读让语文课堂如此美丽

1、读，让语文课堂如此美丽在语文课堂教学中，如何优化课堂教学，促进教学改革，是我们广大教育工作者亟待深入研究的重要课题。教学中，应以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，着力引导学生自读自悟，强化朗读指导与训练，感悟语言文字的内蕴。学生才能得到充分有效的训练，达到最优化的教学效果。 人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。朱熹曾经说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读

2、，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志 一、存在问题 1、朗读目标模糊 在语文课堂，我们常见到这样的场景：全班齐读之后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。听来书声琅琅，看来热热闹闹，其实，学生心中一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”，或“某某你有感

3、情地朗读一遍课文”。由于目标的模糊，学生朗读时心不在焉，只是有口无心地“念着经”。 2、朗读训练无序 朗读训练是一个循序渐进的过程。从整个一篇课文来看，要遵循“读准读通读流利读出感情”这样的一个训练过程。而大多数教师却漠视这种“序”，无论是学习课文前的朗读训练还是学完课文后的朗读训练，都是要求学生“读出课文的情感”。试问，学生在没有把课文读准读通、读流利的情况下，如何读出课文的情感？当然有些课文通俗易懂，就可以要求学生初读时就读出感情。 3、朗读评价淡化 许多教师在学生朗读后，作壁上观，不给予适当的点评，也没有指导学生互相评价，更加没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。读得好，还是差；优点是

4、什么，缺点是什么，学生浑然不知。当然，点评时教师应当注意评价的方式，让学生多一些成功的喜悦。 二 、朗读的再认识 1、明确朗读在中学语文教学中的重要性： 首先，朗读于个人而言是学生对文章的自我阐释，是学生对文章的自我的解读和感受和理解，有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长，清陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。不但四书、五经，既如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读”。这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性，是非常正确的

5、。茅以升说：“青少年时，经常背诵古文，使人渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情的表达方法，谙练了语言的流畅和优美”，朗读是背诵的基础，对文章的反复朗读，可增强学生记忆力，丰富学生的知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。 其次朗读于教学中具有调节节奏，对话交流的作用，一堂精彩的语文课如没有琅琅读书声的铺垫，只有老师的讲解，是沉闷而乏味的，朗读中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度创作，在此基础上穿插上教师恰当的点拔和引导，可很好地实现师生间的互动及课堂氛围的调整，从而达到教学目的的实现。 2、朗读是培养学生语感与审美能力的有效途径之

6、一 朗读是培养语文能力的基本技能之一，它实现了书面语言和口头语言的沟通。学生通过朗读激发想象和联想，从课文有效的信息中发现意境美，体会语言的魅力，形成语文能力。正如古人所说“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。长期的朗读训练就将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语法规则。这种影响是潜移默化的，是在朗读的过程中慢慢积累沉淀形成的。与此同时，它还有利于学生主体意识的唤醒，和学生情感的积极体验。特别是那些抒情性极浓的诗歌（散文）就很好的体现了这一点。徐志摩的再别康桥是一首表达依依惜别深情的抒情诗，学生初学难解其内含之美，故在教学中宜用音乐（轻柔、舒缓的乐曲

7、）营造出氛围，再辅之朗读，朗读时既要读出轻柔、深沉、淡淡的忧伤之韵，又要读出轻盈、弹跳式的节奏，努力表现出一种梦幻般的情景。这就能使学生在渐染熏陶中感受到诗意境的美，领悟出作者内心的忧思，形成正确的语感。古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。如果没有朗读这种教学方式的介入，教师再怎么精妙的分析和解读都只能是“空中楼阁”，学生并没有真正感受到语言文字的优美，情感上的震撼和熏陶，更无法准确领悟作者的思想感情。 3、朗读可帮助字斟句酌，修改文章 朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重

8、复罗嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。” 我国唐代大诗人白居易改诗时，就采用“读”的方式，“读”的修改法使白居易的诗明白如话，音韵优美，雅俗共赏。在西方现代文学中，应用“读”这种方式修改作品成绩最为显著的是海明威。他将著名的中篇小说老人与海反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“读”的方法，从感觉，视觉，触觉上去刻画形象，用最乘法，炬的语言将作者，形象，读者的距离缩短到最低限度，形成了独特的“海明威风格”

9、。 三、优化课堂朗读的策略阅读是语文教学的本体，阅读的主心骨就是要“读”，语文能力“读”是根本。如果说写文章是一种创造，朗读则是对文章的一种再创造。1、范读，用声音去唤起阅读期待教师以身示范的诵读，是发挥教师引领作用的关键。教师声情并茂的范读，有利于营造良好的课堂气氛，给学生树立好的榜样。课堂上常会出现这样的情况：让学生分析问题倒是热热闹闹，一提到读学生就望而却步了。而恰恰是读才能让学生深知其中三昧。如余光中的乡愁选择“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象，以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，乡愁的色彩一层层加深。它是余光中思念亲人、盼望祖国统一的象征，字里行间荡漾着余光中的情感涟

10、漪。教师以深沉的情感范读全诗，是营造氛围、把学生带进文本、让学生初尝感动的最好方法。对此，笔者也深有体会。记得上中国人失掉自信力了吗一课前，听本校几位老师讲过，老师把精力放在了如何驳敌人观点这一问题上，虽然学生对文章的情感等都分析得比较多，但总觉得课堂上还少了些什么，后来我上课时，我作了适当的调整，我在以沉痛悲愤的语调介绍时代背景之后，范读全文，没想到学生竟给了我热烈的掌声，在梳理完文章思路之后，我提出了这样一个问题：人们说鲁迅先生的文章是投枪匕首，具有极强的战斗力，国民党反动派甚至不让先生的作品发表，是因为鲁迅先生文中强烈的讽刺意味和鲜明的爱憎情感，请大家好好读一读，找出你最喜欢的地方作好评

11、点。 5分钟后，学生交上了一份让我惊喜的答卷，每一个学生站起来都认真投入的读了自己喜欢的句子，都俨然一个小朗诵家的模样，然后又谈了自己这样读的理由，对中国脊梁的赞美，对国民党反动派及其御用文人卖国投降的嘲讽与愤怒，都理解得极为深刻，连班上最害羞的一个女生也起来读了。有个同学在读完“这简直是诬蔑”一句后用了“悲痛”一词来评价，马上有一学生说应该是“悲愤”，并用了“悲痛”和“悲愤”两种不同的语气来读这一句。我不由深深感叹：小家伙们真不错。课后我问他们，他们说：“老师，您一读，读得我们都特别激动了。”2、美读，用声音去与意境对话美读，即欣赏性朗读。这是学生自我诵读与赏析的时间，在教师范读的指导之下，

12、学生可以用自已最喜欢的方式自由朗读课文。在这个过程中，教师不失时机的进行提问，指导和评点。学生在充分诵读的基础上的，去感受文中的情愫，体会文章的意境。让学生自已去读，让他们与“文本”发生碰撞，互相交流，“激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”读出爱意、读出赞美、读出陶醉、读出感动、读出悲伤、读出愤怒、读出批判学生通过朗读来体会作者对生活、对时代的审美感受。从诵读吟咏入手，让课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中。学生在朗读过程中，与其说是用声读课文，毋宁说是在用心感悟语言，感悟内容，感悟作者。如鲁迅先生的

13、雪，文中描绘了美艳滋润之至的北方的雪和南方的雪，配以优美抒情的音乐和激昂豪迈的音乐，让学生在不同的音乐中去读，去体会，就能让学生在优美的情境中受到感染，轻松完成教学任务。再如琦君的春酒其中那份深沉的乡愁也只有在读中才能体会得更真切。比如教学安塞腰鼓，文章的感情基调是热烈奔放的，要用高亢激越的语调来诵读，但是于细微之处又有变化。在读到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”时让学生自己揣摩：用什么样的语气读？学生用轻柔低缓的语气读完此句后，再次要学生读描写腰鼓的句子：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，这时再让学生对比欣赏课件安塞腰鼓和苏州评弹，思考：安塞腰鼓是诞生在陕北高原上的一种艺