高中地理人教版高中必修1第一章行星地球-地球运动地理意义-时差教学设计

1、地球的运动地球运动的地理意义-时差-以国家教育部AFS项目外国学生在南山中学学习生活时差问题为例绵阳南山中学 黄云长教材依据人教版必修一第一章第三节课标要求要求：分析地球运动的地理意义。解读：在经济全球化的今天，世界各国交往更加密切的时代背景下，时差对人们的生产、生活影响越来越广，理解时差的知识、规律对提升学生未来参与全球事务的学习、工作、生活。所以说明地球运动如何产生时差，让学生理解时差的相关知识和规律，利用生活情境实例设置时差问题，分析问题、解决问题让学生感同身受。教材分析本节课选人教版必修一第一章第三节地球的运动中的一部分内容地球运动的地理意义-时差，虽然时差是地球运动的一个知识点，但确

2、是自然地理教学难点之一。教材先先从地球自转的方向、速度对地方时产生、计算带来影响，理解时差产生的原因。地方时在实际使用中不方便，采用统一标准划分时区，采用分区计时的方法来解决。在时区的划分中，为避免日期的混乱，设立国际日期变更线。最后各国根据自己实际情况在时区划分的基础上选择适合本国国情的时区，确立本国的使用区时。教材不断通过时差问题产生，解决，再产生新的问题，再解决，看出时差知识的逻辑性强，难度大、非常利于培养学生地理核心素养。学情分析对于高一的学生，知道有时差的现象，但对时差的相关规律（地方时、时区的划分、区时的确定、国际日期变更线等）不清楚，甚至是零基础。学生才从初中到高中，期间地理学习

3、中断了一年，基础较差，时差的知识难度大，逻辑性强等特点，学生学习难度大，学生易放弃的特点。本节课以学生熟知国家教育部AFS项目外国学生的真实情景激发学生兴趣，以问题教学引导学生突破难点，提高教学效果。五、教学目标（一）知识与技能 地球自转对地方时产生的影响、时区划分、区时的计算、国际日期变更线等过程与方法 本节课以学生熟知国家教育部AFS项目外国学生许德华（德国），尹响（意大利），陈家鷰 （菲律宾）在南山中学的学习生活的真实情景，以他们遇到时差问题为情境材料并结合教材内容，设计出时差的学案，让学生提出问题、老师根据为学生提出问题进行选择并搭建问题，根据问题的逻辑和难度设置相应的问题链，学生从易

4、到难的讨论、分析、解决问题，老师在适当的时机给与正确的引导、总结等，利于本节课的教学，提高教学效果。（三）情感态度与价值观以真实的时差情境为载体，通过对时差的分析，以问题教学为线索，以提出问题、分析问题、解决问题的探究过程培养学生的思辨能力和探究的能力，在问题解决中培养学生的科学精神，提升了学生的地理实践能力。六、教学重难点难点：地球自转的方向和速度对地方时早晚、计算的影响、国际日期变更线。重点：区时的计算七、课程类型新授课八、教学方法情景教学法；问题式教学法九、教学用具 PPT十、课时安排30分钟教学教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课介绍国家教育部AFS项目落户于南山中学，在2

5、023年8月25日至2023年2月7日期间，学校接待许德华（德国），尹响（意大利），陈家鷰 （菲律宾120E）三位同学在我校的学习、交流，圆满了完成了该项目，受到AFS项目相关人士的高度赞扬。展示几位同学到机场我校教师接机的照片，以他们手表时间差异导出时差。学生思考得出是时差的原因创设真实情境现象，激发学习兴趣地方时展示设置情境1：三位同学于北京时间2023年8月27日上午参加了南山中学军训拉练。北京时间（120E）12点48分，尹响发军训照片给意大利米兰（9E）的父母，看到父母发出正在日出的照片，此时，绵阳（106E）烈日当空，尹响很疑惑，你能帮她解开疑惑吗？提出问题：阅读教材16页最后一段

6、（2分钟）1、说明地球自转方向对地方时早晚的影响？理解什么是地方时？2、说明地球自转的方向和角速度对地方时计算的 影响？3、地方时计算？教师总结地球自转对地方时的影响。根据情境1算出意大利米兰的地方时，绵阳的地方时。学生阅读课本，讨论分析提出问题，得出答案，并展示成果。完成情境1。学生阅读课本并结合情境，完成相关问题，理解地方时产生的原因，通过情景1掌握地方时计算。时区和区时展示问题情境2：阅读下图和P17页第一段，小组共同提出关于时区和区时的问题。教师总结提炼学生提出问题，形成时区和区时相关地理问题链：（1）时区是如何划分的？中时区划分？东、西时区划分？区时确定？（2）区时计算？ 确定时区数

7、？求时区差？区时计算？ 在学生活动中帮助学生解决问题链。展示情境3：许德华家乡德国法兰克福（50N，830E）,时区 ，与我国的北京时间相差 个时区。2023年1月1日，许德华想在德国新年第一时间给父母送上祝福，他应该在北京时间 点 给父母打电话。他还想给在纽约（西五区）的叔叔送上祝福,他叔叔的当地时间 ？ 小组合作讨论提出问题小组合作分析、解决时区和区时相关地理问题链学生完成情境1，回答展示结果通过时区图，果图析，培养学生探究时区是如何划分，区时如何确定，培养学生地理思维倒推的能力。通过搭建时区和区时问题链，降低学生学习的难度，培养学生逻辑推理能力。通过情境3让学生掌握时区的划分、区时的计算

8、。国际日期变更线教师通过情境区时的反方向计算，让学生得出纽约时间有两个日期，时间相同，出现日期的紊乱，提出国际日期变更线。展示情境4：尹响看到一条新闻：一艘邮轮航行在太平洋上，船上有一位怀了双胞胎的孕妇临产航行到180经线附近海域时，老大出生了，当时是2023年1月1日。接着；老二出生了，出生日期是2023年12月31日；这是怎么回事?学生完成学案东十二区比西十二区早一天。完成情境4让学生试错来理解国际日期变更线确定的必然，通过情境4掌握国际日期变更线的相关知识。各国采用的时区展示中国和美国时区分布图，介绍两国时区的选择和本国区时的确定，结合本国实际，各国时区的选择更具复杂性。学生看图完成通过图示理解各国时区的选择总结教师总结时差的产生，人们的处理方法，地方时到时区、区时、国际日期变更线等相关知识，突出区时的计算。学生听讲升华理清时差知识逻辑，突出学生需掌握必备知识和关键能力。展示迁移到新情境情境5：2023年1月初，新冠疫情爆发，新学期开学时间未定，学习交流被迫中断，尹响、许德华于北京时间2月7号14点35分从首都机场出发到德国的法兰克福（东一区），飞机飞行了12小时，许德华德父母应该在当地时间 点机场接他们？解题思路：（1）求出已知地的时区？（2）计算起飞时所求地的区时？（3）求出所求地的时间？课后完成情境5学生总结展示，并能迁移到新的情境。反思总结学习效果评