历史与社会教学反思

1、历史与社会教学反思的四个 “着力点 ” 课前的细心“预设”是为了在课堂中的有效“生成”, 但课堂是一个动态交 互进展的过程, “预设”往往会显现多种结果, 假如老师课后能对这些结果和过 程进行准时的记录,整理,分析,反思自己的教学行为,不仅可以为以后的“再 预设”供应帮忙,而且可以为其他老师作借鉴,更是老师自身专业成长的捷径； 当然,教学反思可以从很多方面进行,如老师的教学行为,教学内容,教学过程 和同学学习行为等, 但找准反思的“着力点”, 就更有助于反思的深化； 本文以 历史与社会学科为例,谈谈教学反思应找准的几个“着力点”； 一,反思成功之举“预设”是怎样“生成”的 一堂课终止后, 老师

2、总会觉得有些地方上得比较顺手, 达到了预期成效, 引 起了师生教学共鸣； 老师要准时把这些与同学联系最亲热, 最投入或最能表达自 己教学意图的“成功点”记录下来, 然后进行反思： “预设”是怎样生成的？它 表达了哪些新理念？具体可从以下方面进行总结, 摸索：预设的目标是怎样得到 有效落实的？如何恰当处理预设内容？实行了什么手段使教学重点突出, 难点突 破？哪个教学环节生成效率最高？为什么？调动同学学习积极性方面实行了哪 些有效措施？在灵敏调控课堂方面有哪些成功体会？ 案例在讲八年级历史与社会“秦朝一统”一节时,老师提出这样的 问题：对秦建立的中心集权的措施以及秦始皇这个人物我们究竟该如何看待呢

3、？ 同学的思维马上活跃起来； 有的说秦始皇建立了中心集权制度, 统一度量衡和文 字,修筑万里长城等,功绩巨大；有的就马上反对,秦始皇干了那么多残暴的坏 事,修长城劳民伤财, 仍焚书坑儒, 制定苛法严酷镇压人民等, 是历史的罪人 经过猛烈的争辩, 同学们逐步达成了共识, 即秦始皇顺应历史进展的规律, 统一 全国,建立中心集权制度等, 这方面的贡献是应当予以确定的, 当然他也有否定 的一面； 这时老师连续提问： 我们知道对秦始皇应要“一分为二”地看待, 那么 我们又如何看待其他历史人物呢？如何评判身边的人？又如何看待自己？这样 不仅把同学的学习爱好调动起来了, 而且使同学真正成为了学习的主体, 实

4、现了 对秦建立的中心集权的措施以及秦始皇这个历史人物等学问的真正懂得与把握, 其辩证的历史思维才能也得到了进展； 课后,老师仔细地作了反思,熟识到：（ 1）看似死板的历史学问其实通过 教学预设, 运用某些教学策略是可以使其变为活生生的训练事实的, 要努力使学 生能用自己的话去说明, 表达所学的学问, 并基于这一学问作出推论说明相关现 象,解决有关问题,将所学学问迁移到实际问题中并形成一种才能；（ 2）同学 用自己的见解可以领悟到的学问, 才真正可以内化为自己的学问； 假犹如学拥有 了这样的学问, 他们就会自己去把握历史的脉搏, 课堂真正成为引导同学进展的场所； 评判古今中外的历史人物, 使 二

5、,反思“败笔”之处“预设”为什么“未生成” 第 1 页,共 3 页尽管老师在备课时力求使每一个环节都完善, 既备教材, 又备同学, 甚至考 虑到有可能大大超出老师, 教材的熟识范畴, 他们带着自己的学问, 体会,摸索, 灵感和爱好参与课堂活动,使课堂教学显现出丰富性,多变性,复杂性；有时会 显现一些令同学厌烦,焦虑的情形；老师究竟不是同学,很多事情很难预料,在 备课时很简洁显现定势错误； 这就使得老师难以真正依据预设进行教学, 假如引 导不得法, 仍会显现“预设未生成”而走向“强行灌输”的败局； 当教学显现失 误时,老师可以从以下方面开放反思： 预设目标是否脱离同学实际基础？预设内 容支配是否

6、妥当？教学重点难点为什么不突出？教法与学法的选用是否符合学 生的身心特点？同学为什么缺乏爱好或启而不发？ 找缘由,准时找出问题症结,实行相应计策； 对这些问题要从多方面 案例同学在学习从地图上猎取信息一课时,课前老师布置了任务, 让每位同学回家找一幅地图预备下节课用； 上课时,老师让同学拿出自己带来的 地图,看看有哪些种类的地图, 谁知讲课开头时班上却没有一个同学拿出来； 教 师一时无措,自己又没预备可以替代的地图,“那这样吧,打开课本！”,我们 一起来看书上两幅台湾岛的地图； ”为了排除尴尬的场面, 老师补充说, “我们 先请同学们说说你对台湾明白多少；”这下同学们可来了爱好,纷纷举手发言；

7、 其中有一个同学问：“老师,从福建坐船去台湾,要多长时间,我想暑假去台湾 旅行；”这下老师可犯难了, 要讲清台湾与大陆交通现状可不是简洁的事, 只 老师 能说：“你这个问题下课后我们再沟通吧！”上课时间已经过去了十几分钟, 老师匆忙地向同学讲起了“如何选择地图”； 本堂课的问题症结在哪儿？通过反思,老师总结出了以下四点：（ 1）老师 在备课时没有预设到农村同学家庭课程资源特殊是书籍,图册相对匮乏这一现 状,以致背离了“预设”而显现课堂开头时的尴尬局面；（ 2）课堂导入应把握 探究的规律起点, 对于综合探究课, 第一要明确探究什么？从哪里开头探究？很 明显,本节课要探究的是两个问题, 即如何选择

8、地图和怎样使用地图； 而探究的 规律起点应当是“地图是多种多样的”, 由于只有在“地图是多种多样的”这一 前提下,才会遇到怎样在多种多样的地图中选择合适的地图, 继而才会有如何使 用好这些地图的问题； 所以,这堂课的导入方式仍可以是老师先向同学出现一些 地图,如世界政区图,中国政区图,浙江政区图等,让同学明白不 同地图依据表示的范畴来看是多种多样的；然后再出示中国地势图, 中国 交通图,中国气候分布图等,让同学熟识到不同地图按表示的内容来看也 是多种多样的, 最终归纳出地图具有多样性的特点； 虽然同学没能带来地图, 但 老师可以利用学校现有的教学挂图等教学资源；（ 3）老师在预设失败时,仍可

9、以发挥教学机警,凭借同学的学问体会,让同学说说曾看到过哪些地图；（ 4） 课本插图也是一种重要的教学资源, 教材和图册为我们供应了大量的图片, 每幅 图片都包蕴着编者的良苦用心, 每幅图片从不同角度, 不同层面为同学供应了探 究的空间；老师应仔细研读,深化分析,做到心中有数；课本中两幅台湾地图的 比较也可以作为本堂课的导入材料； 三,反思训练机警怎样促使“非预设”的“生成” 课堂教学中, 随着教学内容的开放, 师生的思维进展及情感沟通的融合, 往 往会由于一些偶发大事或出人意料的想法而产生瞬时灵感, 这些“聪慧的火花” 第 2 页,共 3 页常常是情不自禁地突然而至； 面对这些预设之外的内容,

10、 假如老师能充分发挥教 学机警, 突破原先教学预设的框框, 捕捉临时生成资源中的有意义成分, 准时整 合到教学中,往往会取中意想不到的成效“非预设生成”（事先没有预设, 却有效促进了教学目标的形成） ；老师课后要对这些师生之间的聪慧闪光点进行 深刻反思,查找隐含在背后的理论依据,上升到确定高度,获得规律性熟识,以 使今后面临“意料之外”时, 的良好结果； 能够淡定不迫地应对, 尽可能取得“非预设生成” 案例如：在讲从地球仪上看世界一课中“经线和纬线”内容时,教 师拿出地球仪, 开头讲南极, 北极,经线,纬线 对这堂课老师应有心理预备： 内容比较抽象, 同学们不简洁懂, 应耐心细致地进行讲解；

11、这时一只排球从桌子 底下滚了出来（同学为了体育技能训练, 每人预备了一个排球） ,排球的主人 这位同学的脸涨得通红, 等待老师批判； 老师灵机一动, 这不正可以作为同学用 的地球仪吗！ 干脆让同学把体育课用的排球放到桌上来, 在球的上面定出北极和 南极,画出经线和纬线,辨论出东,西和南,北半球等,同学这样一“动”,就 来了精神,对经线和纬线这一抽象学问,就懂得得深刻透彻,教学效率特殊高； 在这个案例中,通过反思可获得这样一些熟识：（ 1）课堂也是一种资源,老师 要发挥教学机警,神奇地加以利用,使课堂成为老师教学聪慧充分出现的场所； （ 2）面对教学中的意外,老师要冷静,意外有可能“变废为宝”；

12、 （3）教同学 活化是新课程的一个重要理念,我们要随时把课堂与生活结合起来； 四,反思再教设计为了“生成”该怎样“预设” 大量实践证明,成功的教案不在课前,而在课后；一节课下来,静心深思, 摸索出了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 学问上有什么发觉, 组织教学上有 何新招,解题的诸多误区有无突破,启示诱导是否得当,训练是否到位等等；及 时反思这些得失, 找到教学实际与“预设”之间的差距, 并进行必要的归纳与取 舍,考虑一下再教这部分内容时应当如何做更有效, 对原先的“预设”进行修改 完善；这样可以做到扬长避短, 精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境 界和高度,课堂教学会走上优质高效循环之路； 案例同学在学习“东西部有差异”一课时, 在同学读图明确了东部与西 部范畴和争辩东西部的地势,气候,河流,自然环境等方面的不同之后,让同学 自己给自己定个角色, 可以是西部某省的省长, 也可以是某领域的专家等, 然后 依据角色提出西部大开发的合理化建议,措施；同学思维特殊活跃,心情高涨, 说出了很多有关西部大开发的策略； 如何才能使课堂表达新课程的理念, 通过本案例的反思