初中英语作业改革的研究动态

1、PAGE 2PAGE 42新郑市初中教师岗位培训班校本研修活动记 录 册 学 号 姓名赵 红 霞 任教学科英 语 任职单位 市 直 中 学 校本研修专题说明研修内容按照郑州市初中教师第三周期岗位远程培训考核评价办法，结合自身从事的教学活动进行研修。研修要求1. 统一用A4纸；学期初要进行规划，学期中要认真整理，学期末要归类装订；字迹了草、敷衍应付、填写不完整者不予审验；2. 在通读培训内容的基础上，每学期要完成不少于5000字的自学记录；并结合自己的教学实际撰写2篇教学反思，无个人感悟完全摘录教材的视为不合格；3. 在所学理论的指导下，每学期至少上一节校级以上的汇报课，并撰写一份高质量的汇报课

2、教案。4. 在研修过程中，每学期至少撰写案例评析1篇，不与个人的教育教学结合、摘抄他人的视为不合格；5. 每学期教师之间至少互评交流1次；6. 学年末，要把本学期的校本研修资料按顺序整理、装订，交给各单位师训专干，由教师进修学校校本研修领导组统一审核。校本研修学习计划主要内容学习目标规范课堂教学，优化备课组活动，使自己由习型向研究型转变，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的带头作用青年教师的业务素质和教学研究水平。学习内容教育教学中的实际问题；专业素养（法律法规、职业道德、身心健康）；专业知识

3、；1、本体性知识（教什么）2、条件性知识（怎么教）3、实践性知识（怎么做）4、发展性知识专业能力；1、教学设计能力2、教学实施能力3、教学评价能力4、教学研究能力5、资源整合能力6、教育管理能力7、自我发展能力学习方式( 一).每月上一节公开课，公开课的课型应尽量多样化。在上课前我准备以低年级，中年级，高年级的教学内容进行备三节公开课，要求自己每上一节课必须带着问题，去思考，去感受不同阶段的教学，然后及时反思，把学生的独到见解，自己的得失记录下来，以便达到“一问多思多探”的目的，从而促进自己的教学水平和提高专业知识。(二 ).每周听4节课，学会进行听课、评课，感悟课堂教学中的成功经验，学习别人

4、的优点虚心向带教老师请教学习，同时多观摩其他骨干教师的课，进一步提高自身的教育教学能力。根据本中心校的“同课异教，一问多思多探”的教研活动，实行新型有效的教学设计，积极和各老师撰写教学设计的心得，设计出最适合学生学习的个性教案。结合我校的“同课异构”活动，自己上好示范课，并鼓励其他教师主动探究，大胆创新，敢于质疑，相互沟通，相互合作，相互听课、评课，再写优质教案。形成教学研究的共同体，达到相互借鉴，取长补短，优势互补，资源共享，共同提高的目的。 ( 三).通过网络载体，充分利用网络丰富的资源平台，积极在网上互动，开展教学反思和经验交流。在日常的课堂教学情境中，也要充分利用教学课件,深化对信息技

5、术与化学教学整合的认识。积极发挥骨干教师的作用，在全校、全市起好带头作用及辐射作用.准时参加教育平台的网络研讨，积极发表自己的观点。预期成果1、树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习他们的先进教学方法。我要多学习其他老师的先进经验，3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答

6、。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。5、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学习水平。教学反思提示在通读网络培训课程的基础上，结合学校和本人的教育教学工作实际，从培训内容中选取若干个问题，作为自己自修反思的重点，再进一步研读课程内容，反思自己的教育教学行为和方式，并将自修反思成果扼要记录下来。（可另加附页）近几年来，我校实施校本教研与培训一体化。我以研

7、究者的心态去对待教育教学，阅读了大量的教育教学理论著作，并认真做好笔记，接受各位同行的引领和介入，强化了理论对时间的指导。听了老师们评课后，我感悟很深：以前我追求所谓的的教学艺术，却忽略了对学生学法的研究。尚可要扎实，活动要为目的服务。花样多了，让人眼花缭乱。因此，我加强了对自己教育行为进行反省性思考，促进了专业成长。 教学反思是把学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，是教师把自我作为意识对象，不断对自我及教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的行为，它是校本教研的重要内容之一。教师在反思中用批判和审视的眼光看待自己的教育教学观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自

8、己思想观念和行为的巩固、完善和变革。以下是我们选择的一篇教学反思，希望能对大家在校本教研研究方面起到借鉴作用。小 小 单 词，不 再 难 为 孩 子七年级英语教学反思一提起七年级英语课，很多英语教师都知道，七年级是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写能力很重要，因此，在每节课上，力求把听、说、读、写活动都落实到位。做为一名经验有限的年轻教师，我曾一度向一些有资质的教师不断地学习，也力求使自己的课堂和那些优秀教师的一样完美。但年复一年，我并没有教出多少多么优秀的学生，我看到的只是一双双迷茫的、无奈的、忧郁的，甚至痛苦的眼睛。他们没有从英语学习中得到快乐，他们得到的只是痛苦的压力。我觉得没有

9、必要人人都学英语，英语毕竟不是生存的必备条件。但是迫于当前的教育体制和学习形式，英语又是孩子们人生道路能够顺利走下去的大趋势。也迫于目前教育系统内部的激烈竞争，我积极地致力于给孩子们找一条能快乐、轻松学习学会英语的道路的探索中。偶然间我发现并尝试使用了麦迪英语3.5记忆法，刚开始遭到了很多人的质疑。他们认为这种方法会加重学生的记忆负担，使用音标教单词就好，可从课堂上那一双双明亮有神的眼睛中，我读懂了孩子们，他们喜欢这样的方法。用这种方法记忆单词，生动、形象，又不容易忘记。因为单词的记忆大约要占孩子们一半以上英语学习的时间，很多时候都是一个单元讲完了，还有一多半学生单词不过关，因为他们对音标根本

10、就不感兴趣，学完了仍然是一头雾水。即使勉强过关了，也是平时没有时间复习，到考试的时候基本忘完了。所以，对于英语学习孩子们总是在周而复始地痛苦着。我希望麦迪英语3.5记忆法能带给他们永远的快乐和轻松。所以我也会一如既往地用能让孩子们一劳永逸的方法继续教下去。 英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生（如果有的话），以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完

11、全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。 在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好氛围。关于朗读 英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他（她）开口读、说英语了，那么他（她）这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。 “一天之计在于晨

12、”，这句名言对于英语学习来说，更是如此。早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。关于单词教学 很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一般遵循三步走的顺序。1.跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音

13、能够脱口而出。2.记住汉语意思。可以由老师报中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。事实上，此时由于学生对很多单词的过目率非常的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。 此外，在新目标英语教材的starters和前几个单元部分，我想最好能坚持每天渗透“直拼法”拼写规则，逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯。（虽然做到这一点非常难，一个班级大概只有30%的学生能快速理解并掌握这个方法，大部分学生可能会坚持沿袭死记硬背的方法。这甚至和学生小学阶段的汉语拼音基础有很大的

14、联系） 在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我们最好是能因生而异，区别对待。我们既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写不过关的严重后果，同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写不过关，而产生对英语的畏学、厌学心理。 关于音标 不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的，都是可行的。尽管如此，我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标教学，可能更为合理。因为经过七年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一

15、气呵成了。 并且一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母掌握都是似懂非懂，如果我们在七年级开学阶段马上引入音标，我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担，这同样可能导致他们产生畏难心理，甚至放弃英语学习。 此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不要急着在两、三节课里专门进行音标教学。相信学生在之后的英语学习中，会越来越熟练的运用音标自学单词的。 关于课堂活动模式 英语课堂上的同桌对话模式，我想应该一直被提倡。因此，在七在教学过程编排上，也尽量多的编排

16、对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元的SectionA（包括SectionB的前半部分）句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。 关于课 如今利用网络资源共享，我们可以获得丰富的教案设计、课件素材、课本录音、教材图片甚至完整的flash或video等教学资料。即使如此，我认为依然不应该全部照搬挪用，而应该利用所获得的教学资源进行二次整理与加工，使之更适合自己的教学风格与班级学生学习特点。 同时，针对自己的课堂模式及教学程序，我们还可以专门为自

17、己制作一个课件模板，这将为我们日常烦琐的课件制作带来很大的便利。 关于后进生控制与转化 众所周知，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头痛的。我们甚至可以发现，即使在小学毕业生中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，在七年级开学阶段，根据初步的观察、调查与测试，尽快掌握班级中英语学习后进生的情况，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，积极帮助他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，并努力取得学生家长的配合。总之，采取一切措施控制并缩小班级内英语学习后进生的数量，并非完全不可能的事情。 综上所述，七年级开学阶段只要我们英语老师用心去教，只要我

18、们学生用心去学，相信我们就能圆满的完成初中三年的英语教学工作，为学生之后的更高层次的英语学习奠定扎实的基础。 新目标英语八年级上册unit2 Whats the matter？第一课时反思到了八年级学生逐渐出现分化现象，在英语学习方面尤为突出，因此，我从学生实际出发，遵循教学规律，在教学实践中，我想方设法保持学生对英语的兴趣，以激发和保持学习动力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，尽最大可能为学生创设英语情景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。在这儿我先谈一谈本节课对自己的教学设计较满意的地方。首先，兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。因为

19、只有lovewhatyoudo，才会getwhatyoulove。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。第二单元的教学目标是让学生掌握谈论疾病的单词，并能针对疾病给出适当建议的句型。本单元也与我们的健康生活有关，所以在本单元第一课时的教学过程中，我借用第一单元的话题whatshealthylifestyle？导入，创设情境，引发学生大量热烈的争论。同时，我借助于多媒体教学手段进行教学，充分发挥了多媒体集声音、图像为一体的优势,再次激发了学生的学习兴趣,课堂气氛极为活跃,教学效果也不言而喻。其次，注重激发全体学生参与的积

20、极性，让实践出真知。美国学生崇尚这样一句话：Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involveme,Iunderstand（告诉我，我忘记了，演示给我，我记得，我参与，我知道）。由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。根据课文内容，本单元我们选择的开放性话题是：A:Whatsthematter?B: A:Whatshould/couldIdo?B:Youshould/could在有准备的条件下，学生的回答是花样百出，令人捧腹。但在轻松的谈吐中，他们却都能自觉地使用我们学到的语言目标，对重点句型

21、能熟练运用.可喜的是，许多同学对问题和烦恼表达的用法达到了一定的高度，并能使用准确,这也为听力的进行打好了基础。在开展会话中，我始终以学生为主体，尽量让所有的学生都有机会参与，整节课学生的积极性都很高。平时的教学中，我也十分注重让学生表达他们的个人意见，抒发个人情感。如，这节课，我发动全班学生都说出自己的问题，烦恼和解决方法，学生在热烈的气氛中学会并能熟练运用所学的句型，提高了语言交际的能力。再次，在整个教学过程中我都很注重对学生的评价，尤其是中差生。我鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的闪光点，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。最后，自选作业，注重学生个性发展。作业作为课堂知识掌握

22、情况的一个反馈和延伸，可以适当加以变通。如，本课的课后作业，我要求学生把其他同学提出的问题，帮他们提出建议并写在作业本上。写完后，有条件的同学可通过E-mail上交。由于作业内容自由度较大，学生可以在家里完成，很受学生欢迎。 总之，在第二单元中，功能话题是谈论个人问题和烦恼，谈论学生的日常烦恼以及解决的途径，这与学生的日常生活息息相关，因此，课堂气氛比较活跃轻松，学生兴趣比较浓厚。但也有不足的地方：1、缺少拓展性。在我的课堂上，学生的发挥似乎总局限于课文内容上，从而显得课堂内容不够充实。作为八年级的学生，他们需要更大的空间来展现自己的英语水平，为此老师要为学生提供一个平台。然而，学生的水平是受

23、到老师的控制的，这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。2、本课能基本上围绕课文中的话题，在一项大任务中通过完成各项小任务来渗透听说读写各项技能训练。但如何控制好学生思维的方向，使学生不会在有限的课堂时间内夸夸其谈而离题，这应是值得思考的课题。3、本课时的许多单词都可采用情景教学，如：cold,back,head,mouth,neck,stomach,tooth单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

24、4、要注意任务的合作性、合理性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。每课的对话都应让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。 通过对本节课的教学反思，我从中领悟到了一种思想，那就是优化课堂教学，提高课堂效率。我要以此作为我的教学思想，指导我下一步的教学工作。教师互评交流提示以课题立项小组为单位对教师自修反思、教育观念转变及教育教学方式、

25、行为变化的情况，讨论后作出客观分析和评价，并帮助教师总结和反思，实现共同发展，并将每次讨论、互评成果记录下来。（可另加附页）时间：2012地点：英语组到会人员：赵红霞 刘跃强 刘怀 赵红霞日常教学过程中，能严格要求自己，从不迟到、早退；时刻关注国家各项政策的变化，能把最新的知识带给学生；在课堂中，能采用多种方式充分调动学生的积极性，激发学生兴趣；认真批改作业。在备好课、上好课的同时，还主动去听其他教师的课，虚心向各位教师学习他们好的教学方法。 在教学过程中，也存在一些有待改进的地方：比如上课时，有时比较严肃，节奏较快，使基础差的学生听课紧张。 刘跃强坚持课前精心准备、课下耐心辅导，坚持既教书又

26、育人。教学方法上，注重运用案例教学、启发式教学，引导学生结合案例发现问题、思考问题，寻求解决问题的最佳方法；教学内容上，注意理论与实践的有机结合，引导学生学习解决问题的方法；教学手段上，积极利用多媒体教学，增强学生感性认识，提高学习兴趣。在加大课堂教学知识信息量传输的同时，达到了教学内容、教学方法和教学手段的良好结合，取得了较好的教学效果。学生反映：授课内容新；依据课本授课但不局限于课本。教学方法活；利用多媒体、借助网络，通过图表、案例扩大授课信息，增强师生互动，教学效果好。 刘怀优点： 教学思路严谨，表达清晰，架构合理，重点突出； 讲课时能多方面联系实际，息传递量大且效率较高。注重提高学生的

27、英语口语水平，拓宽学生的知识面。 教学管理严格。汇报课教案提示 在所学理论的指导下，每学年至少上一节校级以上的汇报课，并撰写一份高质量的汇报课教案。（可另加附页）Unit 4: I want to be an actor.Language goal：In this unit, students learn to talk about jobs.New language：Names of jobs and professionsWhat do you do? Im a reporterWhat does he do. Hes a student.What do you want to be? I

28、 want to be an actor .What does she want to be? She wants to be a police manSection ABrainstorm with students a list of jobs that friends or relatives do. (Brainstorming is an activity in which you set a topic and students say whatever words they can think of relating to that topic.) Write the word

29、jobs on the board and list all the jobs students mention.Point to the jobs one by one and ask students to say what ever they can about these jobs. Accept single word answers or simple sentences such as, Its fun. Its a good job.la This activity introduces the key vocabularyFocus attention on the art.

30、 Ask students to tell what they see in each scene. Ask students to name as many of the jobs shown as they can. Then point to a scene, name the job, and ask students to repeat.Point to the numbered list of words. Say each one and ask students to repeat.Then ask students to match each word wllfa one o

31、f the scenes. Say, Write the letter of each scene next to one of the ivords. Point to the sample answer.1b This activity gives students practice in understanding the target language in spoken conversation.Point to the different people shown in the picture.Ask various students to tell what they do as

32、 you point to each one,Say, Now you will hear three conversations. The conversations are about three of the people in this picture.Play the recording the first time. Students only listen.Play the recording a second time. This time ask students to write a number 1 next to the person being talked abou

33、t in conversation 1. Have students put a 2 and 3 next to the people being talked about in conversations 2 and 3.Correct the answers.1c This activity provides guided oral practice using the target languageAsk a student to read the example conversation with you. Hold up the book and point to the docto

34、r in the picture.Say, Now work with your partner. Make your own conversations about the picture. You can use sentences like the ones in activity 1b.Say a dialogue with a student. Point to a picture of one of the people. Guide the student to answer using one of the words in activity 1a.As students wo

35、rk in pairs, move around the room monitoring their work. Oner language or pronunciation support as needed.2a This activity gives students practice in understanding the target language in spoken conversation.Ask students to look at the three pictures. Ask different students to tell you what they sec

36、in each picture. What are the people doing? What jobs do they have?Play the recording the first time. Students only listen.Say, You will hear conversations about the people in these pictures.Play the recording a second time. Say, Write the number of each conversation below the picture of the person

37、being talked about.Correct the answers.2b This activity gives students practice in understanding the target language in spoken conversation.Point to the three headings in the chart and read the headings to the class. Ask students, What does wants to be mean? (It is not the Job the person lias now. I

38、t is the job the person wants in the future.)Play the recording the first time. Students only listen.Say, You wiU hear about the people in these pictures. You will hear the job they haw now and the job they want in the future.Play the recording a second time. This time ask students to fill in the bl

39、anks with the jobs the people have now and the ones they want in the future. Point out the sample2c This activity provides guided oral practice using the target language.Point out the pictures in activity 2a. Ask who each person is. (They are Susans brother. Annas mother, and Tonys father.)Say, Now

40、work with your partner. Ask and answer questions about the pictures. Ask, What does he or she do? Then ask, What does he or she want to be?Say a dialogue with a student. Point to Annas mother and then to the example in the speech balloons. Practice the dialogue with a student.As students work In pai

41、rs, move around the room monitoring their work. Offer language support as needed.3a This activity introduces the names for the places where people work, and gives reading practice using the target language.Call attention to the pictures. Ask students to read the name for each place. As they name eac

42、h place, write the word on the board and-ask the class to repeat it.Point out the list of jobs with the numbers next to each. Then call attention to the people in the pictures and the speech bubbles. Point out the sample answer and have a student read out the speech bubble.Ask students to work alone

43、. Say, Write the number of each job in the square next to each workplace.Check the answers.3b This activity provides guided oral practice using the target language.Point out the pictures in activity 3a. Ask students to name the workplace shown In each picture.Then point out the conversation in the s

44、peech bubbles. Ask two students to read It to the class.Say, Wow work with a partner. First practice the conversation in the picture. Then make new conversations. Use jobs and places from activity 3a.Say a dialogue with a student. Point to the word waiter in activity 3a and then to the picture of th

45、e restaurant. Ask a student. Where does he work? Guide the student to answer using the correct place: He works in a restaurant.Then ask. What does he do? and guide the student to answer, Hes a waiter.As students work in pairs, move around the room monitoring their work. Offer language support as nee

46、ded.4 This activity provides listening and speaking practice using the target language.Call attention to the pictures in the book showing how to play the game. Say, You will draw a picture of someone working. Other students will ask questions about the kind of job you are drawing. After two question

47、s someone can try to guess the job.Demonstrate by drawing a picture on the board of a stick figure reporter. Add details (microphone, notebook,etc.) until students guess what job it is.Ask a student to go to the board. Say, Draw a picture of a person working. If necessary, help the student add detai

48、ls that show the job the person is doing. He or she can add a bank interior to show that the person is a bank clerk. A student could also use an eye chart on the wall to show that the place is a doctors office and the person is a doctor.Ask two different students to ask questions about the Job, and

49、then ask a third student to guess what job it is.Play the game using drawings by several different students.Alternative: If you do not want students to move from their seats, then you can ask them to do this activity sitting down in groups of four. They will need pieces of paper on which to draw the

50、ir pictures. They will also need pencils.案例评析提示收集在教育教学实践及社会活动中的案例，再研读网络培训课程或其他教育理论书籍，并运用有关教育理论，对案例进行分析，题目自拟。（可另加附页）校本研修案例分析 校本研修是一个学校的的活力和发展前景所在。通过校本研修，可以随时解决在新课程改革过程中出现的教育教学问题，不断提升教师的理论水平和教育实践能力，促进学校的教育教学质量的提高。一、案例背景 在开展的“高效课堂”模式下，强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力，教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创

51、造这些条件”，而有效性恰恰是课堂教学的生命。一节课，使师生的生命有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能对师生产生终生的影响；有的课堂只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致人的素质的差异，人的生活状态的差异。因此，每一节课的效果都不可忽视。二、研修主题 1）虽然新教材编写得很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。再由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到

52、底掌握了多少有所担心。 2）由于教材的内容缺乏前后联系，学生对有些内容不太了解或缺少兴趣，学生的能力要发展更是难上加难。 3）到底要不要淡化知识的系统性，把更多的时间还给学生？但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之重，所以最后大家确定研修主题为：通过设问提高课堂教学的有效性。三、案例实施过程（一）学习资料，教师独立备课 研修主题确定后，我们组老师开始收集相关资料，并进行学习，在学习中，教师们都意识到，应该先让老师们独立进行备课。（二）交流研讨，集体备课 教师们完成教学设计后，我们再组织教师交流各自的设计与设计意图，就在我们教师的

53、教学设计中，我们发现教师们设置的问题不够具体，学生通过学习以后预期产生的行为变化是模棱两可或抽象笼统的。那怎样才能把问题设置得科学、准确、具体，又符合学生实际情况。我们带着这一问题开展了多次研讨，讨论过程，老师们各抒己见。有的老师则发现，这些问题正是我们在日常教学中碰到的。为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组织大家学习。 随着学习的深入，有些老师开始发现：问题不够具体，是因为我们没有给出具体的载体和路径。我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，这样才能提高课堂教学的有效性。老师们还就加入哪些生活场景哪些材料进行了讨论等，集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来，

54、评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。（三）教学实践，深入研讨 我们进行了课堂教学观察，在教学实践中我们发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对知识的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动。教学效果表现为：1、举手人次不高，参与率低。2、机械性训练不够扎实。3、大部分学生没有得到相应的训练。4、学生知识没有巩固，运用能力差。 针对这些问题，我们又开展了研讨，随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1、问题设计不

55、能引发学生真正思考。2、活动设计较繁复，加上学生原来的知识储存与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。3、问题设计的要求没有梯度性，学生无法达到老师的要求；4、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。5、对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。 随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进

56、程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。 我们再次研究制定改进策略：1、每个问题的提出应以培养学生思维、发展学习能力为目的。2、活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实。3、问题设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进。4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。（四）及时总结，改进课堂围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确

57、立本次校本研修的主题：提高课堂教学的有效性。在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。四、活动反思：成败之中看教学有效性 在这个过程中，材料鲜活，史实比较充分，学生能积极投入其中，并自己寻找和总结着一些外交精神。不仅能感悟外交活动中呈现出来的向善、诚信、创新、开拓、和平、交融等外交精神的教学目标的实现毫无雕琢之感，并使其他一些目标和过程的达成浑然一体水到渠成，教学效果比较明显，实现了预期目标。实践中老师的投入和双边酣畅地交流，使听课的老师再次感受到英语教学情感态度价值观目标的魅力。它不应是你

58、局外人式的总结，它不应是你应景式的联系现实它来自教师真情实感的自然流露，它来自教师对英语教学内容的钻研和领悟，它来自教师尊重学生遵循教学规律贯穿始终的实践这样它就会在帮助学生学习解决问题的能力过程中。 英语教学的任务和目标很多，对学生的发展都有意义，但不顾实际情况，将所有的目标都要强行地放在一节课里，贪大求全，这样面面俱到，却难免毫无效果的结局了。怎样才能做到有效？ “一个有着明确教学目的的目标，便是教学有效性的保证。”，这个明确的目的，应该是充分了解学生的基础上符合学生实际水平和需要的，应该是将教学任务详细分解了的体系，应该是符合学生实际和课标学习要点并采用合适的教学技法和策略的设计。一节课

59、可以这样也可以那样设计，不同的目标重点就有不同的设计。但无一例外，你得基本实现你的教学目标，这样才能说是有效。 学校既是教师工作的场所，也是教师成长的家园；课堂是教师实施教育教学的主要阵地，也是教师专业成长的重要基地。因此，教师的专业成长离不开课堂。课堂之于教师犹如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开了课堂教师专业成长无异于缘木求鱼。所以，校本研修应该以课堂为基地，我对课堂的研究，以课前提出问题，确立研修主题，提出初步解决思路再到设计教学课程，开展开课研究，再到提炼为教学研究案例的步骤逐一进行来着力提升自身教学研修素养。研修成果形式即：实验报告、实验方案、论文、调查报告（或其它形式）（每学年至少1篇

60、）标题“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”有效的词汇教学是搞好阅读教学的关键“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”有效的词汇教学是搞好阅读教学的关键【摘要】Go for it初中英语教材的Reading板块文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读，学生不但可以感受真实、地道的英语，还可以了解中西方文化差异，世界各地风土人情，既开阔了眼界，也提高了自身素养。但由于其篇幅长、生词多，给学生能否有兴趣地学和教师如何有效地教带来了双重地挑战。如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生因阅读困难而气馁。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学就成为了提高课堂实效的关键