三年级上册数学教案-第六单元第4课时去奶奶家∣北师大版

1、三年级上册数学教案第六单元第 4 课时去奶奶家北师大版教学内容：教材 P58。教学目标：1结合“去奶奶家”的具体情境，学习综合运用乘法的有关知识解决 实际问题，进一步巩固乘法的运算方法。2在解决实际问题的过程中，学习利用示意图化繁为简分析问题、解 决问题的摸索方法，进展解决问题的能力。3在学习活动中体会数学与生活的紧密联系，感受数学学习的乐趣和 价值。教学重点：运用乘法和混合运算的有关知识解决生活中的实际问题。教学难点： 来源:明白得数量关系，找到合适的方法，学会解决问题的策略。教学过程一、复习导入1看图列式运算。2买 3 根同样的跳绳需要多少钱？8 元师：谁来说说，“买 3 个同样的闹钟和

2、3 根同样的跳绳一共需要多少 钱？”应该如何样运算？12336(元) 8324(元)362460(元)师：谁会列综合算式？生：12383师：如此的算式应该如何样运算呢？今天我们就来学习用乘加混合运 算解决问题。(板书：去奶奶家)设计意图：复习用乘法解决简单的实际问题，体验学以致用的欢乐， 设疑激趣，调动学生的学习积极性，为学习新知作铺垫。二、探究新知1交流信息。课件出示教材 58 页例题情境图。师：从情境图中你明白了什么？同桌之间互相说一说。师：谁情愿将自己明白的信息大声地告诉同学们？预设来源:生 1：淘气去奶奶家先乘了火车，后来又乘了汽车。生 2：我明白图中黑白相间的路线表示的是火车路线；红

3、色的路线表示 的是汽车路线。生 3：淘气乘的火车每时行 115 千米，他乘了 4 时；淘气乘的汽车每时 行 45 千米，他乘了 2 时。师：我那个地点还有三幅图，是三个同学依照这幅情境图画出来的， 请同学们认真看一看，并说一说，每幅图分别是如何样表示淘气的行驶路 线的？(小组内交流，师巡视)师：谁能说一说你比较喜爱哪幅图，并说说喜爱的缘故。生 1：我喜爱第三幅图，因为这幅图比较简洁，不仅画起来方便，而且 也便于观看。生 2：我也喜爱第三幅图，因为这幅图把情境图中的信息描述得最完整， 而且最容易看出题目中的数量关系。2动手画图，进一步感受数量间的关系。指导学生尝试自己画第三幅图。(师巡视指导)3

4、淘气 9：00 乘火车动身，2 时后火车约行驶到什么位置？在图中标 出来。来源:(1)学生尝试独立完成。(2)集体交流，展现各悠闲图中所标注的位置。师：谁能说一说，你是如何样确定那个位置的？ (引导学生汇报) 预设生 1：我是直截了当用眼睛进行估测的，大约在淘气乘火车总路程一半 的位置。生 2：我是如此确定的：先测量出表示淘气乘火车总路程的线段的长度， 然后取乘火车总路程的线段的长度的一半，做上标注。4依照线段图解决问题。(1)引导学生认真观看第三幅图。师：假如要求淘气家到奶奶家一共有多少千米，应该先求什么？再求 什么？生 1：先求淘气乘 4 时火车行驶的路程，再求淘气乘 2 时汽车行驶的路

5、程。来源:学.科.网生 2：然后把这两段路程加到一起确实是淘气家到奶奶家的总路程。 (2)列式运算。(学生独立完成，师巡视指导)学生汇报：1154460(千米) 45290(千米)46090550(千米)(师板书)师：同学们现在想一想，我们是如何样解决那个问题的？能把上面的算 式列成一个综合算式吗？学生交流后汇报：先求乘火车行驶的路程，再求乘汽车行驶的路程， 最后将两段路程相加。列成综合算式是 1154452，能够用脱式运算， 如下：115445246090550(千米)设计意图：在学生原有生活体会的基础上，通过画图分析、合作交流 等形式，让学生学会分析题中的数量关系，进而找到解决问题的途径。

6、训 练学生说完整的话，让学生说出每一步算式所表示的意义，了解学生的解 题思路，在师生、生生交流的过程中使问题顺利解决，突破了教学难点。三、巩固练习完成教材 P59 第 1，2 题。来源:学+科+网1、说一说你明白了哪些数学信息。2、依照情境图学生尝试自己画一画。3、用自己喜爱的方法解决问题。4、交流汇报，集体订正。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教 人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技 术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中

7、也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连 用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不 再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今 日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多 指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识 的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知 识。四、课堂小结语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名 篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学 生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离

8、 破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后, 学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的 关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、 有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、 分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够 在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技 巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地 加以运用、制造和进展。今天，我们学会了用乘加混合运算解决生活中的 实际问题，你有哪些收成？五、作业与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时 期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有 夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。 清代称主考官也为“老师”，而一样