《满山的灯笼火把》教案设计

1、满山的灯笼火把教案设计工作单位：山城区第十一小学姓 名：王素兰联系电话山的灯笼火把教案设计设计理念：满山的灯笼火把记叙了作者成长过程中一件难以忘怀的事情，即回忆小时候有一次遇到了危险，全村男女老少一起出动援救的动人情景。给我们演绎了人间的真情，使我们读后深受感动。这么感人的故事应如何下手呢？我认为应抓好两点：一是学习“我”的自救意识和野外生存能力；二是感悟人间“爱”的浓浓情意，并能捧着一颗感恩的心去关爱周围的人。“体会文之情感，感情朗读课文”是本单元乃至中年级段阅读教学的目标，因此借助多媒体创设情境，使师生、文本、作者之间的对话显得如此自然，情感、思想、心灵之间的碰撞

2、、共鸣、契合便油然而生。再加上饱含激情的朗读，使得情感体验得以升华。教学目标：1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。2、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。3、本课要求会认的字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；要求会写的字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。学习者分析：本节课面对的是中年级的学生，有意注意有了质的提高，但无意注意时刻左右着学生，虽然已初步具备了感悟语言文字的能力，但需要在教师创设的情境下，引领学生去自主探究，激发他们求知的欲望。还需要

3、教师时时的提醒，自主学习的习惯才能有效的形成。教学重点、难点1、品味课文语言，引领学生体会：在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；人在成长的过程中也离不开亲人、朋友的关心、帮助。2、感情朗读课文，体会作者的思想感情，培养学生的语感。3、揣摩课文语言，感悟作者是怎样将重点部分写具体，写生动的。教学方法：1、教法：教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是感情。”教育离不开爱，教学情为先。我充分应用多媒体，把学生带到一个亲临现场的情境中去，使编者情、作者情、教师情、学生情融为一体。从心理学角度来分析，认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感

4、活动的统一。我抓住学生和教师感情可以相互感染、相互影响的心理特点，采用情景教学法，读中感悟、悟情导读，使学生在情境中读文，揣摩语言，体会文之情感，通过读，培养学生的语感。2、学法：教学是学生在教师引领下自觉主动的学习过程，要真正做到创建平台，让学生能动地自主、合作、探究地学习，必须优化课堂结构，提高教学效益，把课堂这一广阔的舞台还给学生，提高学生素质，真正实现以学生为主体，教师为主导的学习过程。学生采用：看、听、读、品的方法学习。教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时略第二课时一、以“疑”导入，激起阅读期盼：1、同学们，我们每个人的成长都不可能是一帆风顺的，都有可能遭遇到各种挫折和意外。那么在

5、遭遇挫折、意外，陷入困境时，我们应该怎么做呢？当一双双手向我们伸过来，那又是一番怎样的情景呢？今天，我们继续学习第9课，请同学们齐读课题，读出感受，读出滋味来。2、这篇文章仅仅是在写灯笼火把很多吗？那么到底发生了一件什么事呢？板书 坠井 救援【设计意图：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以疑导入，激发学生学习兴趣，围绕课题和课文内容质疑，将课文学习的核心提炼成两个问题，即自救和爱心。为学生指明探究的方向，增强文本本身对学生的吸引力，有效地激起学生的阅读期待。】二、与文本对话，激发文之情感：（一）、感悟25自然段1、请同学们打开书41页，默读课文25自然段，看看小男孩给你留下什么印象，或者说

6、：小男孩是一个怎样的孩子？【提示：别忘了不动笔墨不读书，边读书边做旁批，把自己的体会写下来。】2、汇报交流3、品味语言，悟情导读。【学情预设】：小男孩是一个善于动脑思考、坚强、勇敢、冷静的孩子。学生汇报交流中，教师相机点拨，引导学生体会困境，感悟坚持。板书：冷静 聪明 勇敢【教学策略】：1、问：你是从那儿看出他是一个冷静、聪明的孩子？【课件出示】危急中，我突然明白了：不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。我知道亲人们一定会来救我的。2、多么聪明的孩子呀，坠入土井，遇到了意外，陷入了困境，在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个

7、非常明智的决定保存体力，坚持着。板书：坚持3、过渡：“危急中，我突然明白了。”到底当时的处境危急在哪？有多危急？【课件出示】天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。4、指名读5、问：你还体会到了什么？怎么体会出来的？6、指导朗读：【课件出示】风雨交加的景象，老师描述：风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，不停地打在小男孩的头上、脸上、身上，身下又浸着冰凉的井水。抬头望望四周，黑幕遮盖了整个田野，空无一人，此时的他多么着急多么害怕呀！谁来读：7、引读：我多么希望能爬上来呀！然而 就是在这危急的情况下“我”突然

8、明白了8、问：从哪儿看出他又是一个勇敢的孩子？【课件出示】我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井沿的杂草，不让自己再往下坠。雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗下来了。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。9、追问：怎么看出来的？10、过渡完成填空：是呀，雨渐渐小了，大雨过后泥泞的野外被黑幕遮得严严实实，卡在井口的孩子，忍受着黑暗、寒冷、孤独、危险的折磨，他毕竟人小力单，无法摆脱困境，但是他的冷静、勇敢，他的聪明，他的坚强信念，使他对于险恶的处境毫不畏惧，使他仍然坚持着 坚信着 。11、我们可以肯定的说他有着一定的自救意识和野

9、外生存能力。而这种自救意识和野外生存能力难道不值得我们学习吗？12、不过我很纳闷，当他坠入田边的土井，自救不成功时，他凭什么相信亲人一定会来救他？凭什么呀？【设计意图：本环节旨在使学生充分和文本对话，感悟小男孩的特点，并从小男孩身上汲取营养。整个环节为学生提供了自主、合作、探究的平台，使学生能真正做到积极主动地探究，生动活拨地发展。在交流的过程中教师运用多媒体及时地创设情境，使理解化难为易，悟之情感，并通过感情朗读，升华情感。】（二）、感悟68自然段：1、同学们，当小男孩在满怀信心，苦苦等待亲人来援救时，家里又是一番怎样的情景呢？我们来想象一下。如果你是外婆，如果你是外公，如果你是舅舅，如果你

10、是乡里乡亲会怎么说，又会怎么做呢？2、乡里乡亲听说后，一传十，十传百，毫不犹豫地向野外出发，有白发苍苍的老人，有稚嫩的孩子，有数不尽的青年男女。【课件出示：放爱的奉献】【设计意图：创设情境，发挥学生想象，补充文之空白，为理解下文垫定了情感基础。多媒体中的歌词不仅点题，又渲染了气氛，并初步感受到了我们每个人都需要别人的帮助，同时也要去帮助别人，只有献出爱，才会使人间更美好。】3、是呀！伸手不见五指的夜幕已降临，大雨过后，一阵阵寒气袭来，使人浑身冷嗖嗖的。此时仍然没有孩子的音信。孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心，听 看【课件出示】突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望

11、听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮顿时，我泪如泉涌。4、比较句子：把文中的句子改写成这个句子行吗？为什么？【课件出示】A：突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮顿时，我泪如泉涌。（原句）B：突然，从远处村庄的方向，传来声音。紧接着又看到了许多灯笼火把，顿时，我泪如泉涌。A：男女生分读一默读一交流。（小组）B：汇报交流成果5、总结：一

12、个是“急切渴望听到”，一个是“焦急”、“亲切而悠长”的呼唤，把亲人之间的担心，关怀和疼爱描写地淋漓尽致；“一线”、“一片”、“一大片”、“满山遍野”展现了亮光，灯笼火把由远到近，由少到多的壮观场面。【课件出示：画面的变化过程】6、质疑：那“一线”、“一片”、“一大片”的亮光 ，那“满山遍野”的灯笼火把仅仅是亮光，仅仅是灯笼火把吗？这么多的人是谁呀？题目满山的灯笼火把其实也是在写男男女女、老老少少很多人布满了山野寻找我。板书：一线 一片 一大片 漫山遍野7、问：卡在井口的我苦苦地等待着，终于听到那焦急、亲切而悠长的呼唤，终于看到那一线、一片、一大片、满山遍野的灯笼火把，此时此刻，我泪如泉涌，为什

13、么？为什么当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧地搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点力气也没有了，只有眼泪在不停的流着，而且是热的？这究竟是为什么？追问：我为什么会感动？（我因为什么而感动？）8、是呀！我怎么能够不感动呢？当我看到我坚信的事实果然出现时，我深深感受到了周围人们对我的关心、关怀和疼爱，我情不自禁地流出了热泪，虽然全身已经冻僵，但是那眼泪却是热的。这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了我，这是感动的眼泪，这是感激的热泪！9、【课件出示】听歌曲父老乡亲静静地躺在亲人的怀里，泪眼模糊的我不知说什么，千言万语难以表达我内心的感激之情，心潮澎湃的我言之不行，歌之。10、让我们来饱含激情地读一读这壮

14、观而又令人感动的场面吧！练读指名读齐读【设计意图：学生的补白，多媒体中歌词的渲染，再加上教师生动语言的描述创造了一个良好学习环境，通过多媒体中比较句子感悟语言的生动、具体以及流露出的情感，使学生的品读语言落到实处。多媒体中的歌曲将学生的情感升华，及时配乐导读，创建一个不读不快的学习佳境，真正做到读中悟情，悟情导读的语感培养中】11、引读：你知道有多少人出来寻找我吗？12、讲：课文的结尾用了一个自问自答的设问句和一个“！”，对这种浓浓的亲情重重地描上一笔，这是在“我”成长过程中永远难以忘怀的感情，这句话充分流露出“我”深深的感激之情。【设计意图：采用引读的形式把设问句引出来，并通过教师的描述，初步感悟设问句的表达效果。】三、表达感受，感情升华：1、课文学完了，有什么收获？A：每个人的成长都不是一帆风顺的，都有可能遇到挫折、意外，当遇到挫折、意外时要冷静，动脑思索想办法，并能勇敢地去面对，懂得自救。板书：自救B：每个人的成长都离不开长辈们，亲人们的关怀和爱护，我们要怀着一颗感恩的心，去孝敬父母长辈，去尊敬老师，去关爱周围的人，要记