2022年《用泥造型》教学设计

1、用泥造型教学设计 课题来源：浙江人民美术出版社义务训练教科书美术九年级上册其次课 课题 用泥造型 课型 造型表现 课时 1 课时 泥土是雕塑造型中最基本,最常用的一种材质,其拥有的延展性和可塑性对于 同学体验雕塑艺术三维实体的空间造型特点是特殊理想的； 另外, 泥土具有自然性, 原始性的特点,它不仅符合同学宠爱玩泥的天性,而且仍带有深厚的中华文明的文 化指向性；通过用泥造型,同学不仅锤炼了动手才能和制造才能,学习了空间造型 的方法,同时也体验了一种贴近自然,感受自然的亲切感； 学问结构思维导图： 学习内容 【认知进展水平和学问基础分析】 大部分同学已具备初步的演绎推理,抽象思维,系统思维才能,

2、但部分同学思维仍 局限于具体事物和已有的体会；老师可在活动中适当加入一些与实际生活相关的情 境性,直观性的问题； 【情感基础分析】 大部分同学在童年时期对泥塑的宠爱会连续到少年时期；进入学情分析 中学后接触泥塑的机 会并不多,但对泥塑等动手性强的工艺课程同学仍是保持着 高度的热忱； 【学习风格分析】 在每一小组中,偏于场独立型的同学往往担任的是组长的角色,而组员中偏于场依 存型学习风格的同学较多；老师需要给前者更多的自主空间,让 其扮演顾问,指导, 辅导角色,小组进行呈现时可以做补充性讲解；给后者更多的 合作学习,呈现沟通, 参与互动的机会； 【学问与技能目标】 明白泥塑的特点,泥塑工具的使用

3、方法,把握泥塑的基本技法； 【过程与方法目标】 通过观看优秀的泥塑作品,感受泥塑特殊的魅力；在尝试用 捏雕的泥塑方法造型过 程中,把握泥塑的基本技法； 学习目标 【情感,态度与价值观目标】 培养大胆创新的精神,体会泥塑创作的乐趣,激发想象力和制造力； 重点 学习捏塑和挖空的泥塑基础技法； 难点 在几何造型基础上制作产生动好玩 的,富有制造力的泥塑作品； 教学环境 多媒体教室（含有电脑,鸿合交互式电子白板,投影仪,便携式呈现台,黑板） 第 1 页,共 3 页课前预备 老师：电子白板课件（ .hht ）,泥塑作品,陶泥（ 500g）,泥塑工具,塑料垫板 同学：陶泥,泥塑工具,塑料垫板 学 习 活

4、动 设 置 活动过程 阶段目标 同学活动 设计意图 观看视频, 摸索： 活动一 视频赏析 通过观看视频女娲造人 （中 泥有什么特点？ 营造气氛,让学 国古代神话故事中女娲用泥造 神话中选用 “泥” 生直接感受到泥 人,成就了热闹多彩的世界） , 实物呈现 这一材质成为人 塑的特点及文化 结合老师呈现的泥塑作品, 摸索 类起源寄托了人 内涵； （ 4） 观看小结 泥塑的文化内涵和特点； 们的什么思想？ 信息反馈,检查 能够列举泥塑的一些基本特点, 个别表述看法； 同学对阶段目标 表达对泥塑文化的感受； 的懂得和把握； 活动二 观看生活中 明白泥塑在生活中的应用, 进一 观看生活中的各 明白泥塑的

5、有用 的泥塑 步感受泥塑的艺术魅力和趣味 种泥塑产品； 性和装饰性； （ 1） 性； 1. 使用泥塑工具 在陶泥上进行体 工具 使用木质工具在泥上进行初步 验； 工具的使用为后 体验 尝试,感受不同工具带来的切, 2. 同学上呈现台 续活动做热身； 7 挖,推,雕等技法体验； 演示自己的体验 结果； 1. 两分钟捏几何 型：以小组为单 活动三 玩耍 通过玩耍, 感受泥的质感和可塑 位,选取适量的 感受泥的揉捏变 陶泥,快速捏出 形带来的欢快, 体验 性,至少捏出三种基本形体：方 尽可能多的几何 8 形体； 学会至少捏出三 体,球体,椎体； 种基本形体； 2. 小组原地呈现 体 捏 出 的 几

6、何 形 （ 30） 验 体； 活动四 作品 通过作品分析, 学习泥塑造型创 分析泥塑作品的 赏析积存, 挖空, 赏析 作中的“加法”和“减法” ； 点, 线,面装饰； 切除等技法； 5 小组活动：依形 激发同学的想象 通过老师呈现的图片激发想象, 想象,对手中的 力和制造力,合 能够运用“加” ,“减”点,线, 创作 泥塑进行空间中 小 组 之 智 使 用 面等基本美术元素对泥塑进行 点,线,面的装 “加法”和“减 装饰； 体验 饰； 小组成员法”进行创作； 10 上台对 本组作同学能够从基本形体, 装饰等角 敬重同学个性, 品进行解 说；进展同学语言表 （鼓励平常不 爱度阐述作品的空间造型；

7、 达才能； 学问拓展 发言的同学） 从观看中明白泥塑人像的方法, 泥 塑 的 知 识 拓 观看视频,表达 第 2 页,共 3 页（ 5） 如搭建支架,片状泥,块状泥, 感受； 展,明白复杂造 条形泥的相互结合； 型中的一些留意 要点,提高对泥 塑造型的认知； 在技巧与情感升华中终止本课活动； 总结：复杂的泥塑没有骨架去支撑就无法完成,而我们人也一样；一个人的力气是有 终止 活动 限的,当你面临更多,更复杂的问题时,往往个人的力气是不够的,我们仍需要一种 “支持”的力气；它来自于你的亲人伴侣,班级,学校乃至整个社会；当你将来有机 会登上更大的舞台,你会发觉,支持的力气是多么重要； 基于交互式电子

8、白板技术的美术教学常常会跟 “观看 评述” 领域的课型相结合, 由于资源的显现更丰富,同学在视觉上的刺激可以提高他们的爱好度,较大程度地提 升了同学的留意力水平；本节课我尝试将电子白板技术与“造型表现”领域的课型 相结合,在利用信息技术帮忙美术教学的同时,坚持不能“忘本” ,即要重视美术课 堂中的活动体验； 前期的预备工作是巨大的,除了材料上的预备以外, 仍要在基本操作的基础上加 强对电子白板的学习, 查找其强大功能与美术教学的契合点； 从以往惯用的 PPT 教切换到使用 HHT 格式的电子白板课件教学,着实经受了一次 “换血” 的过程；虽然最 学 新的电子白板软件可以导入 PPT 进行教学,

9、 但由于软件的技术问 无法实现 PPT的一些动画成效,要重新在电子白板中进行设置；在储存文件过程中也会显现掩盖后 题, 上 的文件无法打开等具体的技术问题, 让初体验电子板的老师感到很恼火； 这些由于软 件更新换代而显现的问题常常让老师感到措手不及；如我在录本课用泥造型时, 就遭受了微格教室电子白板设备中无 MPG 解码器的问题,因此原先在美术教室电子 白板中能够轻松打开的视频文件, 在本课只得以后台播放软件打开； 可见在交互式电 子白板技术应用的过程中,对于教学环境的要求仍是比较严格的,教学环境的变化会 严肃影响到教学成效的显现； 教学 反思 美术课最重要的仍是资源的显现和作品的呈现, 因此

10、利用好交互式电子白板显现 资料和呈现同学学习活动就成了重中之重；本课在教学设计上重视同学的体验过程, 初稿分别设计了四个体验活动,分别是工具体验, 2 个玩耍体验和创作体验；后依据 同学的学习情形,发觉第一个玩耍的时候同学已经能够做出其次个玩耍的目标结果 了,两次玩耍体验的必要性不强,且课堂时间有限；因此做出调整,将体验整合为 3次,且针对重难点将体验的阶段目标重新设置, 时间重新支配, 形成了新的教学格局； 同时经过争论发觉,交互式电子白板中可插入便携式展台的画面,而这是无法在传统 的实物投影仪上实现的； 使用电子白板中的展台功能可以将同学的作品呈现与老师课 件中的资源同时显现,也省去了切换屏幕的麻烦,让老师实现离开总把握台,面对学 生的新技术教学；利用便携式展台可立可倒的特性, 呈现； 能够全方位对三维立体造型进行 在近几年的课程改革中,特殊重视利用小组合作学习促进课堂教学变革, 我校学 生也是改革的受益者；在日常非教学治理中,就对组长,副组长,组员进行了分阶段 的治理培训,在课堂中开放