语文训练中的

1、浅谈语文训练中的“评”安阳县崔家桥乡一中 常红伟学生的发展是一个过程，是多方因素共同作用的结果，有效的语文课堂发展性评价将会极大提高学生学习语文学习的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。我觉得在课堂中实施有效的学生发展性评价要注意以下几点：1评价要整体关注三维课程目标三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的，是在同一个过程中完成的。非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分，这种评价应与学业评价紧

2、密结合，应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用质性描述的方式。评价方法上，在课堂教学中巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。评价的内容立体多元化，以促进学生全面发展，使其能适应时代和社会发展的需要。课堂上我关注孩子每一方面的发展，对于某一方面表现出色的都给予肯定。下面是我在教学实践中的一个案例。有一学期我们班转来了一个新学生，他过去在农村长大，方言较重，加之有点结巴，讲起话来很难让人听懂。刚开学的几次语文课他都静静地做在那里，专心致志地听讲，却一言不发，这种情景我看在眼里，急在心里。不踊跃发言，不参与课堂活动，又怎能提高自

3、己的口语表达能力呢？如果在他主观意识不愿意的情况下，老师“强制性”让他站起来回答问题，也许会使他不知所措，适得其反。因而，我决定寻找时机，鼓励他发言。这天我们上的课文是七颗钻石引人入胜的故事情节，生动鲜明的角色语言，让许多孩子都想在自己感悟理解的基础上，大声读读课文中的对话。一拨拨孩子的声情并茂的角色朗读，把全班带入了童话的王国。在最后一次角色表演朗读时，我欣喜地发现坐在拐角的王蜂似举非举地微微地抬起了自己的手，眼睛紧紧地盯着我，似乎在问：我能试试吗？我毫不犹豫地点了王蜂的名字，并让他朗读狐狸所说的话。读旁白部分的同学很顺利地完成了自己的任务，轮到王蜂了，他刚一张口读完第一句话，几乎全班同学都

4、被他“与众不同又略带结巴”的声音逗笑了，几个调皮鬼还乘机评论起来，“他读书怎么这样呀？”“他是在读书吗？”本来井然有序的课堂象炸了锅一样，乱作一团。王蜂的脸“唰”地一下变红了。我马上做出了安静的手势，班上立刻变得鸦雀无声。我环视了一下全班同学，停了三秒没说话，部分同学已意识到自己刚才的举动不好，低着头，不敢看我的眼睛。我说：“老师现在最想对王蜂说的话，你们知道是什么吗？”“不知道”这时,我来到王蜂面前,伸出大拇指，对王蜂大声说:“你真了不起！”很多同学被我的动作及话语惊呆了，“王蜂同学过去一直生活在农村，由于环境等多方面因素的影响，他的普通话说得不太标准,不够流畅。今天他站起来发言，有可能会招

5、来其他同学的嘲笑，但他没有退缩,没有封闭自己,敢于在全班同学面前展现自己，这种知难而上、勇于挑战自我的行为，不令我们啧啧称赞吗？难道我们不应该向王蜂同学学习吗?”听完这些，许多同学都向王蜂投去了敬佩的目光。“同学们，王蜂同学由于自己的努力，在写字方面取得了明显地进步，我相信他在说话、读书方面，通过自己不断地实践锻炼，也一定会有所收获的。” 我刚一说完，全班自发地爆发出了雷鸣般的掌声。在我的鼓励下，王蜂同学继续朗读，这一次学生们没有哄堂大笑，而是耐心地听，而后真诚地帮他指出需要改进的地方。在这个案例中，老师“出乎意料”的赞扬，不仅使学生对王蜂同学勇于展现自我的行为投去了敬佩的目光，而且也使王蜂同

6、学获得了继续发言的自信心。教师对学生的评价不仅仅关注他们的学习成果，还要关注他们的情感、品质等多方面的发展。教师要善于从课堂上发现学生不同方面的闪光点，去加以点拨、引导，让学生树立努力奋进的积极态度。教师要根据学生实际情况，对学生的表现，给予适时激励性的肯定，进行发展性评价。2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。 评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。比如在教学皇帝的新装这课时，我出示自学要求，让学生自学课文

7、第二小节。我观察到除少数学生还忙于翻书以外，其他同学都能很快的完成。教师或微笑着竖起大拇指，或点点头表扬做得对的学生，并及时纠正几个不会的孩子。这样寓及时评价和反馈于教学之中，既做到心中有数，照顾了差异，又提高了教学效率和效果。在学习过程中也可以适时的进行评价。可见，贯穿教学的发展性评价，机会多，范围广，效率高，操作性强，更能体现因材施教、以人为本的教育理念，更善于帮助学生认识自我，建立自信，更能发挥评价的激励和调控功能。 3、 认识自我、参与评价 专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自

8、己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。如学生朗读完一段课文后，教师可以问学生：“你对自己的朗读满意吗？”学生认识到自己不足之处，在时间允许情况下，可让学生再读一遍，体会改进后的成功和喜悦。在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现是否出色？与他人合作交流开心愉快吗？学生在自我评价中更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。从这些可以看出，评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评，教师的任务是指

9、导、监控、展示学生的评价活动。 4、 教师评价要有科学性、艺术性教师的评价用语也要注意适度。有的教师喜欢经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。我认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次的评价。教师的评价用语应有针对性和导向性。在教美丽的西双版纳这堂课中，我以和蔼可亲的微笑面对每一个学生，努力创造和谐宽松的教学氛围，在学生发言过程中做到耐心细致地倾听。有些学生朗读流利，声情并茂，我马上会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”； 发言流畅自然，观点正确鲜明，可以表扬到“你讲得真好，听了你的描述，我马上就想飞到蝴蝶谷去游览一番”“你真是一只爱动脑筋的小蝴蝶”；回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样？你能再试试吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗？” ；有学生解题方法新颖，我评价到：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑筋的好孩子！”；有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，可评价：“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，而且概念清楚，用词准确，善于从多角度去思考问题，真是棒极了！”这样的评价高层次地肯定了学生的表现，也为