数据驱动和媒体驱动

1、数据驱动学习 媒体驱动言语学习吴淑娟、张阳数据驱动学习数据驱动学习(DDL)一、DDL引见二、DDL在英语教学中的运用三、DDL在汉语教学中的运用1.1 DDL定义1.2 DDL实际根底1.3 DDL三个阶段1.4 DDL特征1.5 DDL关键术语一、DDL引见Data-driven learning 20世纪90年代初由 Tim Johns提出 the use in the classroom of computer generated concordances to get students to explore regularities of patterning in the targ

2、et language，and the development of activities and exercises based on concordance output . the task of the learner is to discover the foreign language, and that the task of the language teacher is to provide a context in which the learner can develop strategies for discovery strategies through which

3、he or she can learn how to learn.1.1 DDL定义言语习得实际 言语习得必备的条件是大量真实的言语输入，运用言语的时机。建构主义学习实际 言语知识是在主客体相互作用的活动建构起来的。学习者利用必要的学习资料，经过吸收新的言语信息并与大脑中已有信息发生联络,以及同窗习环境和学习同伴相互作用,经过意义建构的方式获得知识。1.2 DDL实际根底提出需求处理的问题 ( Identify)资料分类(Classify)归纳总结 ( Generalize)1.3 DDL三个阶段 发现性的学习 学习过程的多样性 以真实、丰富的语料为主要言语输入 指点性的学习1.4 DDL特征

4、节点词node word跨距word span距位span position1.5 DDL关键术语词语搭配collocation 在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法方式因循组合运用的一个词语序列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶尔的几率共现。类联接colligation 类联接指文本中有关语法范畴的结合。如V+N表示一个类联接,assume the responsibility等是实现该类联接的搭配实例。1.5 DDL关键术语语义韵semantic prosody 语义韵即弥漫在节点词周围的某种语义气氛。当节点词习惯性地吸引某一类具有一样或类似语义特点的词项，频繁地与之共现时，就能够

5、构成语义韵。语义韵大体上可分为积极(positive)、中性(neutral)和消极(negative)三类。1.5 DDL关键术语二、DDL在英语教学中的运用2.1 DDL在英语词汇教学中的运用2.2 DDL在英语语法教学中的运用2.3 DDL在英语写作教学中的运用词义教学词语用法和搭配同义词辨析多义词学习2.1 DDL在英语词汇教学中的运用“语境中的关键词Key Word in Context，经过察看检索行，分析出词义和词性。词义教学利用词频表学习词汇搭配 DDL运用语料库的检索工具，可以协助学生经过了解本族语者对某些词汇搭配的运用倾向而建立词汇搭配的运用频率的概念。词语用法和搭配利用类

6、衔接学习词汇词语用法和搭配 两者的主要区别在于语义韵上，enhance带有明显的积极语义韵，而 aggravate具有明显的消极语义韵。同义词辨析利用语境共现学习多义词。语境共现将同一个词在各个不同的真实语境中的运用同时呈如今一个界面上，提供有关词汇用法和意义的真实信息，使学习者体验词汇或词组在不同语境中确实切用法，以添加感性认识。多义词学习在词法层面，可以将词法特征在不同语域的分布同这些词汇所在的语篇相联络，以更好的了解词汇的语法功能，分析不同语域中各种词类的分布，协助我们了解不同词类在语篇中的作用。2.2 DDL在英语语法教学中的运用在句法层面，可以比较相近语法构造的词汇结合方式及其在不同

7、语域中的功能。A. 在不同的语域中的分布 that从句和to引导的不定式的对比分析B. 词汇结合方式对比2.3 DDL在英语写作教学中的运用预备 经过词汇索引，分析资料，抓住写作中的主题词，构成写作提纲和腹稿。写作 从词汇衔接和衔接方面提高写作的语篇衔接性，还可将初稿进展词频和关键词索引，调查高频词和衔接词的运用情况。评阅 将作文导入语料库，利用索引软件进展统计。三、DDL在汉语教学中的运用利用语境学习词汇搭配例如：有点有点1 +NP，语义韵呈现中性倾向，其搭配词“大多表示的是中性倾向和积极倾向。有点2 +AP/VP/S，总体上来看，超越四分之三的搭配词都为消极倾向；而且，在描画词和惯用语的类

8、联接中，消极倾向更加明显，分别到达82%和89%。利用语义韵学习词语“有点2 的语义颜色倾向分布参考文献1卜佑娟2021语料库驱动的 happen一词的语义韵对比研讨，第24卷第4期。2陈颖2021语料库数据驱动与二语词汇自主学习探求，第11卷第4期。3陈颖2021信息技术支持下的语料驱动学习探求，7月。4陈玉2006语料库言语学与英语词汇教学，第2期。5程春梅2007对“语料驱动学习方式的研讨，第3期。6付华军，陈吕芳2021试论数据驱动言语学习对教学方式的影响，。7郝军，田巍(2021) 基于语料库的英语专业写作教学方式探求,第2期第33卷。参考文献8焦彬凯2007语料库驱动的英语词汇学习

9、方式研讨，第9期。9蒋婷，杨梅2006数据驱动学习与专业英语写作创新，第12卷第6期。10李睿2007基于语料库的数据驱动学习在外语教学中的前景，。11梁三云2005语料库与词汇教学战略的研讨，第105期。12刘世芳2007语料库对英语词汇教学的促进作用，7月。13权立宏2021英语口语词汇学习的语料库方法讨论，5月。14孙海燕2007语料库言语学在词汇教学中的运用，第16卷第3期。参考文献15孙丽丽2021基于语料库的词语搭配和类联接研讨，第19卷第2期。16田宏梅2006基于语料库研讨“有点的搭配与语义分布，暨南大学硕士学位论文。17王海华，周秀娟2021中国英语学习者动名词搭配行为的开展

10、特点研讨语料库驱动的研讨方法，第6期，总第151期。18王金铨2004数据驱动学习英语教学方式的新动向，第8卷第6期。19王勇，杨晶2021数据驱动的词汇途径：二语词汇教学的新理念，第4期。20谢咏梅2005语料库在词汇教学中的运用，第20卷第5期。21谢元花2002语料库与词汇研讨，第23卷第3期。参考文献22杨元媛2021基于语料库和语篇衔接的英语词汇学习方式研讨， 第1期第26卷。23俞碧芳2007语料库辅助的英语词汇教学研讨，第4期，总第81期。24俞燕明2021数据驱动词汇教学基于计算机和语料库的研讨性教学探求，第126期。25张白2007基于语料库的outcome和conseque

11、nce同义词对比研讨，第七届中文信息处置国际会议。26张丹丹，吴健，张智烽2021语料驱动的大学英语词汇教学方式对学生的自主学习才干培育的研讨，第23卷第4期 27张鸰2021Sketch Engine工具在词汇搭配和同义词辨析教学上的运用，第120期。28张玲2007基于“数据驱动学习的机辅写作教学方式初探，第8期。参考文献29章柏成2006语料库与英语词汇教学，第6卷第2期。30赵宏凌、宋飞飞2003语料库为根底的英语语法研讨，第5卷，增刊文章编号：1009-33702003S1-0024-03。31甄凤超2005语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术，第4期，总第108期。32周伟2

12、021关于创建语料库突破中学英语词汇的想象，。33周莹2005中国语料库建立与英语词汇教学研讨，第6期。34Tim Johns & Philip King1991Classroom Concordancing. ELR Journal Vol.4.1 16.35Tim Johns1991Should You Be Persuaded-Two Samples of Data-driven Learning Materials. English Language Research Journal.36McEnery T. &A. Wilson. Teaching and Language Corp

13、ora (TALC) J . ReCALL , 1997 , (1) :5 - 14.媒体驱动言语学习一、媒体驱动言语学习引见1.1 媒体驱动言语学习的定义1.2 媒体驱动言语学习的实际根底1.3 媒体驱动言语学习的特点1.1 媒体驱动言语学习的定义郑艳群，2021年第九届国际汉语教学讨论会Multimedia-Driven Learning，简称MDL MDL指“基于多媒体技术和网络技术，以及各级各类多媒体素材和多媒体资源开展的言语教学方法。它经过媒体技术和网络技术的引导，使学生在自然的言语环境和真实的言语场景中学习言语知识、获得言语技艺。1.2 媒体驱动言语学习的实际根底1言语习得实际 言

14、语习得的四个根本条件： 大量的、真实的言语输入； 要有言语运用的时机； 要有学习言语的动机； 要有适宜的指点。2建构主义学习实际强调以学生为中心；强调情境的重要性；以为人的认识是外部刺激与人的内部心思过程相互作用的产物。 1.2 媒体驱动言语学习的实际根底3媒体技术可以促进教学互动的开展言语学方面 能更清楚地了解言语运用的环境和情境；使言语的方式和意义相结合。心思学方面 作用于人的多种感官；有利于整体感知。教育学方面 极大地丰富了言语教学的方式；从传统的教授式逐渐转向了活动式。1.2 媒体驱动言语学习的实际根底1符合言语知识表达的本质特征2提高言语输入输出质量3最大限制地激发学生学习言语和操练

15、语 言的热情1.3 媒体驱动言语学习的特点 2.1 言语知识方面 语音 词汇 语法 汉字2.2 言语技艺方面 听力 口语 阅读 写作二、媒体驱动在汉语教学中的运用2.1.1 词汇1图像法 2.1 言语知识方面商务印书馆2语境法 整合图像、动画、声音、文本多种信息于一体，发明更为真实、生动、笼统的语境条件。它不仅适用于汉语程度较高的学习者，对于汉语程度较低和年龄较小的学习者来说都有很大的协助作用。文本语境与多媒体语境的对比：2.1.2 汉字利用多媒体的手段协助汉字的认读和书写。 徐品香2021 2.2.1 口语教学 初级口语教学中，充分展现句子音，协助学生最终到达语境中正确发音自若。 配合虚拟场

16、景； 展现不同情景中的句子音； 学生视听共用； 协助学生了解不同的意义； 由学生本人将不同的句子表达出来。 2.2 言语技艺方面首先给出所要学习的句子的读音 ；学生大都能准确地说出后，开场进入不同情景进展不同句重音、不同语速的练习： 场景在居住区，借助Flash交待出主人公小王及其邻居们，然后向小王的邻居们探听小王的住址。 邻居一：似乎有急事儿；邻居二：楼长，有耐心；邻居三：退休老人 ，悠闲；邻居四：刚搬来不久 ，不确定但热心。e.g. “在右边的第四个房间。e.g. 正在 + VP + (呢)2.2.2 写作教学1写作前，直观展现写作知识和信息。初级：看画听写、听后写，描画图片、连环画 内容等方式；中级：欣赏电影、戏剧、舞蹈等方式，写作读后感、阐明文、普通议论文；高级：经过演示、图表列举等方式训练写作评论、调查报告、论文。2写作中，上网查电子词典和资料。3写作后期，讲评作文。 多媒体灵敏机动的操作可以替代传统教学中费 时费力的手工操作。 复原书面语的输入方式。 参考文献：1陈永胜2021浅谈多媒体在阅读教学中的作用，第5期。2刘新春2006多媒体技术在对外汉语听力课上的运用，第9期。3南晶2001运用多媒体手段强化学生汉语语音训练，第4期