初中语文教案鄂教版八年级语文上册教案全集第16课《我的“长生果”》

1、中学语文教案 - 鄂教版八年级语文上册教案全集第 16 课我的“ 长生果” 16 我的“学长构生想果”【教】开展质疑性阅读,对于深化阅读活动、提升阅读层次,对于进展学 生的思维才能、发觉才能、制造才能,都很有好处；虽然初二同学 在学问才能上仍处于较低层次,他们在质疑性阅读方面仍不行能有 很大的作为与建树,但是,能够在阅读中逐步形成质疑意识,并且 尝试着质疑和生发,那么,同学在阅读方面的才能无疑是上了一个台阶的；我的“ 长生果” 一文,可以这样教；第一课时主要进行懂得性 阅读；需要同学感受文本；在这一过程中,同学懂得语言、感受语 言的才能也进展了,语文课的工具性就得到充分的落实；与此同 时,也可

2、以培育同学喜爱读书的情怀,这当然是语文课的人文性 了；其次课时主要开展质疑性阅读；这篇文章在思想内容上不存在 多大问题,质疑价值不大；在写作形式上,本文可质疑的地方很 多；如课文最终两段可以质疑；仍如标题值得推敲；从观点与材料 的角度看,文章部分材料已偏离了中心话题和主旨；另外,有些“ 感悟” 明显偏离了“ 读书” 话题,导致全文思路不畅,文气不 通；我个人认为,该文在写作上确有不严谨、不缜密之处,为质疑性阅读提供了一个极好的教材；【教学设计】教学目的 1认识课外阅读的作用；2体会作者对读书的情感态度；3培养热爱读书的情怀；4形成质疑性阅读的意识；教学重难点 点：理解性阅读重；难点：质疑性阅读

3、；教学安排 两课时教学步骤 一课第时 任 务：理 解 性 阅 读； 一、导 入在当代文学界,有一位女作家,她 13 岁时第一篇小小说在县报上变成铅字,至今已写作了 50 年,完成小说集 19 部,散文集 12 部,文集 3 部,出版作品字数达 500 万字以上；这么一位高 产作家,你们想明白她少年 时代的 读书生活 吗.请我们一起走进叶文玲的文章我的“长生果”；简洁干脆的 导语 ,既简介了作者情形,又激 发了同学 阅读 的爱好； 二、同学自读课 文,摸索问题1“长生果”在文中指什么 .书 2课文是按什么 次序写的 .时间 3作者截取了读书 生活的哪几个片断 .你怎么看出来的 . 提示：读小画片

4、、读连环 画、读小镇文化站的 图书 、读学校图书馆 的图书,共四个片断；从表示时间的词语“最早”、“后来 ”、“上中学后 ”可以看出； 此环节为 粗略感知 课文；把握内容、理清思路应注意从 “整体 ”着眼,同时,要让同学关注与文章 结构思路有关的 词语或句子； 三、研读“读书”对“我”有哪些作用 . 第一,请同学把相关的句子勾画出来； 1觉得自己无知而空 荡的脑瓜日益充盈起来； 2对文学 发生了越来越 浓的爱好； 3作文常居全班之首； 4大大扩展了想象才能； 5悟出了“作文贵独创”的道理； 6养成了做笔记的习惯 锤炼记忆 力、增强懂得力 ； 7悟出了“作文,要写真情实感”的道理； 8使我发表了

5、第一篇作品； 此环节为 定向搜寻信息；要求同学 扫描全文,快速挑选 相关信息； 其次,以上几条中,哪些在文中表达得比 较鲜 明突出 .哪些是一笔 带过. 提示：第4、5、6、7、8 条较具体 ,其余简略； 信息在文中所占的份量与比重,关系到文章主旨的定向； 四、品读“我”对“读书”是什么情感 态度.你从文中哪些句子或 词语看出来的 . 1老师示例：读小画片； 情感态度：喜爱 ； 相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览 ； 品尝词语 ：用替换法,比较表达成效；如：遇到大人 让孩子买烟,这美差 事情 往往被男孩 抢了去；我就 卖力地 呐喊助威,为的是最终能在 赢家手里 饱览 看那一大叠画片； 语言文

6、字的背后有情感； 对语 言的品尝,只有达到 “情感 ”层次,才能真正感受到其内涵；而“细读 ”就是其必要手段,没有 细腻 的品读,就不行能体验到情感内涵,更不行能有欣 赏和评判；老师的示例,只是一个引子,为同学引路； 2同学活动；依次找出 读连环 画、读文化站 图书及读图书馆图书 内容中表示 对读书 情感的 词 语,并作点评；读连环 画：迷恋、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉；读文化站 图书：绿洲、奔、整个吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴；小结：这些词语 生动地写出了 “书”对“我”的吸引,也写出了我 读书 的迷醉感、愉悦 感；你应当有这种感受吧 . 在品尝中学 习品尝文学 语言的表 现力,要

7、放手让同学自主 发觉 ,自主感受,逐步 形成品尝 语言的 习惯与才能； 3争论；第 2 自然段有什么作用 . 提示：概述读书 的感受,总启下文；“愉悦 ”为文眼；关注关 键句；假如把 l_2 自然段 视为 “观点”的话后文就是 “材料 ”；要引导同学 发 现这 两段与后文的内在 联系；这对提升同学 阅读才能大有裨益； 4背诵第 2 自然段；出色片段,要引导同学适当 积存； 其次 课时 任务：质疑性 阅读 ； &nb sp; 一、导人 名家也可能有 误笔；我的“长生果”是一篇很好的文章,向我们传授了极 为珍贵 的读书体会 ；不过,这 篇文章也有瑕疵；我 们试挑几根刺吧；二、收集同学看法 老师要善

8、于 发觉 同学中有价 值的意 见,它可能在老师预设 之外,但仍旧是教学中 不行多得的最宝 贵的资源,要充分开发利用；1质疑一：标题 ； 标题是文章的眼睛；本文以 “我的 长生果 的理由； ”为标题 ,你认为拟 得好 吗.说说你此环节 引导同学 注视 文章标题 ；好的标题 ,或者涵括全文,或者精练生动,或者 含蓄隽永,或者发人深思；增强同学拟题 意识； 附师生争论结 果：该标题 很形象地写出了 书的作用；但有几点 值得商榷；其一,标题的话题 是“书”,而文章的话题 中心是 “读书” ,标题不能涵括正文；其二,正文中只有一句 话照料标题 ,标题 有悬空之感；其三,作者完全可以把 “读书 ”的作用与

9、 长生果对人的滋养 联系起来,使标题 与正文有机融 为一体,使“长生果 ”的形象更加鲜明突出,更加深化 读者之心； 你怎样修改标题 . 2质疑二：部分材料的运用； 提问：观点与材料的关系是什么 . 提示：观点统领 材料,材料支撑观点； 本文的 观点是什么 . 提示：读书有乐趣,有作用；确定了文章的 观点,才能注视材料的 挑选 、运用是否得当； 注视文中关于三次作文的材料； 这三个材料都是先写 “经受 ”,后写“感悟 ”；“感 悟”实际 上是文章的小 观点,“经受”就是支撑小 观点的材料；请摸索：a.从局部看,相应材料是否能支撑小 观点. b从整体看,小观点是否能支撑全文的大 观点. 观点与材料

10、是 阅读 中永 远要关注的内容；能 够发觉观 点与材料的内在 联系,是 阅读 水平 较高的 标志；能够发觉 文中 观点与材料不和 谐现象,是阅读水平更高的 标志；此环节 ,有利于切实磨砺同学思 维,也有利于培育同学的 怀疑精神； 附师生争论结 果： &nb sp; 关于作文秋天来了材料： “感悟 ”与“经受”脱节,或者说“经受”并不能 证明“感悟 ”；由于从第 9 一 ll 自然 段看,我悟出“独创”意思并不是 课外读物的 赠送 ,而是我由于“担心分 ” 大家 都都 这样 写多没意思；所谓“独创是课外读物的 赠送”这一观点缺乏相 应材料做支撑,是一个空观点； 整体看第 9 一 12 自然段,主

11、要意思指向 “课外阅读 的好 处”,这与全文的主旨 相符,文气也贯穿； 关于作文一件不开心的往事材料： “感悟 ”与“经受”仍旧脱 节；“经受 ”主要说明“我作文是有了 课外读物的借 鉴才“大显身手 ”,而“感悟 ”却扯到了 “真情 ”和“制造”上,突然转移了话题 ； 从全文看,“感悟”应环绕 “读书 ”写；比如可写成：读书使我在作文 时有了文学 的借 鉴；这样 ,文气也贯穿；不应当 枝蔓 话题,游离中心； “经受 ”也有枝蔓情形；应当 重点写平常看 过的词语 “全像酵母似的 发挥了作 用”；这样 也与上文第 13 自然段 “养成了做笔 记的习惯：记书 中美丽的 词语 ”相关 联,相照料；嵌字

12、运用这一例子很典型；但有关 “真情 实感”的表达,纯属余外；关于小小 说夫妻间的小 风波材料：“感悟”很好,可以支撑全文的大 观点；但“经受 ”部分仍旧与 “感悟”联系不 紧密； 假如要修改 这三处,你怎样改. 让同学亲自动手修改,强化实践环节 ；修改后再反思,是否没有 问题了.观点与 材料是否成 为有机的整体了 . 五、布置作文 依据 课堂争论,结合自己 进一步的摸索,写一篇文章；可以 保护 作者的写法,可以质疑作者的写法；可以写成 记叙文,可以写谈论 文；参考题目也可自 拟：1名家也会有误笔；2第一次质疑； t 3我对我的“长生果” =一文的质疑；4我的“长生果 ”指瑕；5为名家辩护 ；

13、6给叶文玲的信； 此环节将进一步巩固 质疑性阅读 的成果,也为同学供应了极好的 练笔机会；优 秀作品可举荐 给报 刊发表,鼓励同学的积极性； 【教学后记】我始终 认为,语文学 习要善于 处理观点与材料的关系；从同学 阅读 与写作的 实际 状况看,很多同学 对观 点与材料的关系缺乏深刻的懂得和自 觉的意 识；比如,读文章不知文中所用材料的真实意图；写文章,材料与观点经常脱 节；我痛感观点与材料 问题 的背后；是思维是否严谨缜 密,它是语文学 习中带根本性的 问题 ；这节课 ,我做了一个尝试：用观点与材料的关系 注视名家作品；我想告 诉同学,观点与材料的关系是 阅读与写作的基本 规律,任何人都不能 违反；我的体会是：第一,老师对 所教内容必 须有真知灼 见,方能在教学中出神人化；我的“长生 果”是一篇较老的 课文,我在 10 年前就教 过它；当时我并没有多少 怀疑性摸索；教学参考 书及教 师用书也没有提出大的 质疑；随着我对观 点与材料 问题 的有意