2022更新国家开放大学电大《阅读与写作(1)》网考形考任务作业试题及答案1

1、最新国家开放大学电大阅读与写作(1)网考形考任务作业试题及答案盗传必究考试说明：本课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式。形成性考核占课程综合成绩的 50%,终结性考试占课程综合成绩的50%。本课程考核实施“双及格”要求，即终结性考试成绩和综合成 绩须同时及格，课程的考核成绩方为及格。形考任务一一、名词解释(每题3分，共18分)试题1社会学阅读描述。运用白己科学而独到的技术手段和研究法，客观而忠实地搜集、整理和记录各种社会现象的 定量化或定性化的信息，人们可以借助这些真实可靠的社会信息获得对某一或某些社会现象乃至整体社会 的感性认识。解释。在一般性的描述之后，可借助社会学的概念范畴，对

2、所获取的经验材料进行理论 抽象，探讨社会现象形成、变化及发展的前因后果，达到对制约社会现象的主客观因素的理性认识。 预测。在描述和解释的前提下对已获取的社会信息的再处理。描述和解释工作的完成从某种意义上说标志 着各相关社会现象间相关程度的确定。若能对发展相对更具规律性的社会现象的发展速度和规模做出尽可 能精确的测量，则与之相关的而旦是人们意欲了解的社会现象的未来发展就可以相应得到大致的确定。当 然，由于社会现象之间极少有如自然现象之间那样的函数关系，所以，对社会现象的预测难以达到自然试题2文化学阅读运用白己科学而独到的技术手段和研究法，客观而忠实地搜集、整理和记录各种社会现象的定量化或 定性化

3、的信息，人们可以借助这些真实可靠的社会信息获得对某一或某些社会现象乃至整体社会的感性认 识。不同概念在接受理论中，文学文本和文学作品是两个性质不同的概念：(1)文本是指作家创造的 同读者发生关系之前的作品本身的自在状态；作品是指与读者构成对象性关系的东西，它已经突破了孤立 的存在，融会了读者即审美主体的经验、情感和艺术趣味的审美对象。(2)文本是以文字符号的形式储 存着多种多样审美信息的硬载体；作品则是在具有鉴赏力读者的阅读中，由作家和读者共同创造的审美信 息的软载体。(3)文木是一种永久性的存在，它独立于接受主体的感知之外，其存在不依赖于接受主体 的审美经验，其结构形态也不会因事而发生变化；

4、作品则依赖接受主体的积极介入，它只存在于读者的审 美观照和感受中，受接受主体的思想情感和心理结构的左右支配，是一种相对的具体的存在。由文本到作 品的转变，是审美感知的结果。也就是说，作品是被审美主体感知、规定和创造的文本试题3语义学阅读语义学阅读也就是语义学 语义学(Semantics),也作“语意学”,是一个涉及到语言学、逻辑学、 计算机科学、自然语言处理、认知科学、心理学等诸多领域的一个术语。虽然各个学科之间对语义学的研 究有一定的共同性，但是具体的研究方法和内容大相径庭。语义学的研究对象是自然语言的意义，这里的 自然语言可以是词汇，句子，篇章等等不同级别的语言单位。但是各个领域里对语言的

5、意义的研究目的不 同：语言学的语义学研究目的在于找出语义表达的规律性、内在解释、不同语言在语义表达方面的个性以 及共性；逻辑学的语义学是对一个逻辑系统的解释，着眼点在于真值条件，不直接涉及自然语言；计算机 科学相关的语义学研究在于机器对白然语言的理解；认知科学对语义学的研究在于人脑对语言单位的意义 的存储及理解的模式。试题4接受美学接受美学又称接受理论。产生于20世纪60年代中期，首倡者是联邦德国的汉斯罗伯特尧斯，他 的文学史作为文学科学的挑战是接受美学成为独立学派的宣言。它的主要观点是：作品的教育功能和 娱乐功能要在读者阅读中实现，而实现过程即是作品获得生命力和最后完成的过程。读者在此过程中

6、是主 动的，是推动文学创作的动力;文学的接受活动，不仅受作品的性质制约，也受读者制约。接受美学把文 学接受活动分为社会接受和个人接受两种形态。读者作为生物的和社会的本质，无论在意识或下意识中所 接受的一切信息，都会影响到他对文学作品的接受活动。试题5律诗律诗，是唐朝流行起来的一种汉族诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。1 常见的类型有五律和七律，一般有几个字说几言。律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新 体诗，至初唐沈俭期、宋之问等进一步发展定型，盛行于唐宋时期。律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方 而都有严格规定。试题6寓言寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人

7、以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。二、简答题（每题8分，共32分）试题7小说的文体特征答：小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。小说是作 者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言来描绘生活事件，塑造人物形象，展开作品主题，表达作 者思想感情，从而艺术的反映和表现社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物形象、故事情节、 环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为 典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通 过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普

8、遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可 以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当 插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中 心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具 有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点, 它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地 点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不

9、少的作用。简 单地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。试题8学术论文的创造性和文献性答：论文的创造性是反映出作者对客观事物研究的独到理解和观点，其有着新理论、新设想、新方法、 新定理，甚至能够调补某个领域的空白。创造性是科学论文的灵魂，核心和生命力之所在，也是评价科学 论文价值的根木标准。文献性是指一些学术论文可以长期保存，供检索和查阅，作为后人进行更深入研 究、探讨时的借鉴。这种论文往往具有长期使用、参考的价值。试题9文化学解读的主要方法答：在最一般的层次上，文化是与自然相对应的，即除去纯自然之外的人的非生物性的全部活动及其 创造物；在中间层次上，文

10、化是指人类的精神活动及其创造出来的精神产物；在最低层上，文化专指文学、 艺术活动及其产品。通过文学语言解读其文化内涵。通过习俗制度，透视其思想原则。通过经济结构透视其价值观念。通过科学技术透视哲学基础。通过文学艺术透视其审美情趣。试题10接受美学阅读的基本特征答：基本特征一一和谐首先，表现为感性形式的和谐统一。其次，表现为内容的完整统一。再次，内容与形式的完美统一。 最后，主客体关系的和谐统一。三、论述题(每题10分，共30分)试题11运用诗歌的鉴赏方法，解读李白的诗将进酒答：看啊！黄河之水汹涌澎湃从天上倾泄而来，一去不回头直奔向烟波浩渺的东海；看啊！头上的 青丝转眼间成了雪一样的白发，高堂上

11、对着镜子只能是慨叹、悲哀！得意的时候，且自纵情欢乐吧，莫 使金杯空流月色，徒唤年华不再重来。胸有雄才大略的人，必定能干出一番事业，失而可得的黄金，抛 撒千两又何足惜哉！杀羊呵，宰牛呵！我们要玩它一个痛快，为这相聚，也该一起喝它三百杯！岑夫子, 丹丘生，干杯干杯！不要停。嗨，我要唱歌啦，你们仔细听：那些荣华富贵，有什么值得苦苦追求？我 但愿白由自在地沉醉，悠悠然不再清醒。白古来，睿智彻悟之人总会感到灵魂的寂寞，唯有那寄情诗酒 者，好歹留下个名声。曹植当年，大摆筵席在平乐观中，痛饮名酒，恣意笑闹藉以忘忧；主人说什么， 没有这么多的金钱用来花费？快快去买回酒来，让我们喝它个够！噫，这五花的宝马，千金

12、的狐裘，把 这些玩意儿拿去，给我换来酒，酒，酒！噢让我们在这杯中的烈焰里熔化无穷无尽的愤懑与忧愁！试题12怎样理解小说的“三要素” ？答：小说的三要素是：人物、情节、环境。小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和 环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、 高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可分为 长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照表现的内容可分为神话、仙侠、武侠、古传、当代等。按 照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、白传体小说。按照语言形式可分为文言小说和白话 小说。

13、小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节和具体环境描写。1.人物形象 人物的核 心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正而描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等, 侧面描写通常以他人或事物来反映该人物，又叫侧面烘托。小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综 合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣 服在山西，是一个拼凑起来的角色。”任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这 些艺术典型的镜子，看到、理解许多人的而目。2.故事情节故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的一般结构：（序幕）一开端一

14、发展一高潮一结局一（尾声）。故事情节来源于 生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终， 有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。这个过程一般分为开端、 发展、高潮、结局四个部分。有时还有序幕和尾声。在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不 一定按照现实生活中的事件发生、发展的白然顺序，有时可以省略某一部分，有时也可颠倒或交错。3. 环境描写环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。一部好的小说总能让人身临其境、感同身受，而不像科学报告那样枯燥乏味。作者总是能以优美的文笔、生动的描写和不可思议的想象

15、 把这个故事牢牢地刻印在读者的脑海里。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活 动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写，作用是渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、 暗示社会环境、深化作品主题；社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等作 描写，作用是交代人物的生存环境、交代人物的社会关系、交代作品的时代背景。试题13举例说明我们应该如何通过文字语言解读文章的文化内涵？答：可以说，语言是民族文化的一而镜子。因为语言是文化产生的必要条件和准确标准。语言是进行 不同社会文化解读的一个关键，是认识文化现象和本质的唯一钥匙。在实际教学和学习活动中，我们努力

16、从以下六方面去解读文章：1从语词的语源和演变推溯过去的文化遗迹。2从造词心理看民族的文化程度。 3从借字看文化接触。4从地名看民族迁移的踪迹5从姓名和别号看民族来源和宗教信仰。6从亲属称谓 看婚姻制度。例如，汉民族的成语，可以说是中国文化的凝聚物蕴涵着丰富的文化信息。举例如下：1成 语能反映风尚习俗、宗教信仰。如口血未千。2成语能体现文化的渗透和交融。如，一尘不染，大彻大悟 等。3有的反映特定历史背影。如，指鹿为马。4有的显示汉民族的独特文化渊源。如，精卫填海，叶公 好龙5有的任现汉民族动物符号的文化内涌，显示情感爱憎、龙飞凤舞、狼狈为奸。8由于时间概念抽象, 常借空间词语表达。如，往日、近代

17、等。四、阅读分析（每题10分，共20分）试题14阅读安徒生的童话丑小鸭，理解作品的艺术特色和思想意义答：而对歧视,打击时，小鸭的态度与追求：不屈不挠，乐观面对,始终不放弃对美和理想的向往和追 求.只要不懈追求努力进取即使身处逆境也终能实现自己的理想永远用一颗谦虚感恩的心而对生活 如果没有对理想的向往与追求,不经历磨难就不会正确认识自己，无法挖掘自身的潜能试题15举例谈谈如何鉴赏历史故事答：调戏王妃的大臣春秋时期，楚王请了很多臣子们来喝酒吃饭，席间歌舞妙曼，美酒佳看，烛光摇曳。同时，楚王还命 令两位他最宠爱的美人许姬和麦姬轮流向各位敬酒。忽然一阵狂风刮来，吹灭了所有的蜡烛，漆黑一片， 席上一位官

18、员乘机揩油亲泽，摸了许姬的玉手。许姬一甩手，扯了他的帽带，匆匆回到座位上并在楚王耳 边悄声说：“刚才有人乘机调戏我，我扯断了他的帽带，你赶快叫人点起蜡烛来，看谁没有帽带，就知道 是谁了。”楚王听了，连忙命令手下先不要点燃蜡烛，却大声向各位臣子说：“我今天晚上，一定要与 各位一醉方休，来，大家都把帽子脱了痛快饮一场。”众人都没有戴帽子，也就看不出是谁的帽带断了。 后来楚王攻打郑国，有一健将独自率领几百人，为三军开路，斩将过关，直通郑国的首都，而此人就是当 年揩许姬油的那一位。他因楚王施恩于他，而发誓毕生孝忠于楚王。点睛：“人非圣贤，孰能无过。” 很多时候，我们都需要宽容，宽容不仅是给别人机会，更

19、是为自己创造机会。同样领导者在面对下属的微 小过失时，则应有所容忍和掩盖，这样做是为了保全他人的体而和企业的利益。“人无完人、金无足赤。” 领导者对人才不可苛求完美，任何人都难免有些小毛病，只要无伤大雅，何必过分计较呢？最重要的是发 现他最大的优点，能够为企业带来怎样的利益。比如，美国有个著名的发明家洛特纳，虽然酗酒成性，但 是福特公司还是诚恳邀约其去福特公司工作，最后，此人为福特公司的发展立下了汗马功劳。现代化管 理学主张对人实行功能分析：“能”，是指一个人能力的强弱，长处短处的综合：“功”，是指这些能力 是否可转化为工作成果。结果表明：宁可使用有缺点的能人，也不用没有缺点的平庸的“完人o

20、一般 来说，一个领导者的工作能力或管理经验都要比下属略胜一筹的，领导者居高临下很容易发现他下属的缺 点和能力的不足之处，而旦也容易向他们提出高标准要求。但领导者应当清楚地了解每一个下属的能力， 而旦要因材适用，不要总以自己的工作能力来衡量和要求下属。当然对下属严格要求还是必要的，但严格 要求和真诚之间并不矛盾。严格要求是指你可以为你的下属制定高标准的工作要求，而真诚则是当下属犯 错误或由于某种原因而未能达到工作要求时，你应该对他们采取的态度。当你真诚的对待下属时，不但不 会使他因此而散漫，反而会激发他们的工作热情。如果一个领导者，老是挑剔下属的毛病，就会极大地 削弱他们的工作热情，甚至会使他们

21、产生反感，这样就会影响他们的积极性、主动性和创造性，以及在工 作中的发挥，从而对企业发展产生不利的影响。所以，每一位领导者都应该努力做到“严于律己，宽以待 人” o因此可以说，宽容也是一则重要的用人之道。作为一个领导者必须要能想得开，看得远，从发展 的角度考虑，从大局考虑，得饶人处且饶人，对人才要学会宽容。形考任务二专题研讨（100分）（一）讨论题目谈谈你对学习本门课程的认识你对阅读与写作二者之间的关系的理解你对素质教育的理解谈谈阅读与写作在素质教育中的地位和作用你准备采取什么样的学习方法来学习这门课程？（二）要求从上述5个问题中选择其中23个题目发言。不许照抄教材。谈谈对学习本门课程的认识阅

22、读与写作的课程对于我们而言都不陌生，在初中的时候，我们就有接触。写作的实践性非常强，系统的理论知识需要掌握，而写作实践必不可少，我们所学习的教材写作部分 并没有十分高深的写作理论，只是从写作过程这个角度入手，阐述了相关的写作理论，然后有针对性的讲 解不同文体的写作要求。比较科学，合理，适合我们学习。平时的学习中，我注重系统的掌握理论知识， 同时又用这些理论来指导我自己的写作。阅读和写作是相辅相成，互相促进的关系，要写好一篇文章，必须具备一定的文学素养，而良好的文 学素养的养成与平时的阅读习惯是分不开的。通过本学期的学习，我的一些观念得到了转变，又掌握了一些新颖的方式方法，在作文时注重写作灵 感

23、，来源生活又高于生活。写作手法上也是多样化的。总之，通过本次对阅读与写作的学习，让我学到了很多写作方面的知识，这些知识将对我今后的 学习和工作产生良好长远的影响。你对阅读与写作二者之间的关系的理解我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相辅相成，相互促进。.在语文教学中阅 读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的.阅读与写作在语 文教学中应该是互渗互补，相得益彰的.阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造.没有写作 欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制.可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣.所以，我们在语文 学习中，应该把阅读与写作有机地结

24、合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能 力，增强自己的人文素养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的 语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强 调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负 担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的 重要地位，不仅合理，而旦意义非同寻常。教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，但我想，我 们应该真正了解和认识什么是真正意义上

25、的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读， 只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造, 阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生 活一作者一文本一读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作 者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者 的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程, 是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真

26、正地从作品中获得相关的内涵， 情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读 是一次思维与情感的过程。实践证明，阅读与写作的关系密切相关相联，阅读教学与作文教学是语文教 学的主要内容的两个方面，并旦有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读 是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道.尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富知识， 也为作文教学开掘出更多的活水。对改变教师的教学观念和教学方法有很大的帮助，教师在备课时能将阅 读教学与作文融为一体，这样更有助于学生的学习和提高学生的写作能力。形考任务三小组学习（100分）要求：

27、由学生组成3人以上的学习小组，经过讨论形成个人学习总结（1000字左右）。答：开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我 和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生” 的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时 间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与 到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益

28、，各抒己见，人人都尽 其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。2、 合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知 识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。3、 培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之 间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学 之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向 的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学而前发表自己的见解， 各方而的能力有所增强。二、具体的做法1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针 对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查， 起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自 信心增强。2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三 种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上而共分学生完 成作业