多媒体语境下英语听说课多模态教学模式效果评价初探

1、多媒体语境下英语听说课多模态教学模式效果评价初探【摘要】本文依据多模态话语分析理论，结合教学实践，探讨了非英语专业大学英语听说课程在多媒体语言教学环境下多模态教学模式的有效性和可行性。研究说明，教学过程中有效整合多种教学资源，激发学生多种模态，有助于学生在较短时间内最大化地内化所接收的信息量，短期内可以较为有效地培养学生的听说能力。论文关键词：多媒体教学语境,多模态教学模式,教学效果1 引言大学英语听说课程旨在帮助学生掌握多种听力技能，获取重要的交际能力，培养学生整体理解能力和连贯表达能力。随着多媒体、网络等现代教育技术的开展，我国外语教学环境不断得到改善。尽管已有不少学校正在尝试在英语教学中

2、采用现代信息技术，但现阶段多数学校仍未打破传统的教师全面讲、学生被动听;的单一教学模式，仍然采用教师为中心，学生主要以单向度被动听和平面阅读为主，没有实现教学内容与媒体间真正网络化、立体化、多模态化的生态整合 第一阶段 测验成绩 第二阶段 测验成绩 中期测验成绩 平均成绩 T检验 Sig.(2-tailed) 实验班 36 84 78 86 83 0.017* 对照班 35 79 71 80 77 *Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed)3 实验结果与分析讨论3.1 教学效果比拟从这三次测验成绩看，多媒体语言环境下实施多模态

3、话语模式在英语听说教学中实验班学生的单元测验平均成绩高于对照班学生成绩。说明多模态教学模式在短期内有助于提高学生学习的主动性。对照班听说教学过程中，训练形式单一，学生单纯从听觉模态向听觉模态转换，听力训练主要表现在被动的听力灌输，口语表达也只是局限在对指定的具体内容进行强化训练，却无法形成对特定主题进行熟练表达的自主学习能力，学生课堂注意力容易分散。实验班学生在多媒体互动语言环境下通过教师对信息的操控，利用多媒体教学手段声音、图片、影像、文字等充分激发学生的肢体语言、听觉模态和视觉模态，师生互动性强，学生课堂注意力维持时间较长，使学生积极投入到语言学习中，能够在较短时间内最大化地内化所接收的信

4、息量，因而教师能够在较为真实的课堂语境中实现语言信息的交叉输入和输出，从而较为有效地培养了学生的听说能力。3.2 多模态话语听说教学反思在多媒体语言环境下实施多模态听说教学需要教师合理利用计算机网络等外语教育技术，这对外语教师就提出了更高的要求：除了正常的教材备课之外，课堂授课过程中还要从多角度创设较为真实的语言学习环境，学会合理利用PPT制作和视频剪辑等。但多模态课堂授课并不是单纯的PPT展示，教师需要从多角度激活学生的各种模态，促进师生互动和交流，从而有效地加强学生内化信息的能力。教师在教学过程中的主导作用不是减弱了而是加强了，这就需要教师在教学设计时不断思索探讨适合特定教学对象的多模态教学模式。参考文献【3】Kress, G. Van Leeuween, T.V. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication， London: Arnold, 2001.【4】 Fisher, D. L. Using PowerPoint for ESL teaching .The Internet TESL Journal. Vol. IX, 2003:4.【5】 Guichon, N. S. McLornan. The effects of multimoda