论以就业为目标的高职教育改革

1、论以就业为目的的高职教育改革摘要高职院校的教育形式与普通本科高校教育形式不同，与中职教育形式也有差异，以就业为目的培养高技能人才是决定高职教育形式的根本，要实现这一目的，必须确立理论教学的主体地位。关键词高职教育改革就业理论教学以“效劳为宗旨，以就业为导向已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会开展的高职教育形式成为当前高职院校的重大课题。高职教育应该而且完全可以创新出一种适应我国经济社会建立需要的技能型人才培养形式。一、反思高职教育现状，转变教育思想探究高职教育形式，首先要对高职教育现状进展反思。高职教育的现状总体上还是学科型形式，即三个中心：“老师中心、课堂中心、课本中心；

2、课程设置上是三段式：根底课、专业技术根底课、专业课；教学方法是课堂讲授为主，理论教学处于为理论教学效劳的附属地位，演示实验为主，实训实习不是真实岗位上的劳动，而是把理论课堂的讲授变成课外的观察或模拟，与真实的劳动始终隔离；实习实训设施和场所与理论教学脱节。这些教育思想观念都成为高职教育的诟病，成为创新高职教育形式的思想障碍。技能型的人才不是课堂“灌出来的，而是经过实际训练打造出来的；技能型人才的培养离不开课堂教学，但课堂教学不是技能人才培养形式的根本途径和标志。注重职业素质和职业才能培养，强化理论性教学主体地位，完善理论性教学体系，是创新高职教育形式的主要内容。二、借鉴国际、国内职业教育改革经

3、历1目前国际职业教育的五种培养形式。(1)以德国为代表的“双元制形式，这是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律、制度的保障下分工培养技术工人的职业培训体系；(2)以加拿大、美国为代表的BE形式，这种人才培养形式以才能为根底，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定才能目的；(3)以澳大利亚为代表的TAFE形式，这是一种国家框架体系下以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进展灵敏办学，与中学和大学进展有效衔接，相对独立、多层次的综合性人才培养形式；(4)以英国为代表的BET形式，这种形式的关键在于政府组织专家界定国家统一的职业资格的内涵，设立国家职业资格委员会，负责制定国家职业标准

4、以及国家职业资格的认定，将职业教育设计成假设干改善实际工作的职业资格工程，工程完成即学习过程完成；(5)国际劳工组织的ES形式，ES以“为每一个详细职业或岗位建立岗位工作描绘表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。1其中对我国影响较大的是德国的“双元制，经过20多年的借鉴、吸收和改革，我国的高职教育培养形式渐渐形成多样化的特色，但核心要素根本一样。2目前我国的几种职业教育形式，(1)以独立职业院校为主的教育形式，这是当前最主要的高职教育形式，其主管机关是各级政府的教育行政部门。(2)独立的技术学院教育形式，其主管机关是各

5、级政府的劳动部门。(3)企业或行业为主的教育形式，其主管是企业或行业。(4)校企合作的教育形式，包括订单式。高职教育离不开企业或行业，这是毫无疑义的。但目前国家还没有从法律法规上明确行业或企业与职业教育的关系，校企双方在职业教育中各自承当的权利义务还没有从法律与经济上加以界定，这是目前高职教育开展的一个制度性障碍，因此，仅凭职业院校“一头热是不可能做强做大职业教育的，也不可能培养出数以千万计的高技能人才。三、确立理论教学的主体地位我们知道，由教育行政部门主办的职业院校在培养形式上，理论型教学居于主体地位，以培养学科型人才为特征，理论教学不是优势。必须明确的是，高职教育的理论教学与普通本科的理论

6、教学地位不同，高职教育的理论教学在高职院校居于主体地位，普通本科的理论教学在本科高校中处于附属地位。这是因为二者的培养目的不同，前者培养的是技能型人才，后者培养的是学科型人才；二者的培养形式不同，前者是培训形式，后者是理论型形式；二者目的不同，前者以直接就业为目的，后者以研究再研究为目的。二者虽然都强调理论教学的重要性，但前者强调的是理论为理论效劳，后者那么是理论为理论效劳。四、专业、课程开发适应市场需求是改革的核心内容能否培养出合适企业或行业需求的高技能型人才，专业是否适销对路成为关键，而构成专业的课程又是主要要素，因此，课程开发是培养形式的核心内容。任何新专业的设置和课程开发必须承受市场的

7、检验和挑眩“课程开发必须围绕职业才能这个核心，以专业技术应用才能和岗位工作技能为主线，对课程进展优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序，课程的整合要打破学科界限，本着强化才能、优化体系、合理组合、尊重认知规律、缩减课时的原那么进展。不必考虑内容的系统性、完好性，而应突出课程的针对性、实用性、先进性和就业岗位群的适应性。2在高职专业设置上，要有灵敏的国家产业政策信息，要根据及时准确的产业信息，经过严密的市场调查研究，创办适销对路的新专业，同时优化课程构造。“突显市场性要求设置专业，是高职专业设置创新的根本根据，突显就业性要求确定培养目的，是高职专业设置创新的根本定位，突显开放性要求确定资源结合方

8、式，是高职专业设置创新的根本途径，突显务实性要求建立课程，是高职专业设置创新的根本内核，突显综合性要求评估专业，是专业设置创新的根本要求。3五、构建以就业为特征的高职教育形式1树立“以人为本的教育理念，教育学生学会做人。要使学生明确做人与学习技能的关系，做人与使用技能的关系，技能不能也不会独立于做人之外。2建立健全施行校企合作培养形式的制度。(1)提早一年召开用人洽谈会，掌握用人单位的信息，与用人单位签订培养协议；(2)面向社会发布招生信息，说明培养方向，就业去向；与学生签订培养就业协议；(3)实行高职院校单独或提早录取的招生政策，进步生源质量。北京市教委副主任钱联平认为：“职业教育实际上是一

9、种就业形式的教育。但当前的高等职业教育的人才培养过程中，相当多的学校和老师、学生和家长都仅仅把承受高等职业教育当作学历教育来对待，不仅认为层次不高且就业意识不强，没有及早引导学生设计自己的职业生涯。“提早招生表达了职业教育的特色提早招生对高职院校的规模开展和专业建立是一个拉动。4(4)根据与用人单位和学生签订的培养目的协议，制订培养方案；(5)建立有用人单位参与的专业建立指导委员会，共同落实培养细那么，完善培养方案；(6)创新管理形式，建立教学、学生管理、实习实训、就业指导一体化的管理形式，由校企双方共同完成；(7)建立每个学生从入学到就业的全过程写实档案，实行跟踪管理；(8)建立与用人单位亲

10、密协作的长效机制，明确各方的责任权利。3按照社会需求改革学制，采取更加灵敏的办学形式，实行分层次教学。“继续推广订单培养，大力推行工学结合和校企合作，建立和完善学生顶岗实习制度，开展半工半读试点。5每年进展分流，把不能顺利完成学业的学生第一次分流成中职，把中职不能坚持学完的分流成技工，进展岗位技能培训。学生假如不承受分流，允许退学。4把学习技能变成培训技能，推行“双证书制度。加强实习实训，加强固定基地建立，广泛建立校企合作的实习实训基地，使学生在最后一年进入施工单位顶岗实习，准就业。从教学方案上加大“实习实训的比重，进步培训的技术层次，把学习技能变成培训技能。“变学科应试体系为技能应用体系，教

11、育过程上“变单纯认知过程为综合理论过程，考评标准上“变学过什么课程为能做什么事情6。推行“双证书制度，学校要把各专业的职业资格证书的考取纳入教学方案，并在校内建立职业技能鉴定站(点)，开展职业技能鉴定工作，架通课程考核与职业技能鉴定在理论课上的“立交桥。5建立符合高等职业教育需要的老师队伍。周济部长指出：“当前职业院校老师队伍专业构造不适应需要和理论才能较弱的情况必须迅速改变，提升学历很重要，更重要的是建立一支双师型老师队伍。7高职院校老师队伍建立要真正落实“四种人，即专家、学者、技师、能工巧匠，不以文凭论英雄，而以技能见上下。“双师型老师队伍的建立要三管齐下：一是制定新任专业老师下现场理论锻

12、炼的制度，二是从企事业单位选调专家充实高职老师队伍制度，三是从企事业单位选聘有一定学术地位的高级技术、管理人才、能工巧匠作兼职老师的制度。6，开展以就业为目的的校园文化活动。鼓励学生成立与专业技能训练关系亲密的社团组织，利用节假日开展应用技能培训和社会理论活动，做到“休而不闲、“放而不散。7加强就业指导，提倡学生先就业，再择业。新生一人校，通过专业情况介绍，帮助学生进展正确就业定位，把宏观经济形势和就业状况分析、职业价值观教育、人生职业设计等内容作为职业指导的重点；在毕业生集中择业和签约过程中，就用人单位概况、工作岗位特点、面试技巧、个人特长、签约考前须知等方面一对一地为学生提供咨询、分析、指

13、导和帮助。对已经参加工作的毕业生，但凡需要进步技术的，实行“召回制度。高职院校实行“召回返读制，本质上是对社会的一种郑重承诺，是注重人才培养与社会需求相适应的必然要求。这种对毕业生负责、对用人单位负责的质量意识，对于高职院校教育改革具有积极的借鉴意义。8建立以就业为标准的高职教育考核体系。教学质量考核与评价是教学管理的最重要的杠杆，其导向作用不可替代，直接影响老师的“教和学生的“学，因此，必须建立一套以就业为特征的教学质量控制评价考核体系，从职业道德素质到职业技能以及心理适应才能都能得到比拟准确的检验。“既要表达人才培养目的和课程(环节)目的要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的才能，“允许采取多样化的考试考核方法，如问卷、开卷笔试；问卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合或采取论文、设计、制作，撰写调研报告与辩论相结合；也可以采用无标准答案试题，着重考核学生的思维方法、思路等，这种考核方式既检验学生获取知识、信息的才能，又有利于加强学生的实际工作才能。同时，客观上也起到将学生平时学习着眼点引向理论技能培养上来的作用。8参考文献1李立新兴旺国家高职人才培养形式的比拟研究及启示J职业教育研究,2022，(3)2李跃兵以就此为导向，开发高职课程新体系J职业教育研究,2022，(3)3