山东师范大学现代教育技术简答题整理完整版

1、简答AECT 94 和 AECT 05 定义的区别：“Instructional Technology” 被 “Educational Technology取代“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践” “学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为促进学习和提高绩效，合适的“技 术性的过程和资源” 学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个 研究范畴被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。教育技术的内涵：理论和实践并重；学习过程是研究和实践的对象；学习资源是优化学习 过程的必要条件。现代信息技术促进和改变了学习者的认知方式，学习者借助信

2、息技术的认知功能改善和 发展自身的认知方式，主要体现在：a利用多媒体信息集成技术创设和展示有意义的情景b 利用大容量存储技术提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术提供良好的自主学习 环境c利用超链接技术构造教学信息内容结构，使之符合人类联想的思维特点d利用各种工 具、平台，让学生创作电子作品e利用虚拟现实构建虚拟学习环境f利用网络传输技术，实 现资源共享，实现协作学习。戴尔“经验之塔”理论的内容和基本观点有哪些？(1)基本内容：“经验之塔”分为三 大类，十个层次。【由底层向顶层顺序】第一类是：“做的经验” a有目的的直接经验，b 设计的经验，c参与活动(演戏、表演等)的经验。第二类是“观

3、察的经验”d观察示范，e 见习、旅行，f参观展览，g电视、电影，h广播、录音、照片、幻灯。第三类是“抽象的 经验” ,i视觉符号，j语言符号(2)基本观点：a塔基的学习经验是最直接最具体的，越 往上升，则越抽象；b教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象；c教育教学不能只满足 于获得一些具体经验，而要向抽象发展，使具体经验普遍化，最后形成概念；d在学校中， 应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体直观，也能为获得更好的抽象创造条件；e位于 经验之塔中层的视听教材和视听经验，是由具体经验向抽象经验过度的桥梁。拉斯威尔传播模式：把传播过程分解为传者、受众、信息、媒介、效果。5W模式：控制 分析(who

4、)，内容分析(say what)，媒体分析(in which channel)，受众分析(to whom)， 效果分析(with what effect)。缺陷：忽略了 “反馈”，单项模式；没重视why或动机的 研究。教学设计的基本要素：学习需要分析；学习内容分析；学习目标的阐明；学习者分析；教 学策略的制定；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价。学习需要分析的方法：一是在学习者所在的教育机构内部，把学习者的现有水平与教育机 构对学习者的期望目标水平相比较，找出差距，确定学习需要，这种分析学习需要的方法称 为内部参照需要分析法；另一种是从教育机构外部，以整个社会对劳动者的要求或者某一职 业

5、对从业人员的要求为参照，对比学习者的现有状况，明确差距，确定学习需要，这种方法 称为外部参照需要分析法。学习目标表述的方法：三大类：行为目标的表述方法（行为主体Audience，外显行为 Behavior,行为条件Condition,行为标准Degree）；内外结合的表述方法（在表述目标时， 先要明确陈述学生内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的外显行为）；表现性目标（指明学生将要处理的问题、学生将要从事的活动任务，但不指定学生将从这些“际遇”中 学到什么）。种表述良好的学习目标应该尽可能符合以下标准：（1）学习目标表述的是学生的学习 结果（2）学习目标的内容应该尽可能全面，并反映出学习结

6、果的层次性3）学习目标的表 述应力求明确、具体，避免用含糊的和不切实际的语言表达。教学策略的制定阶段包含（1）教学顺序的确定（言语信息、智慧技能、动作技能、态度）、 （2）教学活动程序（五段教学法：预备，提示，联想，总括，应用。加涅九段教学论：引起注意，告知学习目标，刺激回忆前提性的学习，呈现刺激材料，提供学习指导，引出作业、 提供作业正确性的反馈，评价作业，促进保持、迁移。（3）教学方法的选择（提示型，共 同解决问题型，自主型）、（4）教学组织形式的设计（班级授课、分组教学、个别教学） （5）教学媒体的选择（要考虑：教学目标的需要；教学内容的需要；学生的特征；实际的 教学条件）。信息化环境的

7、特点（考了个填空）：教育教学信息多媒化；教育教学资源广泛化；教育 教学方式个性化；学生学习活动自主化和协作化；教育教学管理智能化。信息化教学的特征：（1）在思想上，信息化教学以与信息时代特点密切相连的现代教育 教学思想和学习理论为指导。其中，建构主义学习理论和以人为本的教育思想影响深远。（2） 在技术方法上，信息技术的应用为建构新型的教学组织形式、教学模式和教学评价方式提供 了良好的环境和条件。在先进思想的指导下，选择更侧重从“以学生自主学习为中心”的角 度进行考虑。（3）在内容上，信息化教学具有更强的时代性和丰富性，内容的组织编排更 多地考虑学生的学习需要和特点。信息化教学设计的主要环节（1

8、）学习任务设计（2）学习情境设计 学习资源设计（4） 学习策略设计（5）学习管理设计（6）学习评价设计。信息化教学设计的基本特点（1）在教学活动中，侧重学生的学习，强调发挥学生的主体 性和主动性，注重学习者学习能力的培养。（2）充分利用各种信息技术和信息资源，尤其 是网络技术和网络资源来支持和促进学生的学习。（3）把学习内容与实际情境相联系，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主要形式。（4）强调“协作”在学习中的作 用。注重学生之间、师生之间以及更大范围和更广领域内人们交流与协作的意义。（5）强 调发展性评价，主张评价的过程性和多元化。标准型多媒体综合教室的构成：由多媒体投影仪、录像机

9、、影碟机、激光唱机、录音机、 话筒、扩音机、调音台、音箱、多媒体计算机、视频展示台、银幕和多媒体控制平台（按键 式或电脑式）等设备组成。【多媒体教室从功能上看主要由多媒体显示系统、a/v系统、智 能型多媒体中央控制系统三部分构成。多媒体显示系统由高亮度多媒体投影机和银幕构成， a/v系统由计算机、DVD、VCR、实物展示台、功放和音箱等a/v设备构成】多媒体综合教室的功能特点：a能将教学内容直观形象地呈现出来，同时作用于学生的 多个感官。b通过计算机集中控制和管理，能够根据教学需要，随时呈现教学内容及其相关 信息。c提供多种人机交互，操作简单方便，但这种环境下的教学模式是以教师为中心，教 师讲

10、，学生听，教学的控制权在教师手中，学生处于被动地位，教学信息单向传播，缺乏信 息的双向交流。d适用于直观形象内容的教学和观摩示范教学。多媒体投影仪的使用与维护：（1）开机关机：投影仪在开机时必须按照指定的步骤才能 正常进行，否则可能会损坏投影机。一般来说，用户在开机时首先接通电源，再按开启开关，。 关机时不能直接断掉电源，要先关掉光源，等投影机的散热风扇停止转动时再切断电源。（2）在使用中要注意通风散热.在使用过程中，“TEMP”指示灯变红，表示投影仪过热“LAMP” 指示灯变红可能是灯泡过热，现在的投影仪在这些情况下都会自动停机，但风扇仍会转动， 使其冷却。等投影仪充分冷却后，才可再开机使用

11、。（3）在开机状态下不要随意搬动：在开 机状态下搬移投影仪会使灯丝震动，影响灯泡的使用寿命，甚至会导致灯泡的爆裂。（4）定 期检查：一般隔40天左右的时间就要对投影仪进行检查，主要是注意检查投影仪通风口的 畅通情况，再者要经常清理滤尘网。（5）防止剧烈的震动、挤压剧烈的震动容易使系统中的 部件产生变形或损坏，影响图像投影效果，对于LCD投影仪而言，剧烈的震动能造成LCD 的位移，影响放映时三片LCD的会聚，出现RGB颜色不重合的现象。电子白板的使用模式：PC白板工作模式、交互式触摸控制、注释与修改功能、远距离传 输功能。微格教学系统的组成：主控室（主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录

12、像 机、VCD、监视器、监控台等）微格教室（微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其 他教学设备）。微格教学的特点：技能训练单一集中、技能训练目标明确、反馈及时全面。微格教学的实施：理论学习、确定训练目标、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价 反馈、修改教案后重新进行角色扮演。信息检索的过程：分析研究课题，选择检索工具（手工检索系统、联机jsxt、光盘jsxt、 互联网jsxt），确定检索途径（从检索课题的已知条件和要求出发、从文献内外部特征入手）， 实施检索策略，评价检索结果和进行其他后续工作（数据的整理、原始文献的获取、检索报 告的编写等）。搜索策略和技巧：明确搜索目标；选择合适的搜索引擎

13、；缩小检索范围；构造恰当的检 索表达式（a.使用布尔逻辑操作符AND OR NOT.AND=&/*满足所有关键词.OR=|/+满足任意一 个.NOT=!/-满足not之前的但没有not之后的；b用通配符*：表示可以由任意一个词代 替c双引号：可以查询完全符合引号内关键字串的网站；d逗号：可以分隔多个查询条件）； 选择准确的关键词；利用进阶检索功能；使用特色搜索引擎。确定教育资源是否属于合理使用范畴考虑的因素：a使用资料的目的和性质，出于商业 目的还是非营利性的教学活动b使用这些拥有版权法的信息资料本身的性质，“合理使用原 则”鼓励利用原始材料的部分章节而不是全部c使用有版权信息资料在数量上和实

14、质内容上 占整个作品的比例，小于30% d使用信息资料时对其潜在市场或价值产生的影响合理利用方法，要考虑的因素a调查所需资料的情况b熟悉“合理使用原则”的基本内 容c获得信息使用许可d严厉禁止的行为多媒体教学模式：a课堂演播教学模式b个别化教学模式c计算机模拟教学模式d探索 式教学模式（1确定研究问题。根据教学目标的要求，由教师确定相关的问题2创设教学环 境。通过学生与计算机的交互，向学生提供与教学内容相关的情境和教学材料，让学生在真 实的情境中去感受3探索解决问题。在教师的启发下，让学生去分析问题，并分析有关的多 媒体材料，为问题寻找答案4交流与反馈结果。学生与学生或学生与教师之间进行讨论，

15、对 问题的答案进行补充和修改5评价学习效果。评价学生的自主学习能力和是否达到预期的叫 徐目标）e协作式教学模式d虚拟现实教学模式：在教学中的应用形式主要有虚拟课堂、虚 拟实验室、虚拟图书馆f游戏教学模式g多媒体网络教学模式（基本特点：资源共享性2 无限时空性3多向互动性4交流协同性）。脚本的作用：脚本是多媒体课件制作的直接依据；脚本是多媒体课件设计、制作的联结 纽带；脚本可以帮助完成每一帧屏幕的画面设计。思维导图的作用：作为知识表征的工具；作为学习者的高级思维的认知工具；作为一种 交流协作的工具；作为计划工具和创作工具；作为学习评价工具。学习量规评价（出了个填空题，填了三个空：评价水平 等级

16、标准，类似这个，你可 以看看课本上）：a量规的基本内涵（定义：是一种对学生的作品，成长记录，学习成果或 者学习过程中的其他表现进行评价的工具）b量规的设计步骤（明确学习目标-学习目标是 评价的基础和学生学习活动的指南；列出评价指标一评价指标将根据评价的目的而定，而评 价目的将由学习目的和学习目标决定；制定评价标准及水平等级-对评价指标划分等级并 对每个等级制定相应的评价标准；分配分值一量规中分值的分配有很多方法，主要依赖于评 价的目的；检查、测试、修改量规-一个量规在基本设计好后，还需要进行检查、测试和 修改才能用来进行评价活动）c基于量规的学习评价过程（确定学习目标-教师学生共同创 建，具体方式就是js提前设计的量规；设置学习任务一是js根据学习的目标及学习者自身 特点决定，学生是执行者；呈现评价量规-是客观的准确的对所有人公开，提前呈献给学 生；展开学习活动-是为了实现学习目标，js设置教学情境，学生在其中完成任务；学习 成果展示-不局限于知识性的内容，表现