高中化学新课程中的习题教学与习题练习时应该发生哪些变化

1、高中化学新课程中的习题教学与习题练习时应该发生哪些变化？传统的习题课常常是由老师以一种批判式的心态去唱独角戏，学生的参与程度不高，课堂气氛更是死气沉沉，特别是哪些本来就比较后进的同学自然会感觉索然无味。新课程中较多的关注了学生的感悟和情感的体验，要求教师把每种形式的课程教学都能合理组织，充分调动学生的积极性和求知欲。因此，习题课的教学应当发生如下变化：（1）把思考的空间留给学生记得在听一些教学经验丰富的教师上习题课和复习课时，常常有一种感受：老师的讲解可谓是严密详实，对于习题的分析可谓是深入浅出，对于相关知识点的照顾可谓是面面俱到。这样的教学好像真的滴水不漏，丝毫没有任何破绽。可是看看学生的效

2、果吧，讲过的习题错误依旧，强调的方法却不能得心应手，见到化学题仍是提心吊胆，步履艰难。看到老师熟练而轻松的应对，只觉得比登天还难，慨叹父母没给自己生个科学家的头脑了。为什么会出现这样的情况呢？主要是我们教师在上练习课时，没能充分调动学生们去参与、去思考，本该属于他们的思考过程，却被我们老师代替了。实践证明：学生们的思维能力和推理能力不是不强，而是没有充分发挥出来。如果我们老师在教学中能够恰当的点拨和引导，把那种研究的冲动和迸发灵感的喜悦还给学生，而我们只需要适度的进行评价和鼓舞，他们必定会带给老师更多更有价值的疑问的。所以，这第一个原则也是最重要的，不要让学生们的练习课变成了老师独领风骚的舞台

3、，一个能让孩子们淋漓尽致展示自己魅力的老师，才是最优秀的啊！（2）将“巅峰的体验”带给“弱者”有些教师进行习题教学练习时是这样调动学生的：让那些答案做得正确的学生把思路讲给其他同学，让他把解题过程展示给那些未能得出正确解答的人。看似把学习的主动权交给了学生，而且也有助于他们互相帮助，取长补短。但往往令那些本来就感觉自己是“弱者”的学生更加难以自信起来，因为思考顶主体仍然是那些成功的“强者”，他们会把自己的智慧和聪伶再次强化，而真正需要成就去鼓舞的“弱者”却失去了这样的良机。致使很多老师课下也反映：“讲完了以后，会的还是会，不会的还是不会啊！”究其原因，正是忽视了心理学上重要的一种“巅峰体验”的

4、效应。如果一个人因为自己对于某种事物或者问题进行思考和钻研而取得了成功和认可，他就会有良好的自我效能感和自我价值感，这种感觉是其他一切物质奖励和外界的荣誉无法代替的，正如人努力怕上高耸的山峰的胜利体验，因此称之为“巅峰体验”。实践证明，这种体验往往带给人强烈的心理暗示，让你感觉到自己的价值和潜力，比我们老师的鼓励和赞扬作用大得多啊。因此，我们不妨让原本的“弱者”去跟同学们交流自己的思路，经过大家群体的讨论和建议，完善和矫正方法，让曾经的失败者感觉到征服困难的欣喜，这样的教学，岂不是更有效吗？（3）对个体的差异充分尊重很多教师在进行习题教学时总是面临这样的问题，有些学生总也跟不上大家的步伐，而有

5、些成绩不错的学生又会感觉到厌恶。因此老师总是希望没有那些后进的同学就万事大吉了。其实这样并不等于没有矛盾，群体中必然存在个体的差异，即使少了几个人也同样难以达到齐头并进的可能。而且无论你的授课再严丝合缝，也不能保证所有学生都全盘接受。即使现状如此，我们做老师的不妨换一个角度想想：只要能让一切的学生都参与到题目的思考和讨论当中，课堂气氛活跃起来，那样必然每个个体都会有自己的收获，我们又何必在意他们步调是否一致呢？其实现实中也是如此，只要善于与人合作，勤于向人请教，能这样解决问题不也很好吗？因此我们教师最好把习题的教学转变为同学们集体研究和探索的工作，注意发挥每一个分子的能量，也许会惊喜的发现：尺

6、有所短而寸有所长吧！习题教学与习题练习是化学教学的主题之一。以前如此，新课程改革背景下的化学习题教学与习题练习也应如此。新课程改革中的习题教学与习题练习的设计、组织、实施、检测，是新课程改革实施者面临的重要的课题。习题教学与习题练习有很多经验可借鉴如讲知识前后融会贯通，使其达到举一反三，触类旁通的目的；或讲思路方法，规律技巧，培养学生求异思维；又如讲一题多解，一题多变，培养学生的创新思维；再如讲学科渗透、综合，培养学生的综合思维能力，如此等等。有很多方法是教学中有用的，我们该继承并发扬。但这些方法都强调学生形成系统的知识，强调提高学生解题能力，强调教师的讲，不断强化使学生陷入题海。新课改背景下

7、的化学教学，习题教学与习题练习仍是不可少的、重要的环节。而且，已有的习题教学经验很多值得借鉴。根据课改精神，学生通过对化学课程的学习，构建基本的化学知识和技能，注重对学生过程方法的培养，以及化学探究的一般方法，在过程中对学生进行情感态度、价值观的培养。因此，在教学中，根据不同的题目、不同的内容对学生的基本知识基本技能、过程和方法、情感态度价值观的某一方面或多方面进行培养训练。我认为，在教学中化学教师从以下三个方面对习题教学与习题练习进行转变。一、从教学程序方面来讲：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习，如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习，如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组

8、或集体合作的探究学习，直至把问题解决。这一过程应该作为高中教学设计的基本指导原则，教师在设计每堂课时，都尽可能遵循这一基本顺序。例如：某粒子的电子层结构如图所示，其中（1）某电中性的粒子，一般不和其他元素的原子反应，这种粒子的符号是；（2）某粒子的可溶性盐溶液，加入AgNO3溶液会出现白色沉淀，且该沉淀不溶于酸，这种粒子的符号是；（3）某粒子带一个正电荷且氧化性很弱，但得到电子后还原性很强，这种粒子的符号；（4）某粒子是一种常见的还原剂，且这种粒子失去2个电子后即变为原子，这种粒子的符号是。这是一道原子结构方面的综合题目，它具有一定的开放性，具有一定的难度。如果给学生练习几分钟后再讲评，学生也

9、能较好的掌握。但这不能很好培养学生的学习能力，不能很好培养思维能力，不能培养学生自主探究能力，不能很好培养学生合作能力。我在教学中先呈现题干，让学生思考（是什么微粒），同学讨论（问题不明朗者），小组代表陈述讨论结果，学生的回答分成两种：一一列举（多数学生，答案有遗漏、有重复）；一部分学生回答，如果是原子则是，如果是阳离子则有，如果是阴离子则有。教师肯定后一种回答，这部分同学分类思维用得好，思路清楚。这有利于学生从多角度来分析问题，培养学生发散思维。如果一开始就把全部问题呈现给学生，学生很自然按题目的提示按部就班做下去，过程与方法无从体现。在此基础上让学生回答后面的问题，学生既巩固了基础知识，又

10、使思维能力、合作能力、探究能力也得到了培养。二、从具体教学内容来讲，要选好习题，多给学生开放性问题。化学学科的特点，决定了选择题的大量选用，选择的答案是给定的，确定的。这对学生的思维发展不利，新课程改革既重视学生对基础知识、基本技能的掌握，又重视学生学习的过程和方法，情感、态度、价值观的培养。我们在习题教学和习题练习中增加开放性的问题，鼓励学生多角度去思考问题，鼓励学生大胆假设，小心求证。好的题目，适合新课改的题目在教改初期并不多见。教师可以根据实际情况对旧的题目作适当的变形，改选择题为简答题，改简答题为开放式问题，改变题目呈现的情境，改变问题的呈现形式。通过这类问题练习、教学，实现对学生过程

11、和方法、情感态度价值观的培养。例如：用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因是：。这样的问题在以前的教学中经常碰到，填空题的答案是确定的、唯一的。教师给学生讲解如何分析题意、如何思考、如何较快找出答案。若为选择题，可用直接思考法、排除法，甚至猜的办法。向学生强调，是什么，为什么是，甚至要求一部分学生记住结论。这明显不符合新课改的要求。可以把这道题变为：用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因可能是：假设一： 假设二： ；假设三： 假设四： ；（1）请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出二种假

12、设。（2）请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤。新课程背景下，题目是开放性的，学生根据所学知识，进行推理，然后做出判断，有哪些可能的因素，各因素的可能性怎样，提出可行的检验方案，对自已的假设进行验证。这样的问题对培养学生的发散思维是非常有益的。化学习题中有很多这样的教学内容，把固定答案确定的、设问单一的习题设计为开放的、可探究的内容。如将二氧化硫通到显红色的滴有酚酞的NaOH溶液中，发现红色消失，红色消失的原因可能是：假设一： 假设二： ；假设三： 假设四： ；（1）请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出二种假设。（2）请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤。教学中，在学生掌握基础知识和基本技能的基础上，适当的、逐步的增加上述类型的题目，对培养学生科学探究的能力，形成较强的问题意识，发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，是很有帮助的。三、从教学对象来讲，教师的教学对象是