小学语文配套练习册人教五年级上册第八单元-《古人谈读书》（三）说课稿

1、古人谈读书（三）说课稿 尊敬的老师们：大家好，今天我说课的题目是古人谈读书（三）。我将从以下几个方面对本课的设计进行说课：一、说教材古人谈读书这篇课文选自人教版小学语文五年级上册第八单元，本单元以“读书明智”为主题，语文要素为“根据要求梳理信息，把握内容要点”。古人谈读书这篇课文为该单元的第一篇课文，由三则文言文构成，记录了古人有关读书、学习的言论。其中我所执教的为第三则文言文，曾国藩谈读书。文中，曾国藩对读书人读书提出了“有志”“有识”“有恒”三个要求，并对三个观点分别进行了阐述，说明三者的重要性。二、说学情学生在统编教材第四单元的学习中，已有文言文的学习经历，对文言文有一定的了解，但是在文

2、言文朗读的节奏和韵律上还不能准确把握。对课文中关键字词的理解上也有一定的难度，需在老师的引导下通过反复诵读，并结合注释自学质疑，抓住关键词理解课文大意，品读课文明白“读书三有”的重要性。 三、说教学目标按“新课程标准”的要求，并根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标。1.正确流利地朗读课文。2.借助注释，用自己的话说说课文大意。3.联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发。教学重难点：教学重点：借助注释，用自己的话说说课文大意。教学难点：联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发。四、说教法学法（一）说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半

3、功倍，达到教与学的和谐完美统一。古诗文的学习读是第一位的，基于此，我采用的教法是朗读法并以多媒体手段辅助教学，力求达到以读代讲、读中促思、读中质疑的效果。同时采用让学生自主学习并质疑解疑的方法，引导学生理解课文大意。（二）说学法我引导学生通过自主学习的方式质疑解疑，用读的方式促进学生对课文深入理解，以学生为主体，让学生成为学习的主人，提高学生自主学习的能力，并让学生利用听、说、读、写等多种感官互动学习。五、说教学过程为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下五大环节。（一）谈话导入。由“读书”话题导入，激发学生表达的欲望，并以“读书三要”中的观点切入，衔接自然，紧扣主题。再

4、顺势介绍作者，教学环节上更流畅自然。（二）初读课文，整体感知。首先要求学生选择自己喜欢的方式读，将字音读准，再对学生进行初读检验，及时纠正问题，特别是对长句子的朗读，要加强引导。接着教师范读，然后指名读检验学生在节奏上的把握，最后全班齐读。这样不仅体现古诗文“读是第一位”的理念，同时也体现朗读的训练要有层次性。利用不同层次的朗读，让学生在反复诵读中初步感知文章大意，提炼关键信息，同时感受到传统文化的魅力。在对学生朗读的评价中，从以激励学生的朗读兴趣为出发点，增强学生朗读的自信。读后顺势让学生提炼出关键信息，对课文内容有了总体把握。（三）品读课文 ，质疑解惑。这个环节的教学设计总共分为四个步骤，

5、分别是：理解观点、自主学习，质疑解惑、探究观点排列的顺序、串讲大意。这四个步骤的设计也是环环相扣，层层深入。先引导学生理解“有志”“有识”“有恒”三个观点，再顺势抛问作者是怎样阐述观点的，引导学生发现观点的阐述部分，为后文的自主学习作铺垫。结合注释，对课文大意的理解是本课教学的重点，采用学生自主学习，质疑解惑的方法推进学生对课文的理解。学生有了上一环节朗读的感知，初步把握了方向，再默读课文，结合注释，抓住关键词对课文进行理解。不理解的词句提出来大家一起解决，达到全员参与本课整体教学的目的，并锻炼学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题的学习能力。同时大家在互相帮助解决疑问这一过程中，也增加学习

6、的体验和成就感。这一设计体现了教学要以学生为主，增加学生独特的学习体验，同时也是为了下一环节学生在理解的基础上，能就课文内容谈感受作铺垫。在每一个观点的理解中引导学生梳理内容要点，也是对单元语文要素训练的落实。最后明确了三个观点的重要性，顺势探究三个观点排列的顺序，明白作者要按顺序写三个观点的原因，延伸到生活中做其他事情又何尝不是这样的呢？（四）交流感受经过前面读和质疑理解两个环节的学习，让学生写印象深刻的文句并结合自己的读书体会谈启发，这样写与说相结合，一是锻炼了学生写的能力，二是锻炼学生的表达能力，三是检验学生对前文的学习情况，对“读书三有”是否真正触动，是否起到学习古人，端正自己学习态度的目的。再让学生带着对课文的理解去读课文而结束本课，学生认识更深刻。作业布置这一环节其实就是本课的一个延伸，鼓励学生习得更多读书的方法、经验、态度，同时鼓励学生阅读课外书，丰富学生课外知识。六、说板书设计 25古人谈读书有 志 志向高远有 识 学无止境有 恒 学贵有恒本课板书：左方是曾国藩提出的“读书三有”观点，右边是对三个观点阐述部分的内容要点提炼，旨