2022年以建构主义角度审视幼儿园课程价值取向的论文

1、以建构主义角度注视幼儿园课程价值取向的论文以建构主义角度注视幼儿园课程价值取向的论文 摘要 幼儿园课程是幼儿训练的中心, 也是直接关系到儿童身心进展是否全面和谐的关键；那么幼儿园课程价值取向的讨论便是幼 儿园课程进展和改进的导航；本文笔者以建构主义的角度注视我国 幼儿园课程价值取向 , 进而展望将来我国幼儿园课程价值取向的新趋 势； 关键词 建构主义儿童幼儿园课程价值取向我们在幼儿训练的讨论过程中重视幼儿园课程价值取向的分析 ,可以使我们从较高的角度来熟悉课程的问题, 从而更好地帮忙我们在幼儿训练实践中解决各种存在的问题；本文以建构主义角度来注视我国幼儿园课程价值取向 的展望；一、建构主义理论

2、, 进而对我国幼儿园课程价值取向提出了新20 世纪 80 岁月后期 , 建构主义以其惊人的速度波及各个不同的 学科领域 , 并对其波及的各个学科领域产生不同的影响；特殊是建构 主义对训练学科领域更是产生了一股非比平常的冲击力 , 同时也对教育的各个方面都产生了非常重大的影响；建构主义也被译作结构主义 于客体存在的简洁的被动的反应, 它的主要观点是 : 熟悉并不是主体对 , 而是一个主动的逐步深化的建构过程, 也就是说一切学问意义都是通过内在表征过程主动建构出来的 ;在学问意义建构过程中 , 主体原有的学问体会有着特殊重要的作用 ,即一切学问意义都是随着学习环境的变化而处于不断进展之中；建构主义

3、认为 , 课程与教学是实现学校的培育目标、帮忙儿童成为社会所需要的人才的基本途径, 但是儿童是一个具有主体性的人,是一个进展变化的人和一个详细的人, 单一地考虑社会的需求而不考虑儿童的需求是不行能培育出身心健康和谐进展的高素养的创新人 才的；所以建构主义不断强调学校的课程与教学要尽可能地适应儿 童身心进展的需要 , 满意儿童多方面的需求 , 把儿童作为课程与教学的中心；正如美国训练家杜威所指出的: “ 学校科目相互联系的真正中心, 不是科学 , 不是文学 , 不是历史 , 不是地理 , 而是儿童本身的社会 活动；”二、以建构主义角度注视幼儿园课程价值取向2o 世纪 20 至 30 岁月, 受到

4、美国训练家杜威进步主义训练思想的 影响, 我国幼儿园课程才开头注意儿童自身需要的满意 , 同时也注意 社会的需求 , 主见在满意儿童的奇怪心、冲动性和求知欲 , 激发儿童 的制造力的前提下 , 通过儿童与自然、儿童与社会环境的互动来为社 会培育真善美的主人 , 从而以达到促进社会民主的进展的目的；这时的我国幼儿园课程价值取向好像开头关注儿童自身的进展需要 , 虽然和建构主义认为的“ 课程与教学是实现学校的 培育目标、帮忙儿童成为社会所需要的人才的基本途径” 相像 , 但是却存有偏颇之处；到了 20 世纪 50 至 60 岁月, 由于受苏联训练界的影响 , 我国幼儿园课程就转为更多地注意学科体系

5、和学问结构, 极力强调一切训练都应当为社会的政治经济而服务 , 所以注意把儿童培育成将来为社会服 务的人 , 但是却严峻了忽视对儿童个性的多样化及儿童主体性的进展；这个时期我国幼儿园课程的价值取向就是严峻地偏离了建构主义的 观点, 只强调社会的需要而严峻忽视了儿童本身的身心进展需要；20 世纪 80 岁月以后 , 由于受到西方各种先进的儿童心理理论、儿童训练理论以及儿童训练思潮的影响, 我国幼儿园课程逐步形成了以儿童为本的课程价值取向 , 开头重新熟悉课程与儿童的关系；在前期, 课程价值取向有些过分强调儿童需要, 而忽视社会需要；但是到后期, 人们熟悉到个人与社会的相互制约关系 . 形成了在满

6、意儿童发 展需要的同时满意社会需要的价值取向；课程不再定位于学问的灌 输、技能的训练 , 而是更重视儿童学习的乐趣和爱好、学会学习的能力及对学问的奇怪心 , 注意培育儿童终身学习与进展的品质；这时期的我国幼儿园课程价值取向符合建构主义的观点, 熟悉到儿童是幼儿园课程的中心 , 一切课程的设置和实施都是环围着儿童的全面身心发 展而绽开的；幼儿园工作规程规定了幼儿园训练的目的和任务是“ 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面进展的训练, 促进其身心和谐进展” ；幼儿园训练指导纲要 试行 也明确规定 : “ 满意幼儿多方面进展 的需要 , 使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的经验” ; “ 敬重

7、幼儿的人格与权益, 敬重幼儿身心进展的规律和学习特点, 促进幼儿富有个性的进展” 等等；这些都充分表达了我国幼儿园 课程“ 以儿童自身的身心全面进展为本” 的价值取向；三、我国幼儿园课程价值取向的新趋势1. 从课程来源上看今后的幼儿园课程将会更多地来自独创的实证讨论和实践总结；幼儿园课程的进展会不断地适合我国实际的国情、省情、县情、乡情, 甚至是村情 , 充分发挥制造性的基础上, 在不断学习国外先进的优秀课程理论的同时 , 积极开展独创的、实证的、详细的讨论 , 创立更多的、更好的、更有效的方案；课程要表达社会价值与个人价值的整合, 要注意促进儿童的个性进展；由于 社会的内在融合；社会的不断进

8、展过程, 健全的个性表达了个人与 , 也就是每一个体的个性不断完善和提升的过程；幼儿园训练指导纲要 试行 指出 : “ 幼儿园训练应敬重幼儿的人格和权益 , 敬重幼儿身心进展的规律和学习特点 ,以嬉戏为基本活动 , 保教并重 , 关注个别差异 , 促进每个幼儿富有个性的进展；”2. 从课程形式上看今后的幼儿园课程多样化形式将会更突出；幼儿园课程形式应当从社会、经济、自然、文化等各个不同的方面动身 , 依据实际情形确立, 必定就会形成更为多样化、多形式的幼儿园课程；因此我国幼儿园课程应立足于满意儿童的现实生活需求, 构建儿童的可能生活；“ 可能生活可以定义为每个人所意味着去实现的生活；” 可能生

9、活沟通了现实生活与将来生活, 它既不是儿童遥不行及的生活, 又不是眼前的现实生活 , 而是一种在规律上存在的, 人们所追求的更有人生意义和价值的生活；可能生活对儿童具有内在价值 , 能够赐予儿童生存状态和生活方式以人文关怀, 培育儿童的生活才能；3. 从课程的结构上看今后的幼儿园课程将会更加具有科学性和完整性；在建构幼儿园课程的时候, 要考虑课程有不同的规律次序, 因,此要明确幼儿园课程的规律起点从而更好地建构幼儿园的课程方案这样才会具有严密的科学性和完整性, 才会更利于儿童的进展；如此以来, 我国幼儿园课程今后的价值取向必定是朝着科学学问与生活世 界应当是内在统一的方向努力；当代课程改革都在

10、呼吁课程回来生 活世界 , 谋求科学学问与生活世界的整合、科学精神与人文精神的整 合；这就意味着课程应摆脱“ 唯科学主义” 的樊篱 , 摆脱千百年来所 深陷的工具价值的位置 , 寻求课程对主体存在意义的提升；联合国教科文组织提倡从“ 学会认知” 到“ 学会学习”, 这一主题的转换意味着当代课程开头超越工具理性 , 转向人的意义性；学会学习 , 包括学会区分、判定 , 挑选最有价值和意义的学问去学习 ; 学会学习与摸索 ,充分有效地求知 ; 把学问引向人生关怀 , 去充盈生活与人生的聪明与体会, 关注儿童的精神世界、存在意义；4. 从课程使用的角度看今后的幼儿园课程的推出和引进不光是要具有训练性

11、和公益性 ,仍应当具有经济性和商业性；课程方案的推出和引进相伴找相应的经济关系和商业关系；这样将会更有利于调动更多的讨论人员工作的积极性和热忱 , 将会使科研成果产生最大的效益 , 从而也就更有利于促进我国幼儿园课程的进展, 最终有利于儿童的身心健康和谐进展；我国幼儿园课程的价值取向将会考虑到科研人员更多的生活需要和 现实要求 , 从而定会更好使之更多的科研人员参加到我国幼儿园训练事业中 , 最终讨论出对儿童更有利的各种课程 欢乐的童年时也把握肯定的学问；, 让儿童充共享受自己综上所述 , 笔者认为塑造儿童全面完整的人格 , 进展儿童主体性 ,对儿童实施全人格训练和主体性训练, 在根本上统一于进展人的全面素养和终身训练；这是世界训练进展的共同趋势 , 是课程追求的共同价值, 更是我国幼儿园课程价值取向最抱负最合理的挑选；参考文献 :1 毛新勇 . 情境学习在课堂教学中的应用