浅谈中职升格为高职后教师的可持续发展

1、浅谈中职升格为高职后老师的可持续开展【摘要】通过中等职业学校升格为高等职业院校的老师队伍状况分析,提出了高等职业院校老师的素质要求以及高等职业院校老师可持续开展的详细措施。【关键词】中职升高职老师素质可持续开展职业教育分为初等、中等、高等职业教育,高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成局部,也是我国职业教育体系的重要组成局部。1996年全国职教工作会议,李岚清在报告中指出:“开展高等职业教育,要充分利用现有教育资源和设施,主要通过对现有高等学校改革、改组、改制来施行。职业大学、局部独立设置的成人高校和高等专科学校,要按社会需要调整专业设置和培养目的,改革教学内容和办学方式,办出高等职业教育特

2、色。通过对大专层次高校的改革、改组、改制仍不能满足当地对高等职业人才需要时,可以经过评估审定,把个别重点中等专业学校改制举办高等职业教育,这就是高等职业教育的四条办学途径,即所谓“三改一补。在三改过程中,往往地方政府会将一些普通中等专业学校或一些重点中等专业学校合并后举办高等职业教育,这样一来,中等专业学校升格为高等职业院校的情况在现有高等职业院校中为数不少,升格后的高等职业院校老师可持开展是一个值得研究的问题。1中等职业学校升格为高等职业院校老师队伍的状况1.1老师学历、职称偏低,数量相对缺乏教育部在?关于加强高等职业院校师资队伍建立的意见?中要求,到2022年,获得研究生学历或硕士以上学位

3、的老师应根本到达专任老师总数的35%。通过“三改举办的高职老师,原有的大专或职工大学对师资的要求,根本到达这个目的,而通过“一补即从中等职业学校升格为高等职业院校,许多具有研究生学历的老师并不安心高职的教学工作,原有的老师很多只有大专学历,老师学历构造远低于这个目的。以柳州铁道职业技术学院为例,柳州铁道职业技术学院前身是柳州铁路运输学校,1997年与柳铁电大和柳铁进修学校合并,2002年柳铁司机学校并于该校,2022年广西壮族自治区政府批准成立高职院校,2022年柳州工程职业技术学校并于该校,老师的学历层次离普通高校老师必须是研究生的要求相距甚远,与?中华人民共和国老师法?要求的老师学历应全部

4、到达本科学历的任职资格相比,也存在着较大差距。在学院升格之初,专任老师中学历不达标的就有28人(其中大专18人、中专7人、技校1人、高中1人、初中1人),占专任老师比例的18.5%,老师获得研究生学历也只有5人,有23正在攻读硕士学位或研究生学历。在职称方面,高等职业院校中教授(正高级)职称所占比例明显偏低,甚至无教授的现象不少,初中级职称的居多,还有局部无职称的。柳州铁道职业技术学院升格之初,专任老师中获副高级职称46人,没有教授。专任老师150名,生师比为26:1,远未到达教育部规定的18:1的要求。1.2老师构造不合理,缺乏理论经历现象较为普遍职业院校师资来源归为两个大类,即从学校到学校

5、,没有专业理论经历的,以及从学校到企事业单位再到学校,具有专业理论经历的。资料说明,“我国职业技术院校中66.6%的老师是从学校毕业后直接上讲台,这个数字在有的学校甚至高达96%,大多数老师理论工作年限偏低,尤其是大多数青年老师缺乏专业理论经历和必需的专业技能,有实际工作经历和技能的骨干老师和专业教学带头人匮乏。很多理论老师只能教授理论课,无法上理论课,而很多理论课老师那么不熟悉专业理论,甚至有的也不能胜任理论课,于是导致职业教育教学中专业理论与专业理论的别离,导致毕业生既不能系统掌握专业理论知识,也不能纯熟进展理论操作,严重地影响了培养消费、管理、效劳第一线技术型人才目的的实现。“三改一补举

6、办的高职院校,往往是通过对多所学校的整合而来,管理人员、工勤人员偏多,一些管理人员需要转到老师行列,这些转行的老师缺乏根本教学经历。专任老师中理论老师偏多,兼职老师和实习指导老师缺乏,有的专业缺少专业带头人。专业根底课和专业课中双师素质老师比例,与教育部规定的合格标准需要到达50%,优秀那么要到达70%以上的要求有较大的差距。1.3思想观念落后、教学方法保守、教科研积极性不高由于长期受中职教育形式的影响,局部老师的思想局限在原有的思维定势上,习惯按部就班,对什么是中职教育,什么是高职教育弄不清楚,不关心教育教学改革,用传统的教学方法,远离市场的陈旧观念来教育和管理学生,给高职教育开展带来了消极

7、和负面的影响。尽管升格的高职院校制定师资建立开展规划,制定了师德工程、继续教育工程、名师工程、青年老师素质工程,以及老师职务动态管理、老师工作考核方法、师资队伍补充渠道改革等系列措施,为提升师资队伍素质打下了较好的根底,但是局部老师的教育思想观念仍跟不上形势开展的需要,知识更新不够,教学方法保守。突出的表如今,教学上没有以就业为导向,缺少市场意识,缺少适应学生学习的有效教法,忽略学生学习才能和动手才能的培养。而盲目按照以往做法,全堂灌输理论。老师讲课辛辛苦苦,学生听课迷迷糊糊。有的老师讲课,学生反映根本听不懂,造成大面积的不及格现象,这样的教学怎样能实现因材施教。学院升格后,主动参与教科研工作

8、的老师人数有所增加,但从老师整体队伍来说积极性不高。导致老师教科研积极性不高的主要原因有,一是压力多、时机少,由于学院由中职转为高职,为了获得高校老师任职资格,许多老师必须补修研究生课程或参加其它培训和考试,为了获得高校系列的各类职称,或争取成为“双师型老师的过程中,压力多、难度大、时机少,因此,局部老师失去信心,采取消极而不是积极的态度去对待工作。二是课时多,任务重,生师比过大,高职院校老师教学工作量普遍较高,一般周课时到达14节左右,最多时可达20节。加上学校的专业设置变化较大,课程开设门类较多,造成有些老师每学期都要开12门新课。老师上课的课程门类太多,精力受到了限制。三是以往中专学校缺

9、少科研气氛,长期远离教学理论研究,造成转入高职学院后,许多老师想参加科研工作,却感到有心而力缺乏。想写篇论文,却不知道如何下笔,老师中没有承当过科研工程,没有在公开刊物上发表过论文的不在少数。2高等职业院校老师的素质要求我国目前将人才类型根本划分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。技术型人才和技能型人才在消费一线工作,他们要使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进展工作,而后者主要依赖操作技能来完成任务。中等职业学校培养的是技能型人才,而高等职业院校培养的是技术型人才。人才培养对象的不同,作为高职院校老师,特别是专业

10、课老师,在业务素质方面提出更高的要求。2.1深沉的专业理论根底和较强的专业技术素质老师要解决教学、科研、理论工作中出现的新问题,必须有深沉的专业理论根底,老师自身的进步和开展同样也依赖于专业理念基矗当代知识总量急剧增长,知识更新的周期不断缩短,而专业理论根底知识是相对稳定的,有的是长期有效的,它对老师的工作及进修的影响是长期的。专业理论根底深沉、专业知识面较宽的老师,蕴藏着较大的创新潜力,有利于其学术思想的开拓,能使自己的专业程度产生质的飞跃。按照“以效劳为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的开展道路的办学方针,高职教育的人才培养定位是培养面向先进制造业、现代农业和现代效劳业的高技能人才。从这个

11、目的出发,高职老师的专业技术才能和理论教学才能是高职教育内涵开展的关键,它包含了使老师对所教专业科目内的高新技术知识和专业操作技能的掌握。2.2必要的教学科学理论知识和强烈的创新意识作为老师,高职老师与其他类型老师一样应掌握教育科学理论知识,主要是教育学、心理学的根本知识,同时应根据高职教育的特点,熟悉高职教育的根本特征和根本规律。入世后,我国教育面临的最大挑战,是如何培养出一大批适应经济全球化、具有竞争力的可持续开展人才。培养学生的创新意识、创新精神、创新才能,使之更加适应世界范围内的竞争,是高职院校必须面对的问题。因此,高职老师必须具有创新意识、创新才能和科学研究探究的精神,才能更好更快地

12、培养出高素质充满活力和创造力的高技能创新型、开放型人才。3高等职业院校老师可持续开展的详细措施3.1转变思想观念和教育观念组织老师参加高等学校老师岗前培训,重点学习高等教育学、高等心理学、教育法规、职业道德等课程为主要内容的教育科学理论学习,让老师熟悉掌握高职教育的根本特征和根本规律。同时组织老师参加省级教育行政部门进展的教育理论的考试,老师获得高等学校老师资格,学院应开展多种形式的讲座和讨论,转变老师的思想观念。如请专家学者到校讲学、组织骨干老师外出参观、组织老师观看有关高职院校建立的报道录象,或组织开展高职教育新理念的学习和大讨论。帮助老师进一步认识到,高职教育首先是以就业为导向的教育,培

13、养是消费、建立、管理、效劳一线的技术应用型人才。因此,要求老师理解市场,从社会岗位需求出发,分析岗位所需要的技能,在教学过程中把握根底理论知识要适度,侧重对学生技术应用才能、知识面、综合素质等方面的培养。3.2注重知识的积累和更新随着自然科学的开展,知识的更新更以加速度向前飞进,知识老化的问题越来越突出。老师作为积累知识的一个载体,承当着传授知识的重大责任,因此,老师的知识的积累和更新的问题越来越突出越来越重要。尤其作为以培养技术型人才为主的高职老师,既要向学生传授理论知识,又要教会学生实际动手才能,其知识和技能的更新更为重要。高职院校应制定相应的政策,激发老师更新知识的积极性,使他们在教学之

14、余或假期中能去更新知识,克制经费、人员、时间等方面的困难,支持鼓励老师根据不同情况,采用不同形式,参加不同程度的进修培训。包括鼓励老师在职或脱产攻读硕士学位,对于未到达教育部规定学历的老师应在短时间内获得合格学历。学历的进步,是老师对专业知识和相关专业知识的积累。3.3积极参与教育教学改革改革教学方法,创新现有的教学体系,改变以课堂和老师为中心的传统教学组织形式,完成从传统教育教学观到主支适应高职教育教学观的转变,从重视专业理论课教学到注重理论教学的转变,让理论性、职业性贯穿在整个教学过程中。采劝学训交替、“工学结合等方式,根据行业企业对人才培养的要求,按照应用性、理论性、职业性的原那么,及时

15、调整教学方案、课程设置和教材内容,把最新科学知识浸透到课堂教学中。掌握现代化的教学手段,创造条件将计算机引入课堂,努力在课堂教学中使用多媒体课件,通过画面、声音展示较为全面的感性信息,改变现有教学手段和方法明显落后的场面,充分运用多媒体等现代教育教学手段进步教学内容的科学性、先进性、实用性,在有限的教学时数内不断增添新技术的信息。3.4进步理论教学才能根据教育部?关于全面进步高等职业教育教学质量的假设干意见?(202216号文件)精神:“要增加专业老师中具有企业工作经历的老师比例,安排专业老师到企业顶岗理论,积累实际工作经历,进步理论教学才能。高职院校老师要强化技能培训,要做到要求学生实习、实

16、训、操作的内容,自己要先掌握,甚至比拟纯熟,通过各种渠道,进步理论教学技能,争取成为“双师型素质老师。一是老师要多深化企业挂职、顶岗、跟班,理解最新的消费设备、工艺技术和科技信息,掌握自己所教内容的操作技能。二是老师要积极参加校内外实训工程建立,解决实训工程建立中的详细问题,积累实训教学需要的技能和理论经历,从单一教学型向产学研一体化的“一专多能型人才转变。三是老师到教育部师资培训基地、国内先进高职院校进展研修学习,或通过自学、自考等手段,获得相应的职业技能资格证书或技术等级证书。3.5培养科研才能高职老师要主动跟踪专业开展的方向,学习运用专业前沿知识,解决消费建立实际中遇到的问题,为社会和企业效劳,并将最新科研成果传授给学生。老师只有进展科学研究,才能不断丰富、加深和更新自己的知识,活泼学术气氛,进步学术程度,从而深化、丰富教学内容和开展学生的才能。同时,老师的科研思想、科