20年来汉语作为第二语言的语法发展过程研究述评

1、20年来汉语作为第二语言的语法开展过程研究述评20年来汉语作为第二语言的语法开展过程研究述评第二语言习得研究对对外汉语教学有直接的指导作用，其中对学习者语言系统的描写是整个领域的根底研究。这种描写性研究又可分为偏误分析errranalysis、开展形式研究develpentalpatterns、语言变体研究variabilityinlearnerlanguage和语用研究pragatiaspetsflearnerlanguageEllis，1994。开展形式研究的目的就是发现学习者的习得顺序rder和次序sequene。习得顺序是指在目的语的一系列语音、语法特征中，哪些特征先习得，哪些特征后习

2、得。开展过程或称习得次序是指在对目的语某一特定语音或语法工程的习得过程中，学习者要经过哪些阶段才能最终正确习得这一工程。本文试对近20年来汉语作为第二语言的语法开展过程研究进展文献综述并对其研究现状、特点进展述评。一、文献综述孙德坤首次采用个案跟踪法外对国学习者进展纵向研究，于1993年发表?外国学生现代汉语了le的习得过程初步分析?，阐述了两个汉语学习者习得助词了的过程和影响这一过程的因素。这篇文章在提出研究课题和纵向研究方法上都作了开拓性的尝试。赵立江于1996进展纵向个案跟踪与横向规模调查相结合的研究，发表?外国留学生使用了的情况考察与分析?，再次分析了学习者在习得的不同阶段对了的掌握和

3、使用情况，并运用中介语理论对调查结果进展初步分析，提出对了的研究分析应由单句构造扩大到语段、语篇，强调在话语篇章中考察，对语法研究、习得考察及教学方法均有一定启示。王建勤通过对北京语言大学汉语中介语语料库系统914条语料的研究，讨论以英语为母语背景的汉语学习群体习得不和没否认构造的全过程，于1996年发表?汉语不和没否认构造的习得过程?，从不和没构成的否认构造的分布情况，与谓词、助动词的搭配及某些特定规那么的习得三方面进展了考察，阐述了：不和没否认构造习得消长过程的有序性特征;不和没扩散过程中规那么习得的过渡性及浸透性特征;谓词否认与助动词否认构造的习得爆发过程中的阶段性特征。该文第一次明确提

4、出学习者习得否认构造的过程是按一定习得顺序进展的，该顺序实际反映了否认构造习得的难易顺序;与实际教学相结合，指出否认构造教学应考虑学习者内在的习得顺序;第一次将科学的统计方法引入习得过程研究，从而使习得过程研究更科学化，使研究结果更直观化。1999年，王建勤发表?表差异比拟的否本文由论文联盟搜集整理定构造习得的分化过程?，通过对习得和/跟不一样的表差异否认构造和功能的过程，即简单表述阶段分化阶段整合阶段的描写与分析，进一步讨论习得过程中学习者的简化策略、外化过程的心理机制、语境认知与模板制作机制及策略取向等理论问题，对西方学者提出的观点进展检验和补充。同年，孙德金发表?外国学生汉语体标记了着过

5、习得情况考察?，将汉语体标记着了过放在一起，对母语为英语的汉语学习者的中介语语料进展断面分析，着重从动词语义特征及句法构造对习得的影响来分析习得过程。文章运用定性和定量结合的方法，在语料观察的根底上，得到两个根本假设：体标记的习得与动词的情状类型亲密相关;句法构造类型影响体标记的习得。然后从多角度对语料进展整理分析解释，证明假设。这种先提出假设后加以证明的分析方法使汉语第二语言习得语法开展过程的研究更具实验性研究的特点，有利于与西方第二语言习得研究接轨。与此同时，余又兰那么对英国两所大学汉语专业35名学生习得了的情况进展了考察分析，发表?汉语了的习得及其中介语调查与分析?，将汉语语法开展过程研

6、究的对象进一步扩展到处于非目的语语境中的海外汉语学习者。1999年，王红斌、李悲神发表?汉语篇章零形回指习得过程的分析?，运用中介语理论考察韩国和日本留学生汉语篇章零形回指习得的过程。从尝试期、尝试二期、成熟期三阶段的表现形式、交际策略、母语迁移作用的发挥、习得还是学得及阶段持续时间等角度进展分析，提出留学生习得汉语篇章构造的过程也是其语言习惯和思维形式重构的过程。该文紧跟汉语语篇研究的潮流，将汉语语法开展过程的研究领域进一步拓宽到语篇习得上，将语法意义的习得与民族思维、表达习惯的重构与习得相结合，深化了第二语言习得研究。2000年，曹秀玲根据语言类型学，通过语言差异比照，选择学习难点，发表?

7、对朝鲜语为母语的学生汉语宾补共现句习得的研究?。该文通过测试语料，归纳出朝鲜语学生习得汉语宾补共现句的错误类型，总结了习得的大致序列，阐述了影响习得的内在机制。文章将研究对象划分为中国朝鲜族大学生，程度视为高级，特点是把汉语当作外语学习已有十余年的历史，但学习方式是分散式;来华学习汉语的韩国留学生，根据学习程度及学习时间分为次高、中级、初级三个层次，学习方式是集中式。这种划分打破了仅仅根据汉语程度划分研究对象的形式，考虑了教学方式的区别，扩展了习得过程研究考察因素的范围。文章还特别强调不同母语及学习阶段学习者汉语中介语开展的不平衡性，明确提出根据学生母语情况进展有针对性、预见性的教学，具有理论

8、意义。2002年，施家炜发表?韩国留学生汉语句式习得的个案研究?，该文使用韩国留学生的个案跟踪语料，重点考察研究韩国留学生汉语句式平均句长的开展，发现第二语言学习者的平均句长会随其学习时间而增加。通过研究汉语句式习得的阶段性特征与开展趋势，发现学习者的停顿、重复、认知性延长现象渐趋减少;句式有格式化倾向，由单一向多元化开展;提问多关注意义而非形式，询问方式日趋多样化;而询问次数却不断减少;经历从无标记到有标记形式的习得历程，并逐渐由前者向后者过渡分化。其价值在于填补了汉语语法开展过程研究中单句句式习得过程研究的空缺;引入国外心理语言学界考察学习者语言开展的重要指标平均句长和句法构造的开展，通过

9、实证性研究，寻求到两种较易操作、较科学客观的衡量语言习得或语言开展程度的量化指标平均句长LU和平均停顿次数，这在第二语言习得研究中是一种新的探究。杨德峰于2022年、2022年分别发表?英语母语学习者趋向补语的习得顺序基于汉语中介语语料库的研究?朝鲜语母语学习者趋向补语的习得顺序基于汉语中介语语料库的研究?日语母语学习者趋向补语习得情况分析基于汉语中介语语料库的研究?三篇文章，根据学习者母语背景的不同对同一个语法工程趋向补语的习得过程分别进展了基于语料库的考察研究，分析不同母语背景学习者容易出现的错误类型及出错原因。其研究对实行针对性教学，减少教学盲目性，进步教学效率和教学效果有很高的借鉴意义

10、;对语法大纲、教学大纲的制定及教材的编写等也有参考价值。2022年，赵果另辟蹊径，以吗字是非问为考察工程，发表?初级阶段美国留学生吗字是非问的习得?，将开展过程考察细化：从形式构造语法、语义功能的习得等方面进展分析研究;将美国留学生吗字是非问和汉族儿童吗字是非问的开展进展比拟，讨论第一语言习得与第二语言习得的异同。从2022年到2022年，汉语第二语言习得领域关于语法开展过程的研究渐成热点，先后有多位学者发表研究论文，研究集中于对外汉语语法界公认的重难点语法工程，研究对象略有拓展，研究方法少有创新，不再赘述。二、研究现状与特点一理论根底薄弱，有待进一步验证20世纪七八十年代，语言学理论、第一语

11、言习得理论、认知理论和心理学理论的开展，为第二语言习得研究提供了理论基矗就语言开展过程而言，其研究前提、根底有以下三方面：1.普遍语法理论与自然顺序假说hsky普遍语法理论和Krashen自然顺序假说是开展过程研究的前提，只有成认学习者在学习第二语言时存在一个内在大纲，且对语言规那么的习得有一个可以预测的、固定不变的共同习得过程和顺序，才有研究的可能和必要。但是作为理论和假设，还没有一项实证性研究对其是否符合语言事实及学习过程加以验证。2.中介语与偏误分析理论开展过程研究的语料来源于学习者的中介语，对语料的分析以Selinker中介语理论和rder偏误分析理论为根底，对开展过程中出现的化石化现

12、象及其原因的解释也从这些理论中寻求答案。但利用中介语中出现的偏误来考察学习者的习得过程，其视角侧重于学习者中介语的缺陷和与目的语的差距，而不是习得者的习得成功之处。可以说语言习得这一循序渐进的过程和每一个语法现象或者语法构造从其出生到成熟的过程没有得到认真、充分和全面的研究与描绘。3.准确率标准即为习得标准准确率标准是将目的语作为参数来鉴定第二语言的习得结果，即以学习者语言的准确率为标准，通过计算正误次数评判习得成败及习得过程、习得顺序。国内汉语语法开展过程的研究在研究视角及方法上有两个共同点：准确率被用来作为习得标准;把准确率同习得过程、习得顺序相连。此做法有待商榷，原因在于：首先，准确率顺

13、序或者难易顺序是否能表达出学习者真实的习得过程和习得顺序？从理论角度讲，没有理由认为准确率和习得过程、习得顺序有内在联络。从社会语言学角度讲，语言运用的场合正式或非正式、准备程度即席发言或有准备的发言、时间限制程度、精力集中程度、心情紧张程度等，都会对语言运用产生影响。而受这些因素影响所得到的准确率是否能代表习得程度？其次，准确率的选择本身带有极大的任意性，并且缺少根据。比方，80%的准确率从语言学、心理语言学、认知科学的角度意味着什么？代表了什么？75%、90%呢？假如习得者没有到达80%的习得标准，但到达了79%，其习得情况又如何？1%之差能说明什么问题？综上，开展过程研究的理论根底还不够

14、深沉坚实，其理论真实性还有待实证研究。二研究方法均有涉及，但有待创新开展过程的研究方法通常有两种：一是纵向研究，即通过对某一个或某一群体学习者进展一段时间的跟踪lngitudinalstudy来获得语料;二是横向研究，即在同一时间通过对不同程度高、中、低学习者的调查rss-setinalstudy来获得语料。国内汉语开展过程研究涉及纵向研究：个案观察;也有横向研究：语料研究、调查研究等;还有两者结合的考察研究：个案+调查测试。可见，国内汉语开展过程研究方法是多元化的，但也不免存在缺乏之处。1.个案研究目前个案研究均为跟踪观察，形式有二：采用一对一自由谈话式，属个例研究，是研究者参与其中的观察法

15、，如孙德坤1993;采用跟踪一群学习者的形式，属小组跟踪，是非参与性观察法，如李英2022。个案研究是一种自然观察法，它从自然环境中搜集、研究学习者的语言，有很强的现实性和真实性。但局限性在于费时费力;学习者自由说话，不一定能说出研究者要考察的语法工程，假如研究者进展提示，那么会犯暗示的错误;而且，语料的搜集也存在研究者的偏向。另外，个案研究存在致命缺点，即不能将一个个案的研究结果推广到其他个案。我们很难从个别学习者的开展过程中分辨出哪些特点是个体特有的，哪些特点是群体共有的。解决该问题的方法之一是做大量的个案研究，将不同个案研究的结果进展比拟，以便找到共同规律。2.语料研究目前的语料研究绝大

16、多数是基于汉语中介语语料库系统，语料库可以提供丰富的语料，以书面形式呈现，有利于资源共享，省时省力。但语料多集中于学习者说错或不标准的语言中介语，我们只能研究错句，而看不到学习者说对的句子，不能对学习者开展过程进展全面描写。另外，中介语语料库的语料来源与学习者的背景及语境说明不够充足，一些典型错句可能因为不理解其真正要表达的意思而错过一些珍贵的语料，对开展过程原因的解释也造成一定困难。3.调查研究目前的研究多采用测试的形式，如填空、选择、正误判断、句型变换、翻译、造句等，测试的优点是有针对性，利于统计分析，所调查的学习者范围也比个案研究广，但测试本身有一定暗示作用，通过测试得来的语料是非自然的

17、，学习者有可能在自然环境中不用这一语法工程或因不注重语法而出现错句，因此其可信性有待进一步考察。由此看来，我们在采用一定的研究方法时，要尽量防止其缺乏;或者对同一研究题目采取不同的研究方法加以讨论，以进步研究的可信度。三研究对象国别局限大，有待扩展国内汉语语法开展过程研究注意到了不同母语背景的汉语学习者在某一语法工程的习得过程中会有不同，因此，绝大多数开展过程研究都是就某一母语背景的汉语学习者的习得过程加以考察和研究。研究对象多集中于母语为英语、朝鲜语韩语及日语的学习者，这可能是由于国内英语教学开场的比拟早，汉英比照研究的理论与语料丰富;近年来学习汉语的留学生以日本人、韩国人居多，其语料较易搜

18、集。既然不同母语背景学习者的开展过程有所区别，那么对汉语语法开展过程的研究就不能仅限于对这几种母语背景学习者的考察，对其他母语背景如法语、西班牙语、印尼语、德语、泰语等学习者习得过程的考察也非常重要而有意义。对开展过程研究对象的区分多以学习汉语的时间、汉语程度为标准，其实研究对象的分类标准不限于此，学习者的性别、年龄、学习环境、方式、教学方法、使用教材等都可作为研究对象的划分根据，多维划分标准不仅有利于多角度考察开展过程的真实情况，更有利于研究结果的分析阐释。四研究工程屈指可数，其广度、深度有待加强目前汉语开展过程所研究的语法工程集中在对外汉语教学的几个重难点上，即：助词、否认副词、把字句、趋

19、向补语四个语法工程。个别文章涉及汉语句式、语篇习得，可以说对语法工程开展过程研究的广度还不够。汉语语法工程不计其数，列入对外汉语语法大纲及教学重难点的语法点也有百例之多，加之教学理论中学习者出现的表达、混淆错项，可以说汉语开展过程的语法研究工程是极其丰富的。另外，汉语语法有语素、词、短语、单句、复句、语段以及语篇等层次，目前研究只涉及短语、单句两个层面，可谓冰山一角，广阔研究领域尚待考察与探究。就某一语法工程的考察深度而言，开展过程研究也亟待加强。近20年来，研究了开展过程的文章有十篇之多，对了的考察有：出现与否问题，位置问题，不同语法意义的混淆，相关语法构造的混淆，超单句、语段层次的分析，搭

20、配动词的情状，所在句法构造，偏误类型，两本教材中了的语法分类、句型及解释术语。了的研究涉及语法、语义，但没有涉及语用层面的习得过程分析，至于对了所涉及的文化意义等方面的考察就更无从谈起了。在语法层面对了习得过程进展分析时，涉及最多的是了的出现形式及位置，大多是处于单句层面的考察，而语段、语篇层面只有赵立江略有讨论。在语义层面，对了的语义分类停留在了1了2两大类，而就某一大类的相关语义小类的划分考察却没有涉及;对与了搭配的动词作了语义考察分析，但诸如与了搭配的宾语、补语时量、数量、动量等却没有提及。由此看来，国内汉语语法过程的研究，无论广度还是深度都有待加强。五过程的分析形式统一，少有新意国内语

21、法开展过程研究在对语法工程的习得过程分析方面表达了以下四个步骤：1.分类。涉及两个维度：从语法、语义角度对所考察语法工程进展义项分类;根据学习者的学习时间、学习程度划分阶段，逐个阶段进展描写。2.数据整理与描写。从统计学角度对学习者该语法工程使用的准确率、频率等数据进展整理，列表、绘图并描写学习者出现的错误。3.特点归纳及简单解释。包括归纳总结：对开展阶段特征进展归纳总结，如从语法、语义层面进展分析定性，从运用分析角度进展中介语及偏误分析;比照：假如同时采取两种以上考察方法或分类方法那么进展比照分析，或与相关语法构造、所考察工程的第一语言习得情况进展比照;原因探析：对考察结果进展初步解释。综上

22、，国内语法开展过程研究在过程的分析形式方面整齐划一，已形成一套规整的、定型的、公式化的分析步骤，有益于后来研究者学习模拟，有利于作大规模、系统化的开展过程研究。但在分析过程方面少有创新，也会使研究停留在某一阶段难以深化拓展。六原因的解释缺乏实证性、系统性，有待理论化国内汉语语法开展过程的研究文章在描写、讨论汉语学习者某一语法工程的开展过程之后，大多会讨论其形成原因，并加以解释。近年来的研究文章对原因的解释从分布上有两种：一种是对各个开展阶段进展描写后分别直接分析错误原因，说明为什么是这样的习得过程;一种是在文章最后做出总结，大致对其形成原因进展推断。解释的角度涉及：1.语际干扰母语负迁移;2.

23、语内干扰过度泛化;3.学习者心理过程、认知程度和学习策略;4.语法工程的复杂性;5.学习特点;6.习得环境等方面。可以看出近年来对开展过程原因的解释多为推论性的，没有实证研究;其原因阐释也较零散，不系统，有待以实证的方法加以验证。另外，对开展过程的解释角度可以延展到诸如：学习者的文化背景，性格，学能分析归类才能等，学习态度;语法工程的特性，难易度可教性，出现频率常用性，形式特征标记性;教材，教学方法，教学环境等。七涉及对教学的启示与建议，实用性、系统性有待加强科学研究归根结底是为了运用于教学，进步教学效果，因此，近年来国内对开展过程的研究大多涉及对实际教学的指导意义及教学启示，但仍多为泛泛而谈，实用价值不高，有待深化、细化，进步实用性和可操作性。三、结语近20年来，在第二语言习得领域，国内汉语语法开展过程研究已成为热点，研究文献逐年增多，但相对于国外