低碳生活意识下中职教育

1、低碳生活意识下中职教育 一、调查根本情况本次调查从浙江省选定了四所中职学校，采用问卷调查和访谈的形式，对四所学校的管理者、老师、学生进展了调查。课题组采用自编问卷?中职学校低碳生活教育现状调查?老师版和?中职学校低碳生活教育现状调查?学生版，随机抽取120名老师，900名学生作为调查对象，共发放老师问卷120份，回收有效问卷112份，发放学生问卷900份，回收有效问卷856份。通过面谈、网络访谈对局部管理者、老师进展采访，通过整理、统计、分析得出如下结论。二、中职教育浸透低碳生活意识调查结果与分析一学校层面1.低碳生活宣传力度不够，学生低碳生活气氛不浓当被问到学校在低碳生活方面是否有宣传时;，

2、20.8%的老师答复有，而且经常给老师、学生宣传低碳生活理念；有68.2%的老师表示，学校会在某个特定时间段，宣传低碳生活，而其他时间段那么没有；还有11%的老师表示学校并没有在低碳生活教育方面作过相应的宣传。访谈过程中，多位学校管理者也表示，在上级有明确要求时才作宣传，其他时段宣传较少。2.低碳生活配套设施落后，学生低碳生活教育与低碳生活必备设施不同步在访谈中，多名管理者反映了中职一个共同的问题，那就是资金短缺。这就造成了学校低碳生活配套设施落后，缺少诸如反映低碳生活的音频视频、垃圾细化分类的垃圾桶、公用自行车等，使得学校难以真正开展低碳生活教育工作。3.缺乏低碳生活教育配套制度，没有完善的

3、考核评价体系在调查与访谈中我们发现，被调查学校均有完善的管理制度，但就缺乏低碳生活教育方面的制度，在学校整体开展规划中、年度考核目的中，并没有表达节能减排这块内容。学校有本钱预算，但在学校整体的运行过程中，水费、电费、资料印刷费等方面的开支，尚未建立相关制度，致使学校出现浪费现象严重，教职员工低碳意识不强，学生低碳生活行为难以形成，建立低碳型校园往往成为口号。二老师层面1.观念有待改变，低碳生活教育意识有待加强在答复你认为学校是否有必要对学生进展低碳生活教育;时，43.2%的老师表示非常有必要，38.4%的老师认为有必要，还有18.4%的老师那么表示中职学生没有必要对他们进展低碳生活教育，持这

4、种观点的专业课老师居多。在答复你在课堂教学中会浸透低碳生活知识吗;时，50.26%的老师表示会，21.74%的老师表示在有时间的前提下会，还有28%的老师表示上课时间仅够完成教学目的，低碳属于课外内容，不会涉及相关内容。在对待学校推行低碳行动的问题上，68.9%的老师表示非常赞同，24.5%的老师表示赞同，还有6.6%的老师表示不赞同。2.低碳教育内容缺乏新颖性，教学方法缺乏灵敏性当被问及你在日常课程教学过程中浸透哪些内容多项选择;时，有44.45%的老师仅仅选择一项内容，有40.87%的老师选择两项内容，还有12.28%的老师选择三项内容，仅有2.4%的老师选择三项以上的内容。由此可见，老师

5、在对学生进展低碳生活教育时，内容比拟单调，缺乏新颖性。当被问及你在对学生进展低碳生活教育时所采用的教学方法有哪些;时，有30.25%的老师选择一项，有48.84%的老师选择两项，还有12.84%的老师选择三项，仅有8.43%的老师选择三项以上。由此可以看出，老师进展低碳生活教育的方法较为单一、呆板，影响了低碳环保教学的效果，对学生低碳生活行为的养成作用不太明显。3.低碳教育周期较短，缺乏持续性在被问及你对学生进展低碳生活教育时间通常持续多久;时，有50.32%的老师选择一个星期，有28.78%的老师选择一个月，有12.36%的老师选择一个学期，仅有8.54%的老师选择贯穿学生的整个学习生涯。整

6、体看来，老师对于学生的低碳生活教育集中在某个阶段，缺乏延续性和持续性。三学生层面1.低碳生活认知有偏向，低碳生活认同感不强在被问及你理解什么是低碳生活吗;的问题时，有14.45%的学生很理解低碳生活，有70.86%的学生较理解低碳生活，还有14.69%的学生不理解低碳生活。在被问及你认为学生有必要学习低碳生活方式吗;时，有15.6%的学生认为低碳生活方式非常重要，非常有必要学习相关知识，有60.6%的同学也认为有必要理解低碳生活方式，另外还有15.6%的学生认为完全没有必要学习低碳生活方式。2.低碳生活的态度不明显，参与低碳生活教育的积极性不高在被问及你对学校倡导低碳生活理念持哪种态度;时，有

7、21.6%的学生大力支持，他们认为低碳不仅关乎自己，而且关乎学校甚至国家的开展，还有68.21%的学生表示中立，不支持也不反对，他们认为学校教育内容很多，能做就做，不能做就拉倒，还有10.19%的学生持反对态度，他们认为低碳生活是企业家们应该考虑的问题，而非是学校或学生，跟学生没什么关系。当被问及当学校要求你们参加低碳活动时，你如何反响;时，50.78%的学生表示积极响应，低碳应该从自我做起，有36.42%的学生表示暂时应付，活动完毕以后就解放了，还有12.8%的学生表示逃避或回绝参加，他们认为低碳生活就是自讨苦吃。可见，在学生群体中，仍然存在局部学生对于学校倡导的低碳生活理念、学校组织的低碳

8、生活活动有所抗拒，态度有待改变。3.低碳生活意识不强，不良行为增多在被问及去超市购物，你会自己带购物袋吗;时，有10.94%的学生一直都是自己携带购物袋，有56.64%的学生有时候会带，有时候不带，另外还有32.42%的学生完全不会自己携带，认为超市里面有塑料袋购置，不需要自己携带，而且价位不高。由此可见，多数学生还尚未意识到塑料袋对环境的危害，对低碳生活养成从自身做起的意识还不到位。在被问及平常你是如何处理送到你手上的传单;时，有50.78%的学生选择随手一扔，环保人员会来处理的，有25%的学生选择搜集起来，集中出售，还有24.22%的学生选择拿回家里，循环利用。由此可见，学生日常的行为活动

9、更多地是以自我为中心，然后才考虑是否低碳环保，还有少局部学生甚至破坏环境，一些行为有待纠正，低碳意识有待进一步加强。三、对策及建议一学校层面1.加大校园低碳生活宣传力度，营造低碳生活气氛学校应利用网络媒体、校园播送站、宣传橱窗等，加大低碳生活理念宣传。组织学生开展节水、节粮、节油、节电、节气、节碳等节约资源活动，引导学生树立低碳环保理念。邀请专业低碳环保专家或技术人员，开展低碳节能环保讲座。结合植树节、地球日、世界环境日等特定节日对学生进展低碳宣传教育。通过下发文件、建议书，倡导教职员工采用乘坐公交车、骑自行车、步行等方式低碳文明出行。2.构建低碳型校园，完善低碳生活设施设备学校应努力建立低碳

10、交通，即在教学区与生活区合理划分机动车与非机动车停放区域，上班期间校园内制止行驶机动车，装备公共自行车或电动车供师生免费使用。改善校园照明系统，使用节能灯，按照天气变化及作息时间对校园照明进展整体控制。装备节水、净水设备，搜集校园内废水、雨水，经过处理后用于树木灌溉、冲洗厕所等。装备专门处理垃圾的设备，将垃圾细化为可回收垃圾、不可回收垃圾、有害垃圾、食物垃圾和其他垃圾，根据其不同用处进展处理，进步垃圾的利用率，朝着校园垃圾零填埋的目的细化分类，减少能源消耗。各分类资源要在全校设置专门区域进展集中整合，视资源的性能、数量定期向社会相关集散点输送。3.建立低碳教育考核评价机制，推动学校低碳教育工作

11、全面开展学校要将低碳教育纳入开展目的，建立低碳教育考核评比制度和鼓励监视制度，有效促使教职员工低碳生活行为的养成，有效进步老师在课堂中浸透低碳生活意识的积极性，进步学生参与学校低碳生活教育的积极性。二老师层面1.转变教育理念，课堂中浸透低碳教育内容学生低碳行为的养成并非是短期内就能实现的，而是要经过认知、情感、意志、行为这个漫长的转化过程。因此，老师要转变观念，将低碳教育贯穿所有学科，与课堂严密结合起来。中职学校文化课老师，应当结合学科特点，对学生进展全面的低碳生活教育。例如化学课老师在做实验时，应教授学生对废弃药品、针管、液体进展有效分类回收，根据一些化学物品的性质特点，将它们应用到实际生活

12、当中。物理课老师在讲力的原理;时，可以在教授学生如何省力的同时，建议学生少坐电梯，用步行代替。专业课和专业根底课老师在教授学生专业知识的同时，可以指导学生购置实用产品、绿色产品，进步设备使用率的方法，提倡回收可用材料进展再次利用。2.更新与拓展低碳教育内容，创新低碳教育教学方法中职学校要与时俱进，不断更新与拓展低碳教育内容，详细可以从以下四观;教育入手。节约环保观：引导学生从节约环保入手，在日常生活中做到节水、节粮、节油、节电、节气和节碳。绿色消费观：包含理性消费意识和绿色食品意识，教育学生在生活中要养成理性消费的习惯，警觉盲目消费，同时在购置商品时，尽量选择绿色无公害、无污染食品。生态生活观

13、：要教育学生学会生态生活，进步个人生活自理才能，要尽量少用、电脑，要戒烟酒，养成早睡早起的好习惯。新型安康观：鼓励学生坚持体育锻炼，增强体魄，为更好地学习、工作打下根底。3.有效利用鼓励原理，促使学生养成低碳生活行为习惯班主任应将学生低碳行为纳入到学生操行评定体系当中，对于在低碳环保方面特别优秀的学生应加操行分，以对此行为表示肯定，并加以精神鼓励。同时，可以抽取局部班费作为奖励经费，每学期评选12名环保先进者，并在内张榜公布，装备物质奖励，为学生树立典范，强化学生的低碳环保行为。三学生层面一方面，学生应加强自我低碳生活知识学习，进步自身低碳生活意识。通过电视、报纸、网络、播送等媒体，关注低碳环保类知识；通过参加科研讲座、辩论赛等，进步自身的环保意识。另一方面，学生应养成良好的生活行为，并践行低碳生活。应当从身边入手，做到少使用或不使用一次性筷子、杯子和餐具，尽量少用或循环使用塑料袋，做到随手关灯、关电视、关电脑、关水龙头，不浪费粮食，施行光盘行动。做到平时多骑自行车或步行出行。抑制冲动消费，做到理性消费。此外，当代中职生的自我管理才能普遍较差，即使他们有较强的低碳生活需求，倘假设没有有效监视，恐怕也难以自行养成低碳生活的习惯。为此，学校可编制符合中职生身心特点及生活需求的低碳生活准那么，让他们的低碳行为有章可循