历史教学叙事

1、历 史 教 学 叙 事 多年的教学实践, 让我深深地感受到历史教学是一个长期而艰巨的工程, 同时也让我深 深地体会到了历史教学的乐趣, 发觉它有着挖掘不完的东西； 为此, 我对历史教学进行了反 思； 要开展好历史教学工作, 我们第一就要把同学学习历史的积极性调动起来； 通过教学实 践,我发觉联想式教学方法能更好地结合同学的年龄特点与心理特点, 通过横向联系与纵向 联系,可以调动同学的学习积极性和主动性,达到较为显著的教学成效； 其实教与学是一个师生互动交融的过程, 师生双方通过相互启示, 相互沟通,相互沟通,相 互补充来共享彼此的摸索,体会和学问,沟通情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相

2、长和共同进展； 因此,我在教学中转变了过去传统的教学方法,而是以教材为参考工具,通 过基本学问的点拨, 诱导同学发挥想象, 联系已学学问摸索分析问题, 发挥同学学习的主动 性,让同学与老师共同探讨,步步引申, 让同学在学问的生活海洋里尽情畅游；这种以老师 的点拨来启示同学学习的主动性, 与老师共同进行探讨, 沟通的教学方式, 也就是我们通常 所说的联想式教学； 这种教学方式正好适合同学的时代特点与年龄特点；由于现在的同学接受的思想是多 元化的, 接受的信息也是不断更新的, 头脑中没有多少条条框框； 猎取学问的途径是多渠道 的：电影,电视,杂志,书刊,网络等,因此猎取学问也是多样化的；他们上自天

3、文,下至 地理,经济的,政治的,文化的,甚至情感的,各方面都知道一些,学问可谓五花八门,当 然这其中也包括大量的历史学问；他们知道美国奥巴马当选为美国历史上第一位黑人总统； 知道全球性的金融危机带来的灾难； 知道刘翔在北京奥运会中临阵而突然宣布受伤退场； 也 知道中国将派遣三艘军舰去索马里海疆护航 他们勤于摸索, 经常对现实的问题要问个为 什么, 但往往似是而非, 简洁被事物的表面所困惑；他们拥有猛烈的古怪心,旺盛的求知欲 和灵敏的记忆力,这就使得他们的想象力特殊丰富,并善于独立摸索； 其实我们的历史学问也是丰富多彩的,政治,经济,军事,文学,艺术,自然科学等都有历 史的影子； 历史学问与青少

4、年的探求心理是如此的相像, 因此, 我们的中学历史教学也应当 是多姿多彩的, 但多姿多彩的历史学习过程离不开老师的正确引导； 联想式教学法就是符合 青少年同学的心理, 调动同学学习历史爱好的重要方法之一； 这种方法力求做到将历史贴近 同学, 贴近当代,使同学感觉到到历史其实就在我们身边,并不是高不行攀,惶不行及的东 西；这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新” ；第一温历史之“故”而知新； 例如, 讲中国的改革开放时, 我往往是通过商鞅变法的例子来分析； 商鞅变法得到多数人的 支持的史实, 使同学体会到商鞅变法是时代进展的需要, 也是秦国统一大业的需要, 符合大 多数人的利益； 同样地

5、, 今日我们中国的改革开放雄宏大业之所以得到广大人民的拥护, 支 持并取得举世瞩目的成就也正是由于中国共产党适应了时代进步的潮流, 制定了一系列的路 线,方针,政策与措施；这样通过温习以前的旧学问可以懂得,深化当前的新学问,仍可以 巩固旧学问； 其次是温其他学科之“故”而知新（联系其他各学科的学问） ；历史学问包罗万象,涉 及中学的全部科目； 如关于商鞅变法的例子, 仍可以联系到语文中的典故： “徙木赏金” ,“立 木为信”；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属于政治的范畴；地理与历史更是息息相 关,由于任何历史大事的发生都离不开地点； 再次是温课外学问之“故”而知新；这 个“故” 不是全部同

6、学都能明白得到的； 但恰恰是这一点是最能激发同学学习历史的爱好和 不 积极性, 最让同学有自我实现的空间, 而且更简洁让同学懂得历史与现实之间的必定的, 第 1 页,共 7 页可分割的联系；例如,讲到英国侵占西藏地就可以提到红河谷这部电影,这部电影表现 西藏民风的纯朴, 武器的落后, 但这种武器并没有使他们屈服于列强, 而更激起他们捍卫民 族,捍卫国土的高尚气节；讲到华盛顿创建美国的赫赫战功, 同时谢绝连任,就可以提到即 将卸职的布什是美国连任的总统,但美国历史上除了罗斯福以外没有连任三届总统的贯例； 讲到文学艺术部分,可以提到中心 2 台的鉴宝 ,让他们知道中国文化遗产的价值, 仍可以起到爱

7、惜中华文化遗产,这也是大家不行推卸的责任； 利用这种教学方法进行教学, 可以使课堂教学成效显著提高, 仍可以利用同学的想象力, 补充老师表达的不足, 便于更好地完成教学任务, 使同学快速把握新学问； 由此也可以提高 同学学习历史的爱好, 活泼课堂气氛, 仍可以培养同学利用把握的学问独立摸索猎取新学问 并作出判定的才能, 这样不仅有利于培养同学的探究精神, 而且有利于提高同学的分析, 解 决实际问题的才能； 也可以帮忙他们疏理已学学问, 可以订正他们把握的不正确的历史信息； 可以勉励他们巩固旧学问,并通过多种渠道猎取新学问,甚至可以给他们表现自我的机会； 但接受这种教学方法时,作为老师第一要充分

8、预备,不然有时会无法回答同学提出的问题, 有时仍会把握不了局面； 作为老师更要多渠道的明白时代信息； 但是我们在课堂教学中也不 要过多的引用课外学问,要善于引导同学用较短的时间回答出要点； 以上是我的一些教学心得； 总之, 历史教学不是一朝一夕的事, 需要我们每位历史老师坚持 不懈,勇于探究,勇于创新； 第 2 页,共 7 页中学历史教学案例 三国鼎立 长岗中学 邓祖友 课型：预备课 一,主体分析与设计： 本节课是华东师范高校出版社七年级历史（上册）第 15 课内容 三国鼎立,三国两 晋南北朝时期,是我国由大一统走向分裂,又由分裂重新走向大一统的重要时期； 在生本训练的理念下,中学历史课堂怎么

9、改？我经过一段时间地摸索,准备效仿现在 的一些电视访谈节目,即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目” 的录制现场；让同学畅所 欲言, 用他们的眼睛去看历史, 用心去体验当时的历史, 转变以前的教学模式,从而表达出 生本训练的核心理念： “一切为了同学,高度敬重同学,全面依靠同学； ”每门课程都有其内 在的特点； 历史课它的特点就在于, 历史永久是发生在过去的事, 学习它的人要将自己 “穿 越时空” 回到当时的情形中去感受； 目的增加, 我尝试将历史课堂变身为 结合历史本身的特点, 生本训练学习和现在电视访谈节 “历史访谈节目”的录制现场,老师只是一名站在幕后 的“导演”,同学自己选主持人和记者,

10、并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访； 每一节课就是一期访谈节目,节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐神话重 现,制造一个历史访谈的氛围； 节目分为三个环节： 1历史小故事出现； 2基础学问学习,即谈的阶段； 3探究学问的学习,即访的阶段； 现在就将一期 访谈节目的整个过程给大家出现如下： 第 15 课 三国鼎立 课堂出现图（华东师范高校出版社,七年级历史） 第 3 页,共 7 页二,教学目标： 1,学问识记： （ 1） 明白曹操统一北方,赤壁之战,三国鼎立等基本史实； （ 2） 知道曹操屯田,诸葛亮治蜀,卫温首达夷州等基础学问； 2,才能培养： （ 1） 分析曹操统一北方的条件；

11、 （ 2） 识读“赤壁之战示意图” ,学会利用地图表达战争的经过； （ 3） 识读“三国鼎立形势图” ,明白三国所在区域的今日省份,形成正确的地理概念； 3,情感训练与价值观： （ 1） 明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成,是由割据走向局部统一,由混战 趋向相对稳固的过程,因此是历史的进步； （ 2） 熟识在三国鼎立形成的过程中,曹操,诸葛亮,刘备,孙权等人起了重大的作 用,使同学进一步懂得杰出人物对推动历史进展进程所起的作用； 三,教学重难点： 1,重点：明白曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系； 2,难点：如何正确熟识三国鼎立是历史的进步；如何全面评判曹操,刘备,诸葛亮, 孙权等

12、历史人物； 四,教学用具： 教具：多媒体平台及多媒体课件 五,历史前置性问题的设置： 第 4 页,共 7 页前置性问题设置的意图在于引导同学自主学习,通过问题的设置任务驱动,用荣誉牵 引同学通过完成前置性问题获得自我心理的中意和自我价值的确定； 历史科目在中学比较特 别,我们不能占用同学大量的课余时间； 所以,我每一课给同学两部分预习题,一部分是基 础学问,同学只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究学问,通过基础学问的学习, 来摸索探究学问； 为减轻同学的负担以及表达同学的团队精神, 大组,各代表魏,蜀,吴三国,课下查有关魏蜀吴的资料； 课前我将八个小组分成三个 基础学问： 1各小组按自己

13、所属的国家搜集资料（魏,蜀,吴三国成立的经过以及著 名人物介绍） ； 2官渡之战的表演； （同学课下预备） 3曹操统一北方的条件是什么？ 4明白赤壁之战； 5明白魏,蜀,吴三国分别建立的时间,称王者,都城所在地； 6看课本 81 页三国鼎立形势图,完成 81页 “识图 ”； 7“各国”整理出你们各自进展本地区经济的措施； 探究学问： 1你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景,缘由,影响 等多方面考虑） ； 2常言道：“乱世造英雄” ,总结三国时期著名人物的一些事迹,吸取他 们的体会教训, 假设你是产生在三国时期的一位君主, 你将要怎样治理你 的国家？ 课型：出现课 一是历史小故事出

14、现；课前 5 10 分钟时间,由小组表演历史小故事,小故事的设置, 与本节课的内容有关系, 三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战, 通过同学的表演可以使 同学更加牢固的记住官渡之战发生的时间, 经过以及结果； 在小故事表演时, 我们要设一个 驻三国时期的记者, 他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场； 小记者为大家做报道时 要讲清楚当时的时间,地点以及报道大事,这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻； 二是基础学问的学习,即谈的过程；由于让同学自己讲课,他们在学问点上把握确定 不到位, 所以通过给他们前置性问题, 用幻灯片出现基础学问, 小主持人可以游刃有余地完 成老师的角色,这样增加了他们

15、的自信心,同时也激发了他们对当“小老师”的爱好；基础 学问的学习, 主持人可以实行不同的形式, 比如：抢答, 集体回答或是小组派代表回答等等； 可以说小故事的表演,是让同学的一个“预热”阶段,基础学问的学习,是同学的一个“加 热”过程,谈的过程就是要让同学,对基础学问把握到位,通过以上的预备,探究学问的采 访阶段,就会将这节课推向一个高潮； 三是探究学问的学习,即访的过程；历史使人明智；我们不仅要教给同学有关的历史 学问,仍要教会同学如何“使用”历史,那就要让同学学会总结前人的体会教训；探究学问 第 5 页,共 7 页中的第 2 道题, 同学就要将自己设想为三国时的君主； 访,同学以组为单位,

16、 作为一组嘉宾接受记者的采访； 一位 “中心电视台 ”的记者就要进行采 这个阶段同学可以把自己想象成一位 即将接受采访的历史名人, 谈谈自己对这段历史的懂得； 而同学要总结前面学习过的学问以 及对本节课的内容进行总结； 前面学习的进行复习； 通过主动地接受记者采访, 他们不仅要回忆本节课的内容仍对 历史访谈节目中的角色支配 第一,老师由以前的主讲者,变为幕后工作的导演,同学变成了历史访谈节目的主持 人,记者以及邀请到的嘉宾,现场交给同学；在同学主持或回答有问题时,老师可以打断, 进行补充或改正,就像正式录节目那样,导演可以随时叫停进行指导,指导后“演员”就会 准时更正自己的不足, 由于每一个人

17、都有自己的表现欲, 那样会比老师站在讲台上重复强调 好多遍更有成效； 其实, 幕后的导演未必比以前的主讲者轻松, 课前老师要设计本期节目的 思路,中间穿插哪些活动调动同学的积极性,前置性问题该如何设计等等； 其次,每期节目一般选两个主持人,一个特地主持,另一个写板书兼最终探究阶段的 采访,即“中心电视台记者” ；这样支配的缘由很简洁,写板书可以让同学对重点学问进行 巩固,准时在课本上做笔记,在玩的过程中,欢快的学习； 再次,是小记者,每一个时期都会选择一个驻此朝记者；如三国时期,我们会派三个 记者分别驻驻蜀国,魏国,吴国；课本讲到唐朝学问时,我们就会派驻唐朝记者等等；小记 者要带大家穿越时空,

18、 出现当时的历史, 在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场, 这样 同学就不会觉得自己只是简洁的在学习历史课本, 而是回到当时的历史中去； 记者带同学穿 越时空看历史, 就是要告知同学评判历史, 不能站在现代人的角度去看, 而是要回到当时的 环境中去感受历史,熟识历史； 另外,同学在评判历史时,可能比老师只讲课本学问后进行评判要更理性一些；让其 他同学扮演的角色是被邀请到的嘉宾, 以组为单位, 在访谈阶段, 邀请嘉宾回答时都是点组 名,全组嘉宾起立, 派代表出现本小组的答案； 充分表达同学的主体位置, 表达了小组合作； 这一点恰是生本训练的要义之一； 课型：反思课 本节课的学习留意先学后教,在同学自学基础学问前提下,进一步学习探究学问；三 国鼎立这一课要记得人物,时间和大事等太多,通过“历史访谈节目”的录制,同学可以在 欢快的环境中学习,孔子是乐学（高兴教学）的积极提倡者；他深知,要博学,必需高兴地 学,要学习得好,必需心情舒适,所以启示同学说： “学而时习之,不亦说乎； ”（述而）