，就会产生一种控制效应。如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，只要我们表露出向这个学生走去的意向，就会使这个学生的行为迅速地改变。在英语课堂上，我们领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，就可以有效地控制课堂，从而使课堂气氛变得更有生气。在做听写练习时，我们如果能

11、一边念、一边适宜地走动，就可以引起学生的注意，能让他们更加积极认真地完成习题。可见，我们与学生的身体距离在课堂上的作用有多大啊！比如，当学习“Nice to meet you”时，我走到每个学生面前，与他们边握手边说Nice to meet you，学生很感兴趣。又如，学习“Lets go to school”,我走到学生中间，拉着一位学生的手说：“Lets go to school”，学生们都听懂了这句话的意思，并大胆的模仿老师“去上学”。当师生对话练习时，我从来都是走到学生跟前，面对面的和他们用英语交流，我认为这不仅缩短了学生与老师之间的距离，而且也形成了一个轻松和谐的语言环境，让学生在与老师亲密接触中得到充分的满足感，如此也能很有效地提高教学效率，增强学生学习英语的热情。总之，在小学英语课堂中使用体态语，符合小学生的年龄特征，体态语在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象生动，这样的课堂学生很感兴趣，这样的老师学生也很喜欢。在英语教学中，我们如果能外向开放、活泼自然，在课堂上幽默风趣、善于表演，通过各种体态把人的见解、幻想、期望、沮丧、孤独、喜悦、爱慕等淋漓尽致地表现出来，充分展示自己的表演才能，就可以使自己的课讲得生动有趣、声情并茂、引人入胜，还能提高学生理解知识的能力，也可以增强课堂上师生的互