《念奴娇赤壁怀古》教案课堂大比武(最终)

1、念奴娇赤壁怀古苏轼一、教学目标1.知识目标：掌握鉴赏怀古词的基本方法。2.能力目标：能掌握人物形象鉴赏的角度和方法，通过表格抓词人情感。3.情感态度与价值观:体会苏轼词中情感的变化,感受苏轼在困境中的乐观态度，启发学生现实与理想冲突时，该何去何从。二、教学法：诵读法、对比分析法、分组讨论法三、教学过程（一）直接导入：著名文化使者余秋雨曾说：中国文学史最大的抒情主题是不是爱、不是死，而是怀古之情，兴亡之叹。今天，让我们一起走进苏轼的念奴娇赤壁怀古，看看词中怀什么古，抒什么情。课前预习，同学们已经了解了这首词的大意和写作背景，这节课我们重点来探讨词中表现的情感。（二）听诵读，感受词作感情基调的差别

2、下面，请同学们闭上眼睛，听诵读，感受本词的感情基调有什么变化？（播放诵读，板书课题）学生：前面激昂豪迈，后面悲凉低沉豪壮的部分写了哪几个方面的内容？（赤壁景色和历史人物）。（三）上片写景景物又是如何体现豪壮的呢？下面请同学们诵读上阙并思考：苏轼兀立赤壁，看到了哪些景物？这些景物有何特点？(描述画面（齐读上阙）（板书：景）学生：大江赤壁乱石惊涛教师：请同学们勾画出来，用几个词语概括这些景物的特点。生：雄伟、壮阔、宏大、壮丽.教师：它为我们渲染了一幅气势雄伟、雄奇壮阔的赤壁美景，这是以壮景抒豪情。引：请学生带着豪情诵读朗读写景的句子。（指导诵读）（三）人物形象分析教师：下片苏轼回想了周瑜哪些事情或

3、情境？（学生活动：请同学们齐读描写周瑜的句子：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。）教师：刻画出周瑜怎样的形象？表现了对周瑜怎样的感情？明确：小乔初嫁 （侧面烘托）（英雄配美人） 风流倜傥雄姿英发 羽扇纶巾（外貌、装束） 英俊儒雅 谈笑间 （神态） 自信从容樯橹灰飞烟灭 （功绩） （以少胜多） 年少有为 引：（板书：史）简单几笔为我们展现了周瑜当年的神韵风采，面对如此优秀的周瑜，这会引发苏轼什么情感呢？赞叹、仰慕、钦佩（请男生诵读描写周瑜的句子）教师：那么，上片写赤壁壮景与下片回顾历史人物又有什么关系？生：为英雄人物的出场做铺垫明确：写壮景是为引出、烘托英雄。毛

4、泽东说：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，自古江山衬英雄、英雄配江山教师：作为苏轼豪放风格的代表作，上片描写赤壁壮景，下片追忆英雄周瑜，感情格调高昂、豪放，为什么结尾却急转为低沉哀吟呢？学生：由周瑜想到自己引：借周瑜哀叹自己什么呢？他和周瑜之间有哪些异同点呢？下面请同学们根据表格内容小组讨论一下：（学生活动：填写表格）人物周瑜苏轼同：才华横溢异：年龄34岁青年47岁中老年职位东吴都督团练副使际遇功成名就被贬黄州总结：相似的才情，却有截然不同的人生。苏轼借周瑜哀叹自己年华易逝、壮志难酬。除了白发早生和壮志难酬的感伤，结尾还包含了他有哪些感慨？（齐读：故国神游，多情应笑我，早生发发，人生如梦，一尊还

5、酹江月。）生：无奈、苦闷、自嘲、释然等教师：词人内心复杂。有建功立业的英雄梦、有华发已早生的感伤、有理想与现实之间的矛盾挣扎，最后他发出“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹，他想：不如让自己的悲情暂时随着这滚滚东逝的江水一同消失在历史的长河中，千古英雄都会被历史淘尽，更何况“我”呢？我们一起来总结苏轼的情感：英雄梦还在，华发已早生，人生多无奈，悲叹随江水。同学们，当面临理想与现实冲突时，你们会作何选择呢？苏轼最终找到情感的出口了吗？或许每个人都有自己的看法，同学们不妨课后读读林语堂的苏东坡转，你们对苏轼就会有更深入的理解。（五）小结咏史怀古词念奴娇赤壁怀古就是苏轼面对赤壁壮景，触景生情，联想到历史人物周瑜，并发出慨叹。怀古词一般分为借古讽今、借古伤今、怀古伤己，本词属于怀古悲己。方法归纳：寻找诗词内容和词人身世、时局之间的链接点，分析他们之间的异同点，通过对比联想，抓出情感。如咏怀古迹（其三）中的杜甫与王昭君。（同：有才、漂泊他乡 借王昭君出塞客死他乡的不幸经历，咏叹自己怀才不遇。）（六）课后作业鉴赏怀古词：王安石桂枝香金陵怀古所表现的情感。最后带着情感再次诵读全词。（七）板书设计（八）教学反思：本堂课目标清晰、重点突出、流畅自然，通过抓诗词内容与词人情感之间的关系，通过表格对比分析，学生可以很清楚地明白借周瑜的目的，进而启发学生苏轼有哪些内心情感。本堂课逻辑清晰