当前我国高等学校教学质量

1、当前我国高等学校教学质量的估计王义遒新世纪教学研究所 北京大学2007 11 222007高等学校本科教学质量论坛第一页，共七十页。内 容高等学校教学质量是当前社会热门话题高等学校教育质量的含义高校教学质量标准的依据教学质量标准是相对的怎样衡量与评价高等学校教学质量对当前我国高校教学质量的估计对当前我国高校教学质量的看法从哪些方面来提高我国高校教学质量？第二页，共七十页。1. 高等学校教学质量是当前热门话题 背景1999年扩招以后学生人数从 1998年 23%, 高等教育规模世界第一 教学资源稀释：经费投入没有跟上，条件不善第三页，共七十页。1. 高等学校教学质量是当前热门话题社会关注，媒体热

2、议意见分歧，公说公有理，婆说婆有理 “教学质量大滑坡” “教学质量保持平稳上升” 学生、老教师、新教师、教育行政领导 不同意见 不同学校、不同专业、不同地区十一五规划和教育事业发展纲要的规定 高层关心，17大报告、温总理报告都有反映教育部质量工程: 投资25亿建国后最大教学经费 今年教高1、2号文件第四页，共七十页。1.高等学校教学质量是当前热门话题胡锦涛总书记17大报告：“提高高等教育质量”温家宝总理2007年3月5日: “高等教育要以提高质量为核心，加快教育教学改革，相对稳定招生规模，加强高水平学科和大学建设，创新人才培养模式，优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才。”第五页，共七十页。2

3、. 高等学校教育质量的含义 五花八门 西方学者对高等教育质量含义的8种看法： 1，“卓越”和“一流”标准； 2，目标的合适度； 3，满足顾客要求； 4，持续的质量改进； 5，质量无法捉摸； 6，价值增殖； 7，多样性； 8，效益与效率 -刘尧第六页，共七十页。2.高等学校教育质量的含义 “高等教育质量”的基本要素： 一、教育，特别是高等教育的目的、功用 二、 社会 特别是 统治集团 举办者对高等教育的要求； 三、受教育者对高等教育的期待 后两者是高等教育服务的受主第七页，共七十页。2. 高等学校教育质量的含义 “质量”-事物的质的规定性的量度 教育质量的两个层次（潘懋元） 一个是一般的基本层次

4、，目前中国要求： 德、智、体、美全面发展 具有创新精神和实践能力的专门人才 社会主义事业的建设者和接班人 一个是各级各类学校的具体培养目标 第八页，共七十页。2. 高等学校教育质量的含义 复杂性和难点：表现因素多难以度量要求表述含糊意见纷纭第九页，共七十页。3. 高校教学质量标准的依据从含义出发教会学生生存和发展 生存和发展-与现代社会生活水平相适应 享受较高级生存水平，对社会做出较大贡献；能自我发展，具有终身学习、自主获取知识、发挥个体潜能态度和能力， 能正确对待自己、事业、社会、人类和自然， 有表达、交流、组织、协调能力，随社会进步起更大作用对教育质量的要求一般只体现教育举办者的愿望高等教

5、育多由政府主办，目标反映统治集团意志 中国：学生为建设繁荣富强中国与社会主义和谐社会服务 某些社会集团举办高等教育，如地方政府或行业集团， 会提出相应特殊要求，构成教育质量标准的一部分 第十页，共七十页。3. 高校教学质量标准的依据从含义出发 学生将进入社会不同分工部门， 给学生以进入部门工作的各种知识、能力和综合素质，成为专门人才 教育质量标准包含各种专门人才所需的规格要求，取决于学校和学科专业定位，决定于服务面向的类型（学术型和职业应用型）和层次（专、本、研） 质量标准反映受教育者个人意愿和要求 这种意愿和要求：对教育种类的选择、 对接受教育后知识、能力和素质提高的预期、 对获得报偿与进一

6、步发展机会的希望等 随着高等教育扩大，接受高等教育看作是一种高级享受， 对高等教育的期待很不一样 第十一页，共七十页。3. 高校教学质量标准的依据高等学校教学质量- 高等学校有意识组织实施的教学活动（包括课程、实验、实训、实习、作业、讨论等）， 其产出效用的定性或定量的量度， 表现在学生知识的增加、 技能与能力的提升、 态度和素质的改善高等学校教学质量是各教学活动质量加权统计总和 第十二页，共七十页。3. 高校教学质量标准的依据 决定教学质量因素： 举办者的思想理念、教学制度、经费投入、师资队伍、教学条件与设施、管理机制 因素各有自己质量，对教学质量有重要影响， 甚至决定教学质量 因素本身质量

7、 教学质量 学生学习效果 教学质量 第十三页，共七十页。3. 高校教学质量标准的依据 中华人民共和国高等教育法 规定的基本教学质量标准（学业标准）“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力” 第十四页，共七十页。3. 高校教学质量标准的依据教学质量的内涵是全面的： 包括德、智、体、美全方位， 即学生的 思想品德素质、 一般文化素质、 业务知识和能力、 身体心理素质第十五页，共七十页。

8、4. 教学质量标准是相对的 社会不同群体要求的不同： 教育服务的不同对象 国家（社会统治集团） 地方 有特殊利益 行业 有特殊要求 个人 有特殊个性 潜在受教育者 特殊愿望第十六页，共七十页。4. 教学质量标准是相对的 领导要求能否培养出杰出的拔尖创新人才： 科学家、政治家、思想家、企业家 能否培养出能在第一线稳定工作的 数以千万计的专门人才，保证就业 要求体现对国家经济和社会发展做贡献与国家发达程度相适应的人才第十七页，共七十页。4. 教学质量标准是相对的 不同类型高校的不同（学校定位）要求以学术型的精英教育角度的要求 强调知识宽厚、概念清晰、研究和原创能力以职业实用型大众化教育的角度 强调

9、专门知识，实际操作运行能力 人才市场上的“适销对路”，即时上岗第十八页，共七十页。4. 教学质量标准是相对的 时代不同在计划经济时代强调专业对口和深度，分析问题和解决问题能力市场经济条件下更多强调适应性，要求宽口径，注重创新精神与能力在教学内涵上要适应时代变迁第十九页，共七十页。4. 教学质量标准是相对的 视野不同 全体学生的综合素质； 学校教育的全过程； 专业与课程的教学目标的完成情况； 每个教学环节的具体教学效果；每个具体学生知识、能力与素质的提升； 杰出人才的产生与人的潜势的充分发挥第二十页，共七十页。4. 教学质量标准是相对的 评价者的视角不同1998年世界高等教育会议面向21世纪高等

10、教育宣言：观念与行动： “高等教育质量是一个多角度的概念”， 没有一个“大一统的国际标准” 第二十一页，共七十页。4. 教学质量标准是相对的 评价者非直接质量的不同视角 要求投入产出比，追求效益 因学生就学而使社会稳定，“秩序成本” 学生在原有基础上取得进步就是成功 “进步就是一百分”第二十二页，共七十页。教学质量标准是相对的受教育人数角度受教育者平均水平的衡量 随着受教育着人数的扩大而降低全体国民平均水平的衡量 随受教育者人数的增加而提高水平人数第二十三页，共七十页。4. 教学质量标准是相对的 评价者参照系的不同教师往往倾向于自己的学生时代比较与从前的学生学习情况比较与其他学校的教学情况比较

11、与国外大学比较第二十四页，共七十页。教学质量标准是相对的个人比较角度 教师往往倾向于自己的学生时代比较 如：认为当代大学生比较普遍的 优点有： 知识面较宽、自主获取知识的能力较强、 开放、自信、能交际，英语、计算机能力强 缺点是： 学习自动性不足，基本概念理解不扎实， 做难题能力弱，专业技能和文字表达能力差第二十五页，共七十页。教学质量标准是相对的参照体系与方法角度欧洲大学教育与学术与职业分开，专业性强美国高等教育学术与职业融合，通识性强日本高等教育方法：个体比较群体比较第二十六页，共七十页。4. 教学质量标准是相对的 总之，教学质量很复杂，有各种不同：评价的目标对象不同对教学质量的认识不同(

12、质量观)评价的要求与时代背景不同评价内涵不同评价的标准与参照系不同评价的方法不同评价人的地位与立场不同第二十七页，共七十页。4. 教学质量标准是相对的教育质量标准不是是绝对的，相对的，单一的，多元的，统一的，多样的，固定不变的与时俱进的 第二十八页，共七十页。怎样衡量与评价高等学校教学质量？社会（包括用人单位）评价是根本舆论、民意、校友反馈 毕业生跟踪调查 周期长、收集意见难、不完全准确、 不易经常采用第二十九页，共七十页。怎样衡量与评价高等学校教学质量？ 对学校评估不能采取考试学生等直接方法， 测试学生可以是专业评估的一种手段！ 过程评估-间接评估： 从分析影响教学质量的因素入手， 通过调查

13、各个因素的质量及具体数据 求得学校或专业教学质量的总体估价 目前为教育部采用第三十页，共七十页。怎样衡量与评价高等学校教学质量？ 间接评估的另一种方法： 座谈访问： 收集学生、教师、教学管理人员等的意见 生动、鲜活、具体、深刻， 主观性较大，对象选择窄，不定量调查问卷： 样板量大，可定量，难得到深度结果第三十一页，共七十页。教学质量的衡量标准 不管什么学校，什么专业，最重要的是：渴望学习的态度，终身学习的观念， 自主获取知识、发展自己的能力正确对待自己、社会、人类、事业和自然， 表达、交流、协调和组织能力好奇求知的欲望， 发现、提出、分析和解决问题的能力第三十二页，共七十页。对当前我国高校教学

14、质量的估计新世纪教学研究所组织的座谈访问 15所“985大学”：厦门大学、北京大学“211高校”：郑州大学、福州大学、 东北林业大学、东北农业大学一般高校：河南大学、福建师范大学、 集美大学、中原工学院、 哈尔滨商业大学、哈尔滨中医药大学、 黑龙江大学、黑龙江师范大学、 哈尔滨医科大学第三十三页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-985高校 基本未“扩招”，学生人数增加不多 议论问题： 与过去教学质量的比较 与国外大学比较 是否满足国家对拔尖创新人才的要求第三十四页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-985高校 对目前教学质量的正面反映 学生知识结构能跟

15、上科技进步与时代发展 学生思想开放活跃，知识面广，基础较好 实验动手能力大有改善，改变中国学生形象 科研训练大有加强，早期（三年级前）参与 科研达20-40%，发表论文较普遍第三十五页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-985高校 负面反映-多在学风上学习不用功，浮躁、不刻苦，钻研不深，读书少上课迟到、打手机、不做不缴抄袭作业教师用多媒体，学生上课不记笔记，也不会记笔记沉溺于上网玩游戏不是个别现象 学习效果：学科基本概念掌握不扎实、不准确、不深入； 一些学生（甚至年轻教师）认为没必要讲究概念习题做得少，解题不熟练；文字表达能力弱，语言不通顺，词不达意，汉字写得差；人文学科的

16、学生古汉语认读能力低等。第三十六页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-985高校 学生对教学总体反映较好， 意见主要是： 接触著名教师机会少， 教学内容陈旧、不够前沿， 教师讲授方法平淡、呆板，满堂灌， 缺乏吸引力，师生互动少第三十七页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-985高校青年教师负担重，大量教学任务，繁重科研课题有些人在教学上下工夫不够，责任心不强对并非一流学生当教师颇有担忧，长远影响质量个性化教学，选择性强，学习质量差别扩大， 一些学生表现优秀，学术或技术开发初露头角 一些学生通过主辅修在跨度学科范围内有收获 有些学生表现很差，学生淘汰率5%

17、左右第三十八页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-985高校 当前社会上对 “985高校”要求科技创新上为国家做贡献， 若能够沿着目前的势头继续下去， 并在深入钻研上继承中国大学优良传统 假以时日，将会涌现大批拔尖创新人才 创新问题，主要是社会环境和体制问题， 完全问责于教育是不实际也不公平的第三十九页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-211高校 “扩招”后，学生有较大增长或“成倍增长” 多数是实务应用性专业，培养工程技术和应用性人才 生源状况良好 1/3学生毕业后要继续深造，攻读研究生， 其余学生就业状况较好 教学管理人员认为： 目前本科教学质量基本

18、保持原有水平，较好 不少教师认为：外语、计算机应用能力有较大提高总体教学质量有所下降，反映强烈：实践能力不足第四十页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-211高校 主要原因：实验、实习条件跟不上学生增加，一人一只兔子变成全班一只兔子；实习场所，人数过多难以容纳，收费使学校不堪负担，实习取消，要求学生自己找地方实习，形同虚设；毕业设计（论文）；一位教师指导15-20名学生的情况 学生不仅缺乏合适课题、指导、审阅 缺实践条件使毕业设计（论文）走过场 第四十一页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-211高校有教师忧虑： 面临市场选择，本科生专业技能和实际工作能

19、力 不如高职高专生有优势学生专业基础知识有所削弱，学得不够深入扎实 原因有：（1）年轻教师过多，教学经验不足；（2）课时负担重，最后一年为“考研“或找工作花费的 时间和精力过多，课程压到前三年；（3）自学时间太少，上课不复习；第四十二页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-211高校（4）非专业基础或专业课挤占的学时太多， 政治、外语、计算机、体育，文化素质通识教育（5）存在培养目标不明确问题： 毕业生直接就业的学校与专业， 如何制订本科培养规格， 确定学生应有知识、能力素质结构 通过什么样的教育教学方式来完成培养使命第四十三页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座

20、谈访问-一般高校 9 所一般大学都是具有较长历史、教学质量较好 新办专业、专科新升格为本科专业外， 教学质量与“211高校”没有显著差距 即使是原属专科层次的专业，办学时间长， 毕业生在行业内有相当好的信誉， 升格为本科后其教学仍很具特色 例：集美大学的航海和水产类专业 中原工学院的纺织和服装设计类专业等 对“211高校”教学质量基本估计大体适用第四十四页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-一般高校 大规模的“扩招”，新办不少本科专业 教师队伍扩充太快，=50% “985高校的相应比例为（24-35）% 应用学科专业教师的实践经历太少，上课照本宣科 教师功底不足，教学内容陈

21、旧，不能随科技发展更新 生师比实际上接近于20:1，二、三百人大班上课较多实践训练缺乏，本应由学生自己动手实验，成为“参观” 学生实习是大难题几所具有传统的高校，与行业与市场建立了长期合作关系 在市场经济条件下反获得更多更活跃实习机会学生真刀真枪参与设计制作试验操作， 表现个性特长、发挥创造能力第四十五页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-一般高校毕业生就业情况: 多数专业一次就业率不错，好的90% 差的也有70%左右 一些特色专业，如: 集美大学的航海和水产类专业， 中原工学院的纺织和服装设计类专业等， 毕业生很“抢手”，很受行业和社会欢迎 说明: 社会认可大学生业务教学

22、质量第四十六页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计座谈访问-一般高校 这类学校的一个问题: 一些学校领导 热中于提高学校的科研水平与办学层次 增加科研项目和论文数，扩大研究生规模 领导和教师精力不在本科教学上 眼前不少“科研”课题，实际上只提供服务， 对提高教师学术和教学水平并无直接关联 存在教学与科研矛盾, 尽管没有“985大学”严重第四十七页，共七十页。6. 对当前我国高校教学质量的估计调查问卷结果-详见陈敏报告 三点结论：一、当前高等学校教学质量基本满意，“比较好”， 五年前比是提高了；二、学生的估价低于教师估价， 教师估价低于教学行政管理人员估价， 除“985高校”外，学生多

23、偏向于“合格（一般）”， 教师和教学管理人员则偏向于“较好”；三、“985大学”教学质量明显高于“211高校”， “211高校”和一般高校差别并不显著 与座谈访问结果大体一致，问卷调查结果更好 调查结果基本符合实际第四十八页，共七十页。7. 对当前我国高校教学质量的看法985大学最高层次高校，任务是培养拔尖创新人才 本科阶段是打基础，在学业、创新精神和能力上做好准备 有最好生源，未受“扩招”影响 发展势头好，学生知识、能力结构大有改善知识面宽，思想活跃，开拓性强， 自主获取知识能力有进步，科研训练显著加强， 为造就杰出人才准备了条件 整体教学质量良好，甚至优秀问题是：一、克服浮躁情绪，打扎实基

24、础，深度钻研，有创造二、领导和教师精力集中在科研， 从思想和制度上保证本科教学中心地位 第四十九页，共七十页。7. 对当前我国高校教学质量的看法211大学 是我国本科教育骨干 约1/3将继续深造，多数直接走上工作岗位 虽受“扩招”影响，教学资源不同程度“稀释” 因有好的教学传统，一批经验丰富的老教师 （年龄35岁教师一般不到或接近一半）， 基本保持合格或良好的教学质量主要问题: 学生规模扩大过快，教学资源跟不上 如班级规模大，实验条件，特别是实训、实习条件差 对应用性学科专业学生，缺陷严重！第五十页，共七十页。7. 对当前我国高校教学质量的看法一般高校 调查的院校都有较长办学历史， 一些专业很

25、有特色，社会和行业很有影响 教学质量总体是：合格或良好 存在问题必须十分注意第五十一页，共七十页。7. 对当前我国高校教学质量的看法总体看法 当前我国高校教学质量总体上 是合格或比较好的， 有些是优良的 近年来质量有所提高 “质量在逐步提高：1.基本质量得到保证; 2.受教育的面大 幅提高”(周济)第五十二页，共七十页。7. 对当前我国高校教学质量的看法总体看法 标准是相对于今天学生、教师和高校管理人员要求和感受 是否完全符合社会和时代的要求， 还有待历史的考验 “扩招”已过8年，至少有4届学生走上工作岗位 间接表明教学质量的社会认可 高校领导和广大教师、管理人员在艰苦条件下努力 取得应有报偿

26、，对我国高等教育步发展很有意义第五十三页，共七十页。7. 对当前我国高校教学质量的看法总体看法 一些议论，如： “扩招后教学质量大滑坡” “扩招一倍，达到原有质量要20年” “前10%比过去精英教育还好， 后10%比过去差得远” 或许符合某些新升格或“扩招”过度的高校，或前些年的状况 但不是我国高等教育的主流第五十四页，共七十页。7. 对当前我国高校教学质量的看法总体看法 更要看到社会效果： 受教育者知识、能力与素质大幅提高 国民平均文化水准提高有助于提升国家综合实力，促进社会文明程度 “进步就是 一百分” “秩序成本”-促进社会安定 追求“绝对水平”不理智第五十五页，共七十页。7. 对当前我

27、国高校教学质量的看法普遍存在的问题现在大学生思想开放，个性张扬，但心理脆弱，团队合作和负责精神缺失。学生严重分化，好的很好，差的没有兴趣学习，成绩很差，以致要家长陪读。用人单位埋怨大学毕业生缺乏诚信，频繁跳槽学习浮躁，读书少，思考少，不扎实，不深入 不求甚解， 严重损害学生分析问题、解决问题和创新能力实践训练薄弱（“985”和有特色学校、专业外）实务应用 专业学生 实际动手、运行操作能力弱很致命第五十六页，共七十页。从哪些方面提高我国高校教学质量？高校本科教学质量问题原因判析1. 社会大潮流和社会风气， 过于浮躁、 过于功利、讲究排场、作假成风前几年“扩招”过快， 教学资源的增加跟不上学生人数

28、的扩大第五十七页，共七十页。8. 从哪些方面提高我国高校教学质量？高校本科教学质量问题原因判析3. 教学资源 教师： 人数不足，班级、课堂规模太大， 上课无法做到师生互动 教师不认识学生，不批改作业，没有个别指导 新教师多，平均年龄40，学养不足， 教学内容不能及时更新 教师缺乏实践经验，照本宣科 教师结构单一，缺乏“双师”资格教师和兼职教师 教学与科研的矛盾，教师兼职过多，精力不足 独立学院、校外、工厂公司第五十八页，共七十页。8. 从哪些方面提高我国高校教学质量？高校本科教学质量问题原因判析4. 教学资源 教学条件: 实验设备、图书仪器 跟不上学生人数增长 与现实生产的先进设备与工艺技术差

29、距很大实习条件举步为艰， 企业、市场不允许，经费难以支持第五十九页，共七十页。8. 从哪些方面提高我国高校教学质量？高校本科教学质量问题原因判析6. 教学经费投入不足 全国高校生均教育事业经费支出年 份 1993 19941995 1996 1997 1998经 费410230504761 544209 595670652291677519增减率%+2.53 +23.04+7.80+9.46 +9.51+3.87 1999 2000 200120022003 2004 2005720124730958681623617796577258555250537594+6.29+1.50 -6.75

30、-9.36-6.56-3.81 -3.18第六十页，共七十页。8. 从哪些方面提高我国高校教学质量？高校本科教学质量问题原因判析7. 实际学制缩短，“考研”和就业严重影响教学秩序，最后一年难以有效使用高校定位不恰当，办学模式趋同， 模仿学术性研究型大学，严重损害实务应用型高校的发展， 有损于学生实践能力的提高9. 学校如衙门，领导不重视， 管理不到位，评估指标一律 第六十一页，共七十页。当前我国高校教学质量存在的问题 在质量观上向学术精英型大学趋同追求层次，争上硕士博士点，成为研究型大学领导重视科研成果，本科教学只挂在口头上培养方案、课程设置、教学内容靠拢精英大学追求理论水平，忽视实际应用技能训练过分要求教师出科研成果，影响教学投入职称评定评价指标体系划一，缺乏多样