“学校心理健康教育在课堂教学中渗透研究”中期报告

1、“学校心理健康教育在课堂教学中渗透研究”中期报告常熟市昆承小学课题组一课题的提出1时代发展的需要。21 世纪，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋 激烈，我国现代化建设迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养全面发展 的一代新人。而由于种种因素，人们产生的心理问题层出不穷，尤其是在成长中的中小学生， 他们承受着巨大的心理压力。当前，关心中小学生的心理健康，已成为人们的共识。学校作 为教书育人的场所，教师不但要教会学生学会学习，学会生活，更应该重视学生的心理健康， 培养他们健全的人格。而课堂教学是学校教育的主渠道，要提高学生心理健康教育的成效， 也就必须发挥主渠道作用，重

2、视在课堂教学中渗透心理健康教育。2、基础教育课程改革的需要。新课程改革下的教学理念提倡自主、合作、探究式的学 习，这种形势下的学习方式需要教师为学生创造民主和谐的课堂气氛，这种民主的气氛将有 利于学生良好心理素质的形成。“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”是新课程的 三个基本维度，情感态度价值观的培养属心理的范畴，因此，基础教育改革需要心理健康教 育，需要在课堂教学中渗透心理教育。3、学生心理发展的需要。学生心理的发展是一个不断完善的过程，需要各方面的密切 配合，要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻求心理健康教 育的契机，注重教师在教育教学中人格魅力和为人师表的

3、作用，建立起民主、平等、相互尊 重的新型师生关系。二概念界定学校心理健康教育：就是学校有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质， 调节心理机能 ,开发心理潜能，进而促进其德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐 发展。学校心理健康教育的任务，是围绕学校的培养目标，充分发挥心理教育工作者的积极 性、主动性和创造性，为优化学校的心理社会环境，培养学生良好的心理素质，增进学生的 社会适应能力服务；为防治学生的种种心理健康问题，缩小其生理和心理的差异，促进其身 心健康发展服务。学科教学渗透心理健康教育：是指教师在课堂教学过程中自觉地、主动地运用心理学， 特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅

4、导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力 因素和非智力因素，对学生的智力因素问题和非智力因素进行随机辅导，结合教材内容渗透 心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果， 以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动 。三研究的目标和内容1研究目标：（1）探寻在我校开展学科教学渗透心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有 自己特色的心理健康教育经验。（2）营造有利于学生身心发展的良好的课堂心理氛围（3）帮助学生化解学习心理的困扰，调节和优化学习心理状态。（4）开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的方法，培养良好的个性心理品质。 （5）培养

5、学生良好的学习心理品质，帮助学生形成正确的学习观念，良好的学习兴趣、学 习习惯及积极主动探究的学习态度，促进其观察能力、思维能力、创新能力的提高。 2研究内容：（1）在各科的课堂教学中渗透心理健康教育，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生 能正确对待自己和接纳自己。（2）发展学生的智力，如观察能力、记忆能力、思维能力。（3）使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感，坚韧不拔的 意志品质，养成良好的行为习惯。（4）教师在研究过程中，通过教育心育理论的学习，进一步更新教育观念，增强教改意识， 提高教学效率。四课题研究的方法与途径1研究方法：（1）观察法：观察学生在平时课堂教

6、学中表现出来的心理行为倾向，并加以考察记录、分 析。观察在自然状态下进行的，防止了先入为主的主观性。（2）个案法：针对特定的个体，课题组确定专人对其进行全面、系统、具体的追踪和调查 研究。通过系统的纵向追踪，课题组真实准确地了解课题研究的过程，以有利于课题研究的 进一步实施。（3）经验总结法：对于课题研究中所得出的一些结论、收获、存在的问题及时加以总结， 并形成书面材料。从而完善课题研究中资料的收集。（4）文献法：借鉴国内外心理健康教育理论和心理问题行为的预防措施。（5）分析法：通过观察、学生的心理论文、咨询信件等分析和了解学生的心理状况和特点。 2研究途径：（1）通过各学科教学渗透心理健康教

7、育的内容。（2）创设民主、平等和谐地课堂氛围。（3）建立课堂教学相应的心理素质培养目标。（4）挖掘各科教材中蕴涵的心理教育因素 。（5）加强学生行为规范训练，纠正学生的不良行为习惯。（6）开展学习方法和学习策略的辅导。五研究过程与成果为了使学校的心理健康课题研究向纵深发展，我们重点研究“以校本研究对学生心理辅 导与个性化教育”进行实验，在注重搞好课堂教学改革、做到教学创新相结合，切实提高教 学质量，促进教师专业发展的同时，抓学生的心理，从而实现教育个性化，为全面提升教师 整体素质、全面提高学生的综合素质的所作的重要举措。（一）为了孩子的一切，抓校本教研。课题初始针对我校的校本研究活动现行的基础

8、、现状和发展轨迹进行了分析。对不同的 活动内容，要求教师要以心育为本，为了孩子的一切，要注重学生的个性化教育，从有利于 学生的个性发展出发，以促进学生个性发展为目标，达到张扬、丰富和完善学生个性的目的。 形成只有加强校本研究，把心理健康同“校本研究”与“学校发展”紧密联系起来，才能收 到更好成效达成共识。学校强调教师在不同的活动形式发展个性教育的全过程中。使每个学生多有自己的活动 的主次之别，形成协调合理的活动形式结构，达到自己的个性在不同形式的协调互补中得到 充分发展。另外，通过交换活动的形式和方法，激发学生对活动的需求，强化学生参加活动 的动机，培养学生参加活动的兴趣和能力。只有通过为学生

9、提供丰富多彩的活动来吸引全校学生参加，以达到张扬、丰富和完善学 生个性，使学生的心理素质有进一步的提高。我们的具体做法是：开设心理健康课（班级心理辅导）。开设心理健康教育活动课（结合班队会、中队活动），旨在发展和提高学生心理品质， 进行心理训练，全班师生共同参与，在教师组织下，开展以学生为中心，生动、活泼、交互、 联动活动，师生平等融合，重在心灵的沟通和心理感悟。学校设立温馨小屋进行个体心理咨询。个体咨询。苏州市合格心理咨询室的建成，进一步完善个体心理咨询服务，“心灵小屋” 每天中午 12：0012：45 向学生开放，每天一位兼职教师负责接待来访学生，开展个体辅 导活动。同时要求教师结合市教育

10、工会的“168”爱生行动，使个体辅导活动进一步向纵深 发展。定期召开课题成员研讨会。基本上能做到每月一次课题组成员碰头会，讨论在课题研究中遇到的问题。每学期举行专题讲座。通过教师会、课题组和实验教师联席会、年级家长会、家访等活动，面对学生、面对家 长、面对教师，使活动多样化，目的是提高学生的心理素质，促进学生人格健全发展。集体备课、听课制。每月一次心理辅导教师和班主任的例会制。要搞好个性化教育，必须要有一支高素质的教师队伍，培育一支有丰富内涵强的骨干教 师队伍是推进素质教育的关键。心理辅导教师和班主任的目标责任制。编写校本教材。学校已编写心理健康校本教材二册、综合实践活动校本教材二册。学校的校

11、本研究促进 了教师“学习、教学、科研”的一体化，教师从经验型向研究型的发展，保持了学校的可持续发展。另外在少先队中继续以开展心育雏鹰行动。在体育活动中通过阳光体育活动、使学生们 有强健的体魄；校园文化科技节，通过耳濡目染培养学生审美情趣，增强学生表现美、创造 美的能力个性；把教师作为一员参与其中，让学生在相互鼓励、相互帮助、相互学习中，心 心相印，共同进步。我们在心理健康校本研究活动中我们发现：学生在充分的心理安全和心理自由的情况下，能力和创造力能得到最充分的开发的过 程，同样也是学生个性不断完善的过程。学生个性的完整性和多面性依赖于教育活动的丰富性和多样性。我们通过校园文化科 技节、成立江苏

12、省青少年体育俱乐部，全校学生只有自觉、积极、主动的活动，造就了既有 知识又有个性的人。学生的个性培养应贯穿于学校教育的全过程。例：学校在阳光体育活动中就十分注重学生的个性化教育，学校以心育为本，以促进学 生个性发展为目标，以体育文化的渗透，达到身心的协调发展。（二）为了孩子的一切，从课堂出发。1树立正确的课堂教学观，创设良好的课堂心理氛围。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。课堂心理氛围决定于 课堂人际互动的质量，良好的师生、生生关系带来的和谐、积极的课堂心理氛围会对学生的 学习起到激励、维护和调控作用。在教学过程中，教师要积极参与学生的活动，师生形成一 个学习的共同体，

13、给学生创造一个轻松愉快的学习环境，让学生在学习中激动、愉快、自豪、 跃跃欲试。教师应努力做到以下几点：（1）创建平等、和谐的师生关系。学生是有独立人格的人，教师与学生在人格上是完 全平等的。教师只有树立这种平等的观念，本着尊重、爱护、信任和理解学生的原则，才能 正确处理好师生关系，才能创设和谐的教学环境，从而促使学生心理健康成长。亲其师，方 能信其道。（2）科学的教学差异观。“每个学生都是一个独一无二的世界”。 教师要充分了解学生 的个性特点、兴趣爱好、学习状况，尽可能实施个别化的课堂教学，让学生在已有基础上有 所进步。要在教学过程中渗透个别化的心理健康教育，对性格内向的学生要经常鼓励他积极

14、的回答问题；对性格外向的学生要引导他认真思考；对意志薄弱的学生要鼓励他不怕困难， 坚持不懈，控制自己；对智力较高的学生要完善他的非智力因素；对情绪低落的学生要及时 给予关注与开导。“一把钥匙开一把锁”，根据学生的差异，在教学目标和教学方式上提出不 同要求，因材施教，使每个学生的知识、能力和品德在原有基础上得到更好的发展。2善于挖掘心理健康教育的因素，促进学生良好个性品质的形成。教材内容均从不同方面渗透着对学生的行为规范、智能训练和人格要求，教师在备课与课堂教学中要善于发掘这一资源，培养学生的健康心理。教学中要让学生真正的掌握知识， 促进学生智慧和人格的发展。必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价

15、值，使教学内容既有 意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣 感染学生。同时，还可以利用各科教学内容的特点，如人物、事物等来引导学生自我教育， 完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样 和范例。如教师在学科教学中，要有意识地紧密结合教学内容，介绍科学家的百折不挠、攀 登科学高峰的感人业绩，使学生获得积极的心理体验。3优化课堂教学方法，创设愉快和谐的教学氛围。在精巧的课堂教学设计中渗透心理健康教育的内容，让教师在课堂上的一言一行都成为 学生受教育的信息,教师在教学过程中体现出的幽默感，诙谐逗趣的语言，一个小笑话,一个

16、 小故事，一个善意的微笑，一个鼓励的眼神，都兴奋学生的神经 ,让学生在愉悦的氛围中学 习，变苦学为乐学，提高学习的积极性和理解力。教师满面春风、精神饱满、情绪高昂地走 进课堂,满怀激情地展开教学，就轻驾熟的驾驭课堂都能激发学生愉悦、兴奋的心理状态,从 而充分发挥学生学习的主体作用，大大提高教学效率的同时也让学生的身心得到健康成长。 教学方法的多样性会使教师展现给学生丰富的心理教育内容,并使得富于变化的方式和方法, 让每个学生的兴趣、特长都能得以发挥，在各自擅长的项目中找到学习的乐趣 ,培养学生积 极、健康的心理。三年来，我校教师以校本研究为动力，在教学改革、教学创新的实践中取得了一些成绩。 2

17、008 年黄根良校长在厦门的校长论坛上作了浅析班级为本的学校心理辅导与个性化教育 报告，并被评为优秀实验校长。学校被评为 2009 年度优秀实验学校，金瑞芬、刘佩芬等四 位老师被评为优秀实验教师，三年来共有 30 多份教育成果在优秀教育成果评比中获得一二 等奖。学校的心理咨询室通过了苏州市合格心理咨询室验收，有 2 名老师获得了心理健康教 师资格。钱燕老师获 2010 年度常熟市“优秀少先队辅导员”称号，冯祎花老师在“关爱尊 重责任”常熟市首届少先队辅导员风采大赛中获一等奖，黄根良校长的论文让学生发展教 师成功家长满意发表于校长2009 年第 4 期，计弟官副校长的论文营造和谐气氛， 培养探究精神2009 年 7 月发表于苏州教育研究，钱燕老师的论文合理运用心理暗示 提高班级管理实效发表于苏州教育研究与实践2008 年第 6 期。实践证明，校本研究 促进了教师“学习、教学、科研”的一体化，教师从经验型向研究型的发展，保持了学校的 可持续发展。学校以校本研究为载体，以“人人有机会、人人有发展、人人能成才”的理念， 坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”的宗旨，通过“实践 认识再实践再认识”，逐步探索