合情合理现象背后的不合理

1、合情合理现象背后的不合理 来源：校长远程培训案例研讨资料长期的困惑：教师发展、校本教研、校本培训的理念都是无庸置疑的，因此，组织对教师的讲座、培训、研讨成了学校管理工作的一个重要内容。但是我们组织的学习和培训就是最有效的吗？教师们欢迎吗？我们的主观愿望为什么总是得不到教师的认可？很好的工作创意却为什么有时很难达到理想的效果？ 一种看似合情合理的现象： 一次，到学校图书室借一本教学杂志时，图书管理员向我说起了这样一种现象：学校所订阅的教学杂志平时并没有什么人来翻阅，可是每到我校的教学研讨月和主题队会研讨月时就会供不应求。图书管理员只好规定不许把书带走，只准在图书室看。我当时并未多想，只觉得这正说

2、明我们的教师对研讨月重视，教师们这么做是为了在研讨月做课能更精彩，论文写得能更出色，多借鉴些别人的成功经验。这很正常呀。过后，我与其它主管领导说起这个问题时，大家也都觉得很正常。 随后，我对这个现象开始了反思：我们提倡教师学习、自我提高是仅仅靠教学研讨月期间教师的学习和借鉴吗？难道这些学习教师平时不需要吗？平时教师在读些什么呢？联系到听课过程中，有些教师虽然课做得好，也有好的教学效果，可问他为什么这样做时，他又不知所以然。而且，教师写的反思案例也总是不令人满意，反思深度不够，就事论事现象多。这正是我平时特别着急的地方，总认为教师不主动学习，没有紧迫感，理论和业务水平提高不快。看来，我们的教师是

3、在“临时抱佛脚”。“临时抱佛脚”又怎能获得真经呢？ 合情合理后面的不合理： 但这又是怎么形成的呢？为此，我开始与几位教师谈话，想了解他们这样做的深层原因。我从以下六个层面进行访谈：现在自己在读书学习方面是怎样的现状？ 为什么会这样？在这种现状中有什么感受？自己还能怎样做？应从什么地方做起？需要学校给予什么帮助？在谈话中我重点感悟教师谈的“为什么会这样，以及需要学校提供什么支持”两方面。 经过整理分析，我发现大家都认为的合情合理行为现象背后与我校一直坚持的评价制度有直接关系。我们的教学研讨月，虽然名称是“研讨”，但是上课时为了解决某个问题的研讨氛围却不浓。尤其在评课时，评课人，特别是我们校领导总

4、是过于以“完美课”为标准，面面俱到的评价让老师们紧张。又因为每一次的教学研讨月学校都要进行评优，课上得好的老师可以得到表扬，且与自己的利益直接挂钩。个人形象就更重要了。一位老师说:“像这样的教学活动我们怎么敢怠慢呢？当老师的就是要把课上好，上不好课怎么在学校立足呢？”我想这正是学校所有老师的心声。所以上课之前出现教师到图书室集中看书的现象就不足为奇了。但当我追问说学生反映非常希望老师每一节课都能上得像研讨月的课一样时，老师说：“这绝对做不到。因为平时工作太忙，我们又都是班主任，学校活动又那么多，哪有时间到图书室来，哪有时间琢磨那么细致呀。作业还判不完呢!”在教师看来，这种现象也是合情合理的。

5、可不合理的是什么呢？我想是教师对学生常态学习的质量的忽视，是教师的发展受到了影响。教师表现的是一种短视行为，虽然可能一节两节课获得了成功，教师当时得到成功的愉悦，却没有为自己今后更大的成功积蓄力量。更为不合理的是我们的管理。与老师们汇谈交流时，我强烈感到老师们都有自我提高，自我发展的主观愿望。可他们确实很忙，忙得挤掉了更多学习和研讨时间。（当然这不是我们能够一时可以解决的）但作为教师，重要的是应该把学习当作日常生活的一项内容，当作教师生命存在的一种方式。为什么而学，学些什么，都应该紧紧围绕有利于教育教学工作，有利于学生的成长而定。特别是处于新课程改革中的教师，如果不学习肯定是不能适应教育对教师

6、的要求的。我们的教师学习还很不够，在常态教学中提高自己的教学能力更显得尤为不足。仅仅靠“临时抱佛脚”是顶不了多大用的。教师要发展，必须学习，必须提高。 我们应该改什么？ 在谈到教师需要的学校的帮助和支持时，他们希望：学校组织的培训形式应该是多样的；纯讲座要减少，课堂教学案例分析式的最好，能够从理论直接落实在操作层面上；学校学习管理中约束性成分减少一些。外出进行高层次的培训应该加强在教师的谈话中，我们反思学校多年来形成的一些比较深厚的东西是否应该改变。如，在我校，学校领导说的话一般在老师那儿就是定论了，遇到问题时教师就会拿出某位领导的话作为判断正确与否的标准。其实，教学中的正确与否是因时因人和随

7、着教育的发展而在变化着，教学是科学，需要研讨。所以学校的这种文化氛围直接导致教师学习和工作的盲从，缺乏在学习中深入的思考，思维产生了惰性，阻碍工作的创新。另外，由于教师工作任务比较繁重，时间紧张，教师参加较为系统的组织学习就显得十分缺乏。学校虽然考虑给教师一定的时间去进行具体的系统学习和进修，但人数还是太少，大部分教师仍然没有机会。自我学习，读书提高也没有更多的时间。 虽然是微弱的，但确实是在改变： 经过和老师们商讨，我们试图调整工作的思路，改变一些以前的做法：从评课上我们规定：领导评课，发言的时间不能过长，不再求全，发言尽量在其他教师之后，以免影响其他教师的发言；说问题是要以商讨的语气、建议的语气；教学研讨月规定先由全组教师围绕教学中遇到的问题制定研讨课的重点，以解决教学中的问题为主；评课重点比谁的教学方法最为有效，看谁的问题得到了解决；加强平时教师间的教学研讨，以学科组为单位开展教研活动，可以请领导参加，但领导只作为一个成员参与研究；强调老师之间的互相听课，评课；学校开展教师读书交流