随风潜入夜润物细无声

1、随风潜入夜，润物细无声感受新课程背景下的语文课堂评价魅力兰溪市孟湖中心小学 吴燕芬内容摘要：语文课程标准中明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”也就是说，评价的根本目的和核心是关注学生的发展，促进学生的全面发展。在小学语文课堂教学中，应尊重学生的个体差异，让带有激励色彩的评价成为学生向上攀登的阶梯；应注重过程方法的引领，让评价成为开启艺术殿堂的金石；应关注多主体共同参与的多元评价，让评价成为学生

2、展示自我、张扬个性的舞台。关键词：课堂教学评价 促进学生全面发展 尊重个体差异 注重过程引领 关注多元主体教学评价是一个既古老又年轻的领域。过去由于受应试教育的影响，教学评价上存在着评价目的片面性、评价范围狭窄性、评价手段单一性、评价主体局限性等诸多不足。语文课程标准中明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”这是对传统评价思想的革命，它热切地呼唤新的评价方式，评价的核心理念是“一切为了促进学生的发

3、展”。那么，作为一线的小学语文教师，如何在课堂教学中突破传统思想，焕发评价魅力，引领学生快乐学习，全面发展呢？下面就此谈几点粗浅的看法：一、尊重个体差异，让评价成为学生努力攀登的阶梯学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指在语文学习中的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也就具有一定的个体差异性。作为教师，我们要树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，激发其学习热情，促使他们努力攀登！1、“沙”里淘“金”，消除自卑适当、

4、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生创造种种成功的机会。因为这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在着一定的问题。在评价中对他们的评价是最难的，“左倾”了，会伤害学生的自尊心；“右倾”了，无法起到评价的作用。因此，教师在评价时应小心谨慎，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们消除自卑心理，树立自信，激发其满怀信心地去争取成功。如我班有一个小男孩，语言表达能力特别强，可就是记忆能力比较弱，学的东西很容易就忘记，所以每一次作业，错别字总是一大堆，为此别的小朋友就叫他“别字大王”，人也慢慢地变得不敢说话了

5、，做作业时总是不自觉地想去看别人的。有一次课堂作业时，我站在了他的边上，耐心地鼓励他、帮助他，结果那一次作业他做得特清楚，错误也少了。我高兴地举起他的作业说：“大家瞧，他今天的作业多棒啊！看来只要多下苦功，就一定会有进步的！”其他同学也发出了赞叹，一些能干的还为他出谋划策，鼓励他如何克服困难呢！接下来的日子里，我经常可以看到他努力的身影，学语文的兴趣也逐日提高了。所以，只要我们的评价适当、宝贵，就可以“化腐朽为神奇”！2、以“我”比“我”，激发自信在平时的语文学习中，大家往往会去关注那些少数的优等生。实际上，普通学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但却是学习持久性不够，且很难看到自己的

6、长处与进步，学习的潜力没有最大限度的发挥。卡耐基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”所以，教师在平时如能引导他们以“我”比“我”，在纵向比较中，让他们发现自我，不断地由小成功积为大成功，将有利于增强其信心，激发内在的学习主动性。李强是班上很普通的男孩，很胆小，课堂上话不多，成绩一般。一天上春的消息，我让学生开火车读，刚好是他们那组。等他读完了，我说：“你读文时重音、停顿、语速都很恰当，如果再注意语调的变化，效果就会更好。愿意试一试吗？”当他读完的时候，我让他做了一下自我评价，他羞涩地说：“我认为我读得还是有点感情的，但太轻了。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了

7、一遍，这一次又响亮又有感情，我马上说：“你读得这么出色，我们大家都听得入迷了。”孩子们用掌声祝贺他。从此以后，我发现他渐渐地喜欢上了朗读课文。3、找“岔”挑“刺”，消除自满教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的学生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。那么，教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价。找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。二、注重过程引领，让评价成为开启艺术殿堂的金石学习是一个过程，而不是结果。当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，当他们提出千奇百怪

8、的问题时，我都及时地对这一切给予鼓励和肯定。文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力过。”不管孩子最终表达出的结果怎样，过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉。传统的教学评价的重心，过分地关注了学习活动的结果，忽略了被评价者的努力程度，评价被理解成了死的杠杆而不是动态的过程。实际上，评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，“方法比结果更重要”，“过程比结论更有价值”，我们在注重结果评价的同时更应该注重过程的评价，应更多地去关注让学生学会更多的学习策略。面对学生正确的答案，不要忙着肯首表扬，而应引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享；面对错误的答案不

9、忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素；面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不应是止于简单的评判“对”与“错”，而是展开具体的阅读和思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，过程的引领。这样，每一次评价的过程才显得丰满，才具有一定的意义和份量。如一位教师教学小站，要求学生阅读课文思考“从哪里可以看出小站的小”。许多学生都举手了。生1：我从“这个小站只有慢车才能停靠两三分钟，快车从来不停”这句话读出了小站的小。师：是的，我相信很多同学也都找到了这一处。还有其他的吗？（引领学

10、生进一步思考。）生2：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话读出小站的小。师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的。你能说说吗？（没有对错评价，只是引导大家一起进入更深层的思考。）生2：如果这是个大站，一定不会只有两三个工作人员。师：你能从工作人员的多少来推断站的大小，这是个好办法。其他同学还有其它办法吗？（不看中结果，只是肯定了思考方法，激励其他同学。）生3：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出小站的小。师：啊？这也能看出？（教师意想不到，但没有做出评价结论，而是让学生继续。）生3：如果这是一个大站的话，人多，声音也就大，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。

11、所以从这能看出小站的小。师：哈哈，你们读书真是越来越仔细了！还有吗？（对学生的创新思维给予鼓励，并不影响对问题的进一步探索。）生4：我从电话铃声也可以知道师：这么多同学都说出了自己的想法，有的甚至连老师也没有想到，你们真会读书。那么，这些答案到底对不对呢？你们先讨论一下。这样的评价，与教学过程融为一体，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方法，又给全体学生一种语文学习方法的洗礼。三、关注多元主体，让评价成为学生展示自我的舞台语文课程标准（实验稿）中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。纵观以往的语文课堂，学生总是视教师的评价为“

12、圣旨”，一锤定音；教师也不珍视学生发表的独特见解、感受和想法，不重视开展学生自我评价与学生间的互评，而是让参考答案成为“权威”与“标准”。久而久之，冷漠沉寂成了习惯，课堂枯燥乏味，缺乏生机。所以，我们应摒弃以往的评价观念，改变过去学生被动接受评判的状况，突出学生的主体地位，鼓励学生本人、同学参与评价，将评价变为多主体共同参与的多元评价活动，真正地体现以人为本的精神，从而实现评价效益的最大化。1、学生自评，以加强自我反思进行自我评价能提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。在教学中，我们可以经常性地问

13、问孩子：“你认为自己的表现怎样？你觉得自己读得怎样？”等等，使他们对自己的学习过程、状态进行回顾与反思，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。当学生的表现与教学要求有所距离时，教师且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音，让学生通过自评暴露一些内隐的有价值的信息。如果教师不作了解情况而冒然作出否定性评价，无疑会对学生造成伤害。2、生生互评，以实现补充延伸学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，教师如能引导学生之间有效地开展相互评价，进行相互探讨，往往会激发孩子们无穷的学习动力，实现互补与合作。教学古诗草一课中，我请一位孩子上台画“

14、春风吹又生”的诗意。小朋友用绿色粉笔画了一棵草，并解释说：“春天来了，春风一吹，小草又长出来了。”紧接着我让其他学生对这幅画进行评议。一个孩子说：“他画的草太高了，春天的草不能一下子就长那么高。”于是他对画进行了修改，并解释说：“第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。”这时，又有一个孩子说：“老师，还有春风都没画上呢。”学生上台在草上方画了几条斜线。大部分孩子似乎对此作品都已经很满意了。恰在这时，一个平日里问题最多的孩子冷不丁地冒了一句：“春风能看得见吗？”于是，我趁机说道：“是啊，风是看不见的，怎样能让人感到刮风呢？”最后，在大家的讨论下，斜线被擦了，画上了一排被风吹歪的小草。从上述的片段中，

15、我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。3、生评教师，以促进教学相长传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。生2：老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。师：对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下在这样的教学活动中，教师以生为锐，学生大胆地陈述自己的观点，同教师