英语课堂提问应重视技巧

1、英语课堂提问应重视技巧 07年秋 管 伟提问是一种最古老的教学方法。早在古希腊时期，就出现了著名的“苏格拉底问答法”，而我国的孔子最善于师生间的问答，论语中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。课堂提问适用于各个学科，也是教师们常用的教学方法之一。但是作为英语教学来说，课堂提问更是必不可少一个环节，因为学生只有多说、常说、大胆说才能练就一口流利的英语，教师如何才能引导学生开口说英语？这就需要教师运用提问技巧，通过用英语提问来打开学生的话匣子，通过提问给学生创造说英语的机会和平台。尽管英语教师在课堂上曾无数次地提出问题，但是他们未必真正掌握提问的技巧。许多教师在堂上对学生提出的问题

2、要么是太难，要么就是太机械，使学生提不起兴趣; 提出问题后，又往往没有足够的耐心来等待学生的思考和回答，要么让少数的尖子生作答，而让大部分学生课上处于沉默、被动的状态，要么就自问自答，使课堂教学变成自己的演讲表演。众所周知，教学的精髓重在设计，而设计重在问题的设计。因此课堂提问必须讲究其科学性和艺术性，可以说课堂提问是一门艺术。科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。掌握课堂提问的技巧也是素质教育的基本要求。新课标下的高中英语教材是集思想性、趣味性、

3、科学性和实用性于一体的好教材，里面所包含的人文信息以及涉及的主题都能唤起学生的注意和兴趣，而且为教师进行导向性设疑提供了很好的条件和问题情景。一、为什么说英语课堂更应注重提问技巧首先，学习英语是十分重视语言环境的设置的，教师需要用指令性语言把学生带入“问题情境”，才能使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上。比如要教导学生如何运用英语向陌生人问路，教师就可以通过提问把他们带入一个问路的情景当中。如说Now supposing that you get lost in a big city and your purse is stolen, what would you do? How

4、can you get to your destination?学生会就这两个问题发表各自的见解，当学生涉及到问路这个话题时，教师就可以再次提问：Do you know how to ask strangers or passers-by the way?这样通过步步提问，逐步把学生引入正题。其次，英语学习也要注意“温故而知新”，只有通过提问和适时的点拨，才能引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知，并使新旧知识融会贯通，拓展学习空间。例如在复习上一节课的内容时，可以提出：Do you remember what we learned yesterday? Can you tell me

5、 how to? Who knows why? Does it remind you of something? 等问题来唤起学生对旧知的记忆并达到复习的效果。最后，学好英语的秘诀就是要使学生开口多说，多练。有问必有答，通过设置合适的、大众化的、让学生感兴趣的问题，就能使不同层次学生都愿意开口发表自己的看法并得以锻炼自己的英语表述能力。二、英语课堂提问的策略（一）如何设疑1、找准学生的兴奋点进行设疑，使学生想说。大多数学生都有自己的生活经历和经验，但由于语言知识水平、接受能力和表达能力等有所不同，特别是要用英语交流时不愿开口，这时，教师找准学生的兴奋点进行导向性设疑就很有必要。高中英语新课程的

6、教材内容与我们的生活息息相关，非常贴近学生的思想和内心追求，很容易引起学生的共鸣。能在语言学习中找到与我们生活如此贴近的话题，这就为激发学生的学习兴趣提供了有利的条件。如在学习Book4 Unit5“Theme Parks”一课时，结合学生身边的实际，针对学生的兴奋点，我设计了以下一些学生感兴趣的话题：1）Finally, Disneyland found its own home in Hong Kong , China. So do you think it an honor?2）Have you ever been to Hong Kong Disneyland?3）Can you te

7、ll us how you like it?4）What impress you most by the Disneyland?5）What kind of park is it exactly?这些问题使学生处于高昂的精神状态之中,一些到过迪斯尼乐园的学生都想说说自己的游历。这些问题还为下面即将教授的新内容做好铺垫，并由此自然地引出主题-Theme parks。通过这样创设真实的问题情景，把学生的生活经历作为英语交流的素材，不仅能激发学生的兴趣和想象力，甚至还能使学生产生想要一吐为快的欲望，希望同伴们也能分享到他们的快乐经历。2、从多个角度，用多种方法进行设疑，使学生多说。在课堂提问中，应尽

8、量避免过多的机械性问题，因为机械性问题大多数只要回答Yes或No就可以了，学生根本不需要积极思考，也没有机会多说一些，这样的设疑就失去了它本身的意义。这时，教师可以从多个角度，使用多种方式进行设疑，如使用激励式、开放式、判断式、启发探究式等提问方式，适时适度地、循序渐进地引导学生通过发散思维来解决实际问题。如在学习Book4 unit5“Theme Parks”一课时机械地问“Who is Walt Disney?”只会让学生想到他的职业，学生的想象空间受到了一定的限制，而且这样的设问过于呆板，很难吊起学生的胃口。如果改用开放式问题，即把问题改为“What does Walt Disney m

9、ake you think of?”那么学生的思维空间就会扩大很多，也容易吸引学生的注意力，他们可以谈一切与Walt Disney 有关的人和事，如迪斯尼卡通、电影，迪斯尼乐园，迪斯尼的生平事迹等。有了这么多的话题，学生自然就会说得很多。又如：以SEFC Book 1Unit 10Lesson 38“The Olympic Games”一课为例，学生阅读完课文后，对奥运会有大概了解，就可以结合实际设置一些启发性的问题，对学生进行知识扩展,如：1）What is the spirit of the Olympic Games?2）What have you learned from the te

10、xt?3）Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games?4）How do you think the Chinese Football Team will perform in the 2008 Olympic Games?教师还应根据课文内容和学生的实际情况设计一些难度适中的话题，使不同层次的学生也有话可说，也能说。3、注重师生互动的设疑，使学生争说、争问。把课堂提问理解为 “学生回答教师的问题、做教师要求做的事”是肤浅的，提问并不是教师的特权，课堂上师生有效的互动还表现在学生会向教师提出问题和质疑。“学起于

11、思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力。思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。因此培养学生发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。而学生提问的能力与习惯，不是一朝之功。在教学中，我们不妨常做做语言游戏，因为游戏形式多样而且生动有趣，可以训练学生答题和提问能力。比如在复习一般过去时时，教师口头给出一个英语句子，这个句子说明的是昨天或过去做的某一件事，然后要求学生就这句话发挥自己的想象力向老师进行提问，如教师说I came across an old friend of mine yesterday.学生就这句话可以提出下列问题：S1: Where did yo

12、u meet him?T: In a caf.S2: Did you have dinner together?T: Oh, yes.S3: What did you have for dinner?T: We had fish, beef, cabbage, salad and desert.S4: What a big meal! Who paid the bill？这样的语言游戏给学生一个很大的思维空间，不但有问题可问，还可以问他们想问的问题，最重要的是在游戏中还学会了运用过去时态，达到了预想不到的学习效果。如果能编造一些离奇的故事，游戏会更好玩更有挑战性，学生提问的兴致会更高，这对学生

13、的心理也是一种刺激，因为他们会期待教师的回答把他们带入一个充满想象的空间。如：T: Guess what I saw last week? I saw a UFO. Fantastic?S1: Oh, My God! What did it look like?（二）何时设疑课堂提问时还应防止“ 满堂问 ”，提问分布不合理或过多过滥的提问不仅不利于激活学生的思维，还会导致学生养成依赖教师提问来进行思考的坏习惯，压抑了学生的创新思维。根据心理学研究，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定的范围内时，会以愉快的心情接受它；如果超过这一限度，人的心情会变得烦躁不安，思维会变得紊乱。因此

14、，在教学过程中，要特别注意把握提问的度和时。在课堂活动中，教师可以在知识的关键处提问：1、新课前的热身提问。良好的开端是成功的一半。利用学生的好奇心和求知欲，在导入新课前巧妙设疑，可以让学生以积极的心态、愉悦的心情投入到学习中，并为后面的学习做好铺垫。如在学习Book4 Unit2“Working the Land”这一课时，我事先准备好几种不同的大米，有杂交米、东北大米、泰国香米、糙米等，然后提出问题：Can you name all these kinds of rice?学生一看这各种白花花的米顿时觉得新鲜，纷纷争着回答问题。这时，学生的话匣子打开了，于是接着又问：Whats your

15、favorite? Whatre the differences between them?这两个话题令全班学生都动起来，更加积极发言，此时我又把话锋一转，追问：Do you know which kind of rice has the highest output?由此自然地推出单元的主题“YuanLongping and his super hybrid rice ”。这个过程自然流畅，水到渠成，既符合学生的心理，又符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时还启发了学生的思维，使学生主动要求说、敢于说、争着说。2、抓住文章的重点难点提问一堂课的时间有限，应该合理分

16、布问题，抓住文章重难点来提问。如：提问重点段落的或全文的中心大意时,这些问题难度的较大，可以使用判断式的提问方法，即True or False提问法。故意设置错误的信息，引发学生思考，用暗示法引导他们纠正错误说法，得出正确结论并使他们逐步领悟解题的方法。3、小结时提问很多时候，一节课结束了，学生不知道学了什么，思维比较凌乱。这时用提问的方式可以帮助学生回顾一节课所学，使学生学会总体把握，还能巩固记忆。如：What have we learn from the passage/YuanLongping? What impresses you most after reading the story? 等此类问题。这种激励性的提问不但可以唤醒学生的记忆，深挖了文章的文化内涵，还在无形中对学生进行了德育素质教育。总之，提问对于学生的启迪、诱导作用是不容置疑的。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。古语亦