口语表达能力途径探析

1、提高学生口语表达能力的途径探析新乡市第十中学 杜天颖在语文教学中，常会遇到上课时提问学生，学生表达不到位，辞不达意，不知所云的情形，使我们这些做语文教师的深为苦恼。在语文教学中，听说读写的基本训练是相互渗透，相互促进的。但由于长期形成的不完善的教学评价体制，听说能力难以考核。平时我们很多为了应付考试，又不得不把大部分时间和精力都放在了读写上，从而忽略甚至放弃了听说训练。事实上，说话在人们日常学习、工作中用处最广泛的交际方式。而且对于当今社会而言，说话应是非常重要的。首先它能启迪思维，使大脑反映加快，其次从说话的能力上也可以看出一个人的知识水平。反观我们的大部分学生，当众发言时吞吞吐吐，表达时语

2、无伦次，满脸通红，以至形成一种恶性循环，学生渐渐的怕说、厌说。这不能不说是我们语文教学的失败和悲哀，所以，为了提高学生的口语表达能力，增强学生学习兴趣，利用课前三分钟对学生进行口语训练，确能收到事半功倍的教学效果。在过去的语文教学实践中，有关语文能力听、说、读、写四方面的关系一直难以协调。一方面，可能是不少语文教师或者不注意能力的培养，陷入以传授语文知识为主要目的的误区；或者认为要提高学生运用语文的能力，就只有多读多写，结果忽视了听、说、读、写的全面发展。另一方面，长期以来，对语文能力，特别是听、说能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。事实上，

3、听、说、读、写四者之间是联系紧密的。读写是听说的规范，听说是读写的基础。听说读写都受大脑思维的控制，它们之间是一个有机的整体。 为了帮助学生说得规范，我在所任教班级尝试开展“课前三分钟演讲”活动。两年来，教学实践证明；“课前三分钟演讲”不但能让学生学会听说、帮助学生流畅地表达，而且还能激发学生的思维，有效地增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有利地促进了学生的智力发展。换句话说，“课前三分钟演讲”达到了语文能力综合训练的效果。一 关于“课前三分钟演讲”的基本过程训练形式 1 每次语文课前，先由一位学生单独演讲，限时3分钟，然后学生自评，再由全班学生给予评价。教师归纳总结，整个过程共花5分

4、钟左右。 2 学生演讲一律用普通话，并按学号顺序进行，学生每学期可有3 4次以上训练的机会上台展示自我训练目标1说：说话的勇气和热情；普通话的表述和朗读；语言的条理性、准确性、连贯性、简洁性、灵活性；说话方式的选取；感情的投入；行为语言的运用。 2听：语句意义的整理和提要；说话动机的分析；反应的准确和迅速。训练内容自我介绍、新闻消息、名人名言、知识介绍、笑话故事、讨论对话等。训练过程首先，初一年级训练从自我介绍开始。提出以兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面的题材，给学生以明确的目标，指导学生课前写好演讲稿。上课演讲时允许参考讲稿。进入初二年级后，学生仍可以在课前做好准备，

5、但上课演讲时必须脱稿。到了初三年级，则重点训练学生的即兴发言或组织学生辩论。其次，在学生相互评价的过程中，教师的引导其起决定性作用。在这一过程中引导学生先判断人家说的怎么样，再想想好在哪里？差在何处？然后更进一步思考为什么好？为什么差？由最初印象入手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“听”。从形式到内容，由现象到本质，一步步由浅入深。二“课前三分钟演讲”的综合训练效果第一、对演讲者而言，由于演讲的过程是把语言经过思维并口述的过程，它要求演讲者组织语言训速，表情达意准确。因此，演讲者为了尽量圆满地完成每次的任务，达到认定的目标，他就会一一广泛的搜集材料，时时留心听、留心看、留心找。然后在对现有

6、的材料进行整理、分析，抓住中心，再选用较为准确、生动的语言，力争条理清楚，上下贯通，内容和感情符合实际的发表自己的见解。值得一提的是，学生在观察一人、一事、一物、一景时、教师要引导学生与他人、他事、他物、他景联系起来，发生联想，在头脑中构成广阔的生活画面，使观察的层次更上一层。引导学生把多姿多彩的社会纵横比较，使学生养成捕捉生活细节的习惯。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然就得到了训练和加强。第二、对听话者来说，听是对外界信息系的感知，是对听觉器官的语言信息的分析、理解和记忆。在听人家演讲的过程中，边听边思考，力求听明白、听准确。随着演讲者语言的进展，思索各语句、部分之间的内在

7、关系，掌握演讲内容的重点，抓住关键之所在。努力分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的言外之意”、“ 弦外之音”。听清了别人的看法或评论，就能帮助自己提高认识，是自己逐步学会认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课听其他同学的演讲，第三、完全可以给自己提供一两条可供写作的素材，帮助自己加强作文材料的积累，长期坚持下来，众多的学生都能建立起属于自己的内容丰富的作文资料库，这无疑为学生作文水平的提高打下了坚实的基础。第四、“课前三分钟演讲”对学生智力的发展起到了极其重要的作用。“课前三分钟演讲”强化了学生观察生活的能力，开阔了学生的视野，激发了学生的思考力，学生在演讲过程中，经过

8、教师的启发，自己的主动思考，发现并提第五、出一些疑问。比如，考察演讲内容的因果联系，比较不同演讲方式方法的优劣，验证演讲者所持观点的正确与错误；或者就演讲者所提的一个问题，引导学生从多方面去发现、探索，通过假设、证明来寻找解决这个问题的多种途径和方法，以此增强学生的发散思维能力。或者运用联系想，促使学生在“听”与“说”中由此及彼的进行思考，有意识地进行创造性思维训练。叶圣陶先生说过：“思想是有一条路子的、一句一句、一段一段，都是有路子的，这条路，好作者是绝不乱走的。”学生演讲的时候，就得有这个思路，他得去注意第二句怎样跟第一句连接，第三句又怎样跟第二句连接， 久而久之，学生自然就会养成思考的习

9、惯，逐渐学会思考的办法，其作为智力核心的思考力就得到了有益的发展。其思考问题的准确性、条理性、敏捷性也必然大大的增强。“课前三分钟演讲”活动一旦能长期坚持，学生的认识能力就会提高，语言表达能力就会增强。他们写出来的文章，不仅常常能做到内容充实、具体，而且往往见解独到，认识颇为深刻。第六、几年来，“课前三分钟演讲”经历了一个由较简单走向复杂的过程。在这个过程中，我总是有意识指导学生多积累事实，教他们从具体事物的认识中去提取抽象的道理，不断设法改善学生自尊、自信的思维品质，帮助他们进行较有成效的自我教育，坚持教给学生以必要的基本知识，认证指导掌握会学的方法，努力创造轻松愉快的教学环境，为寻求培养学

10、生语文能力的突破口做了大量的努力，尽管有失败的教训，但更有成功的经验。我深信，“课前三分钟演讲” 活动，必将对学生的语文能力的培养产生越来越重要的作用。三“课前三分钟演讲”训练的注意细节第一、教师要尊重和信任学生第二、俗话说的好，“良好的开端是事业成功的一半”。在口语训练之初，教师要尊重学生的人格，要唤起他们成功的欲望，要真心实意的相信学生能学好功课，特别是对那些暂时落后的学生更要尊重和信任他们。教师对学生的爱和信任往往会成为一种无形的动力，督促他们大幅度的进步。著名的罗森塔效应，便说明了这一点：无论是怎样的学生，只要教师充分的信任和热爱，激发教师独特的深情，就会滋润学生的心田，使他们更加自尊

11、、自信、自爱、自强，从而产生无穷的动力，出现神奇的效果。为了克服畏难的情绪，可以降低难度，争取学生带稿子上讲台。为了增强说服力，每年在接手新生班级时，我往往要从当年毕业的学生中找出口语训练的先进校友介绍给学生，为他们打气、鼓励。如2005年重点介绍的毕业生是刘金雷同学，在2003年刚入校时，他的语文基础非常差，一篇作文写不了三百字，且错别字通篇可达40个，文句不通顺，不知所云，整天沉言少语的，但经过老师的帮助和自身的努力，在毕业的自主择业时却能面对“考官”娓娓而谈，声音洪亮，吐字清楚，有条有理，紧扣话题，得到用人单位人事主管的肯定，终于走向了较为理想的就业单位。以此明确告诉学生，刚开始时只要态

12、度自然大方，声音响亮，表达清楚就是好样的。并让学生明白：当今社会，再也不是酒香不怕巷子深的时代，要勇于推销自己就必须练就较好的口才：在当今的国内外企事业单位特别是行政机关和服务行业，都非常注重口才，并把它作为评价一个人是不是人才的一项标准。可以说一个人有没有良好的口才将决定他从事的这项事业能否成功的关键所在。而且反复强调课前三分钟的口语训练，人人都必须参与，无一例外。学生既知没有退路，也就不得不勇往直前，破釜沉舟，积极准备了。第三、课前三分钟的活动内容和形式是多种多样，丰富多彩的。兴趣是最好的老师。只有有效的激发兴趣，才能获得满意的效果。学生的兴趣究竟在哪？我最初确定的形式是演讲。刚开始他们一

13、脸茫然，演讲什么？如何演讲？我强调：讲身边的事，讲自己熟悉的事，时间上只要三五分钟，内容上有三五百字，有观点有真情实感就是一百分。并且我告诉他们：“台上一分钟，台下十年功”，为这精彩的一刻，必须事前竭尽所能的认真准备。开始时我心里并不认可他们的表现：有的表情极度不自然，有的说话结结巴巴，有的声音低如蚊虫，有的没有实在内容我甚至怀疑他们是否尽力，我的这种办法是否有效。可是，后来从一位学生周记的反馈信息中得知，他是如何为这次的表现废寝忘食，又是拉同学，又是求家人，一遍遍的操练，甚至已经到了脱口而出的地步，但在讲台上时大脑一片空白，下台后很失落，感慨万千看到这我很感动，甚至为自己曾经的想法而羞愧，从

14、此更坚定了我的信念：“车到山前必有路，船到桥头自然直”。对此我又不断地做些相应的指导，为他们排忧解难，发现他的闪光点，更是热情的赞美。慢慢的他们的口语表达能力有了一定的提高，也丰富了学生们的课外语文知识，培养了他们收集归纳材料的能力，还锻炼了他们的胆识，增强了自信。但他们毕竟还是少年，兴趣较不稳定且容易转移。演讲到二轮以后，因为没有了新鲜感，而且同学们演讲的有些内容大家早已读过，他们逐渐变得散懒，再也没了开始时的热情。怎么办？放弃？我实不甘心。我积极去寻找新的途径，让课前三分钟说话训练变得丰富多彩。我充分发挥集体的智慧，让学生提供方案，不限形式，只要求能提高大家的语言表达能力就行。学生们的积极

15、性很快又被调动起来，各种方案如潮水般涌入我的案头：讲故事，说笑话，猜谜，朗诵，每日一诗，今日名言，成语故事，辩论会，甚至有的同学还把“新闻联播”的样式搬到了教室。形式丰富了，学生的兴趣自然就有了。这时他们内心深处最需要的是理解，是表达交流，是表现自我的机会。这样不但提高了学生的口语水平，而且养成了学生看书看报的习惯，丰富了学生的阅历。三、我们必须十分爱护学生的积极性和敢说敢为的勇气，创设一个民主、和谐的氛围。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“生命即是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱无助的、极易损伤的珍品，有时候会出现这种情况，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根

16、纤细的生命线。”在学生的活动中，应予他们以充分的尊重。无论他们怎么表现，我从不简单打断，而是鼓励他们大胆的发表自己的见解。记得有一次，一位一直是落落大方，敢说敢为的女同学却扭扭捏捏地攥着稿子，神情极不自然。其余同学的神情也与往日大不相同，激动的、兴奋的、害羞的、甚至想看热闹的都有。那位女生犹豫的把稿子递给我，并偷偷的用眼角观察着我，我立即意识到，这是对我的考验。我接过稿子一看，“将爱进行到底”，一个触目惊心的题目，难怪他们表情如此复杂。庆幸的是她对这个问题有着较清醒的认识，只是因为文中提及班上众所周知的“几对”，所以大家都变得非常敏感。虽然这并不是我想见到的，也没在我当初的考虑范围之内，但我并没有阻止她。在演讲结束后，她长长的吁了一口气，同学们也报以热烈的掌声。我因势利导，让他们进行讨论，为他们营造一个氛围，并从中去思考、理解、感悟。他们讨论的很热烈。这中间虽有不同观点的争论，但最后结论大多如作者一样，知道果实只有在成熟以后才更甜美，更芬芳的道理。课后学生的周记中就有写到为我的宽容感动不已的；有在课前就打赌说老师一定不允许谈论这个话题的；有让我放心，说他们会做得更好的。自此，学生与我的心更贴近了：原来不敢交流的，都愿与我交流，并敢于当众