教育教学中的心理效应

1、教育教学中心理效应 主讲：张朴伟 教育心理学高级教师 国家二级心理咨询师第1页序言心理学太抽象，太枯燥了，没什么用！概念太多，也不知道在教育教学实践中怎么用。一方面，心理学科学规律、效应和法则汗牛充栋，严肃面孔让人望而生畏；其次，教师们又特别重视心理学，急需心理学科学引领。第2页 心理学规律、效应和法则，我们能够用浅白语言、生动故事、有趣试验以及鲜活案例来介绍、演绎它们，让教师充分激活自己熟悉先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己了解，从而受到智慧启迪、心灵震撼。 教育是科学，也是艺术，籍由了解、模仿和重复实践而不停创新。第3页中学生学习问题面面观厌学问题伴随年级升高而增加学业失败学校在不停

2、制造”差生” （排名等）注意力缺点多动障碍不该吃药吃药,该吃药不吃药学习过分焦虑学习优异生心理健康也需要关注学校恐惧症并非遗传,而是不良环境制造第4页学习心理辅导基本任务提升学生学业成就培养学生浓厚学习兴趣和求知欲培养学生主动学习心态动机、情感、情绪、态度与价值观激发学生学习潜能创造性人格、自我调控帮助学生处理学习心理问题学习困难、学习焦虑、学习退避建立有序课堂管理课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理第5页第一讲 教学中心理效应系列位置效应首因效应和近因效应超限效应归因偏差效应连锁塑造效应头脑风暴效应第6页一、系列位置效应试验案例：1962年，加拿大学者默多克给被试展现一系列无关

3、联词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等40个，请被试按照一定次序学习这些词。然后让他们进行自由回想，想到那个单词就说出那个单词。结果发觉，最先学习单词和最终学习单词，其回想成绩最好，而中间部分单词回想成绩最差。据此，心理学家描绘了关于记忆“系列位置曲线” （一个U形曲线），并将这种现象称为“系列位置效应”（前5个单词正确回想百分比在30，后15个单词正确回想百分比逐步增高，由20到100，中间单词回想百分比在20以下）。第7页表明假如学习材料中各部分位置不一样，学习效果就不一样。如识记一篇文章，开头部分和结尾部分识记效果就比中间部分要好。分析：开始部分材料受到中间材料

4、干扰，叫做倒摄抑制；结尾部分受到中间材料抑制，叫做前摄抑制；中间部分受到开始和结尾部分干扰，同时受到了前摄抑制和倒摄抑制，这么就严重影响了对中间部分记忆，所以，中间部分记忆效果最差。第8页举例学科之间也会相互抑制，材料性质越相同（如都是数学材料），抑制越严重，不一样性质材料之间（如数学和英语），抑制会少些。大学毕业了，蓦然回首，印象最深就是入课时和毕业时感受和情境。徐志摩再别康桥，开头“轻轻我走了，正如我轻轻来”和结尾“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”早已烂熟于心，中间部分却总是模含糊糊，不敢背诵出口。第9页系列位置效应告诉我们要把最主要事情安排在开头和结尾部分。“一年之际在于春，一天之际在于晨

5、”。老师在课堂开始和结尾要讲主要内容，处理主要事情。只有最主要事情才能占据最主要时间。学生要重视一节课开头和结尾。上课之前准备好相关学习用具，不要让前10分钟在找练习本过程中度过，也不要让快下课后10分钟在想象课后怎样玩中度过。第10页 背诵文章、单词时变换开始位置。在正背之后适当从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引发中间部分记忆率低问题。 每次学习时间不宜过长。学习时间过长，中间部分就对应增多，学习效率就会下降。 合理安排学习材料次序。同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中学习材料要不一样，这么就能够防止材料之间相互干扰。第11页好方法就是神奇“记忆丸” ，坚持不懈地试下去！第12

6、页二、首因效应和近因效应案例：三国时，凤雏先生庞统准备效力东吴，去面见孙权。孙权见到庞统相貌丑陋，又有几分高傲不羁，顿时感到不快。最终这位广招人才“招聘者”竟把与诸葛亮比肩齐名奇才庞统拒之门外，尽管鲁肃苦言相劝，也无济于事。可见，第一印象影响之大！第13页经典心理试验1957年，美国心理学家卢钦斯试验。他编撰了两段描写一个名叫吉姆男孩生活片断文字。第一段描写成热情、外向人，另一段文字则相反，把他描写成冷淡而内向人。然后展现给四组被试。第一组：先展现第一段，后展现第二段。第二组：先展现第二段，后展现第一段。第三组：只展现第一段。第四组：只展现第二段。第14页试验结论卢钦斯让四组人分别阅读一组文字

7、材料，然后回答一个问题：“吉姆是一个什么样人?”结果发觉,第一组中有78%人认为吉姆是友好,第二组中只有18%人认为吉姆是友好,第三组中认为吉姆是友好人有95%,第四组只有3%人认为吉姆是友好。第15页启示作为班级管理者，教师要打响第一炮，赢得学生接纳，为以后成功班级管理垫下良好基础。我们要能够透过现象看到本质，在长久相处中全方面、正确地认识和了解他人，以预防“金玉其外，败絮其中”者蒙蔽了自己眼睛，也不要让真正“千里马” 与自己失之交臂。第16页试验卢钦斯告诉参加试验人不要受第一印象误导，要全方面地进行评价，然后，将描述吉姆不一样特征两段文字隔开展现。这些人念完第一段文字后就做一些无关工作，如

8、做数学题、听故事等，然后再将另一段文字展现。在这种条件下，大部分人都会依据后面一段描述对吉姆进行判断。也就是说，总体印象形成过程中，新近取得信息比原来取得信息影响更大，这个现象就叫近因效应。第17页影响对于熟悉人近因效应作用比较大。多年不见朋友在自己脑海中印象最深其实就是临别时情境。年底考评时，单位对员工判定都会因最近表现或多或少受到影响。新近违反纪律或有过失人因近因失误，单位对他们评价会大打折扣，新近受到表彰人，单位对他们评价反而提升。第18页启示教育者要尽可能防止因首因和近因影响而对学生产生偏见，要全方面了解学生。在与学生首次接触时，力争给学生一个好第一印象，方便为以后实施有效教育奠定基础

9、。在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，力图给学生留下深刻印象。注意沟通艺术。注意安排语句先后次序，尽可能使它产生主动近因效应，防止消极近因效应。第19页三、超限效应著名作家马克吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他以为牧师讲很使人感动，就准备捐款，并掏出自己全部钱。过了十几分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇演讲开始募捐时，马克吐温因为生气，不但未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。第20页举例一些家长或教师经常盲目标对孩子进行许多大而空说教，殊不知孩子已经“超”熟悉这些“名言警句”，即使认为成人话“句句

10、是道理”，但因为成人爱之心切，责之心苛，在短时间内集中“火力”打“歼灭战”，造成孩子幼嫩心灵难以承受。这就是超限效应消极影响。第21页启示在教育中对学生表彰不能太廉价。对学生闪光点表彰要适度。对学生批评也要适度。假如一味批评指责，学生也未必能真正改错。教师在任何方面都应注意“度”，假如过分就会产生“超限效应”，假如不及又达不到既定目标。第22页认知超载教师宣告“针对这个问题，我们有3点要讲”时候，你会认真听，甚至会试图记下这3点，然而当教师宣告“针对这个问题，我们有10点要讲”时候，你便顿时失去了听下去兴趣！一节令人兴奋作文课即将下课之际，正当你暗暗下决心好好写这次布置作文时，教师突然宣告：“

11、因为十一放假，时间较为充裕，所以布置10篇作文”，此时相信你快晕掉了！第23页启示当向学生讲述某个知识、道理以及布置作业时，在时间以及任务数量上要注意不要超出学生可接收程度，不然不但达不到教育初衷，而且会适得其反。教学中应重视“过分学习”，即当学生快要掌握某个知识点时，适当增加三分之一练习次数，是有利于学习。第24页四、归因偏差现象案例：旧时有一位私塾先生，自诩（xv）文章高明。它与自己弟子们一道连续几届参加科举考试，但每次都是弟子们中举，自己却名落孙山。一次，主考大人宴请社会绅士名流，会上谈及此事。问他这是什么道理，他愤愤然吟诗道：“文章不如我，造化不如他。”说罢，扬长而去。第25页归因偏差

12、假如自己成功了，就找主观原因，尤其是特质方面原因，诸如能力、性格、兴趣等；倘若自己失败了，就找客观原因，尤其是情境方面原因，诸如运气不好、晚上休息不好、题目范围太大等。反过来，对他人就没这么厚道了。他人成功了，说是客观情景原因；他人失败了，则说是主观特质原因，诸如能力低、只知道啃书本等。第26页怎样防止：换位思索斯托姆斯试验：让成正确男性进行简短谈话，另外两个被试在旁观察。问其个性品质和情境特点在交谈行为表现上主要性怎样？行为者认为情境特点比较主要，而观察者认为个性品质比较主要。然后，他让部分行动者和观察者观看谈话录像。这时，每个行动者看自己就像观察者看他一样。而每个观察者则从行动者角度来对待

13、这个环境。经过这种情境转换，结果，行动者和观察者差异大大降低了，更多地进行内部归因。站在他人角度！第27页警觉归因偏差教师轻易把学生出现问题归结于学生本身原因，而不是教师方面原因。极少认为是自己教学态度和方法有问题。把问题责任推给了学生，放弃教育者应负责任。教师对优异生和后进生归因不一样。当优异生做了好事或者取得好成绩时，教师往往归因于能力、品质等内部原因；当后进生一样做了好事或者取得好成绩时，往往被教师归因于任务简单、碰上了运气等外部原因。（“必定是抄”）第28页五、连锁塑造效应案例：有一对恩爱夫妻，丈夫从不愿意做家务，天天下班后，妻子还要拖着疲惫身体做饭，她非常苦恼。有一天他想到了一个奇妙

14、方法。上班前她把米洗好，放进电饭煲里。下班后她有意晚回家，就打电话对丈夫说“我有事，你只需要插上电源，我们就能及时吃饭了”。丈夫以为简单就答应了。回家后热烈地拥抱丈夫。表彰他伟大举动插电源。过了一段时间，妻子把米洗好，但不放进电饭煲，就要求丈夫把米放进并插电源，丈夫以为不比以前麻烦，就答应了。又受到拥抱。慢慢，妻子留下工作越来越多，而且每次都受到称赞。于是丈夫在不知不觉中改变了自己行动，天天下班后回家做饭成了一个习惯。第29页概念连锁塑造效应就是经过小步骤反馈来到达学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每次完成一个小目标就要及时进行反馈或强化，最终实现大目标。第30页应用某孩子贪玩，

15、不能安心坐下来写作业。开始时只让孩子学习10分钟，完成后，允许他做15分钟他喜欢事情作为奖励。经过一段时间，他已经能够坚持10分钟学习了，再要求他连续学习15分钟，如能到达，就让他自由活动10分钟或者给予其它奖励。这么逐步要求，使他不停增加认真学习时间，最终养成长时间学习习惯。（阳性强化法：勉励主动行为、漠视淡化消极行为）第31页启示“跳一跳，摘果子”表示了教学中最近发展区思想。连锁塑造为学生学习复杂、较难知识提供了实现“跳一跳，摘果子”方法，那就是分解学习目标，经过设计小步骤，让学生“跳一跳”后就能摘到“小果子”， “小果子”积累多了，就能实现了大目标。不良行为逐步消除；良好习惯培养。第32

16、页六、头脑风暴效应案例：有一家企业面临这么一个严重问题：严冬季节，美国北方密密麻麻电线网络上积满了冰雪，以致压断线路，造成事故。依照事先定好讨论规则，有些人提出设计电动清雪机，有提出用电流或者振荡术除雪，而有些人却提出可否用直升机带上几把大扫帚去扫雪，这一方案乍一听令人失笑，但有一位工程师却受到启迪，想出了用直升机螺旋桨搅起风扫雪点子。后经论证，这恰恰是简单、高效、成本低廉最正确方法，于是久悬难题迎刃而解。第33页概念所谓“头脑风暴法”，这个风暴一起，就处理了大问题。他将不一样专业与背景人集中到一起，让他们相互构想、相互撞击。以求得新创造、新构思方法。这是一个名副其实集思广益法，它能使每个参加

17、者在决议过程中，将思索相互冲击，得出自己也想不到、富有创造性问题处理方案。所以，也有些人称它为“脑力激荡法”或“开窍反应”，这在我国也称为“诸葛亮法”。第34页名言、启示“假如教师有1000个假设，那么他就轻易接收来自孩子第1001个或第个不一样反应。”假如教师只有一两个假设，就难以接收孩子第三个、第四个想法了。教师角色要转变，不做权威十足“老虎”，让“绵羊们”自由表示自己想法。第35页臭皮匠协定头脑风暴标准不许评价！要到头脑风暴会议结束时才对观点进行评判。异想天开！说出想到任何主意。让大家闭嘴轻易，开口难。观点越是疯狂就越要给予勉励。越多越好！重数量而非质量。讨论关键目标就是一网打尽全部可能

18、观点。看法无专利！勉励综合数种看法或在他人看法上进行发挥。人人参加，不过展现出来每个观点属于团体。第36页应用头脑风暴效应在群体气氛下，普通是1012个人中能产生最大能量。班级教学中讨论会、合作探究学习、合作作文等等。校本教研、学科小课题研究。班会、家长会。 第37页第二讲 教育中心理效应依恋心理晕轮效应 蝴蝶效应暗示效应罗森塔尔效应第38页一、依恋心理经典试验：幼猴依恋心理学家哈洛设计了两种假猴妈妈，一个是用铁丝编成，一个是先做一个母猴模型，之后套上松软海绵状橡皮和长绒布。把他们和刚才出生小猴放进一个笼子里。第39页试验过程1、铁丝妈妈身上没有奶瓶，而布妈妈身上有奶瓶，小猴很快就和布妈妈难舍

19、难分。2、即使奶瓶放在铁丝妈妈身上，小猴也不愿意在她身边多呆，只在感觉饿了才跑去吃奶，其余时间则依偎在布妈妈怀里。3、小猴受到惊吓时，会撒腿奔向布妈妈，紧紧依偎。4、在身上装上电灯泡，布妈妈体温就升高了，小猴就愈加依恋。第40页结论父母在喂养孩子过程中给予不但是食物，也包含他们爱抚、赞许和爱。现在父母只是为孩子创造更加好物质环境，买更多资料，准备更先进电脑，上更加好学校，似乎是很称职了，可孩子就是不领情，感受不到父母对自己爱。应该给孩子一个温暖拥抱、一个必定微笑、一次善意提醒、一份无条件了解。（成长是高兴，也是痛苦）第41页需要层次理论心理学家马斯洛认为：人有五种层次需要，即生理需要、安全需要

20、、归属与爱需要、尊重需要和自我实现需要。自我实现需要是指希望最大程度发挥自己潜能，不停完善自己，完成与自己能力相当事情，实现自己理想。第42页需要层次解读层次越低需要出现越早，层次越高需要出现越晚。层次越低需要力量越强，能否满足直接关系到个体生存，又叫缺失性需要。只有较低层次需要满足之后，较高层次需要才出现，高层次需要有益于健康、长寿和精力旺盛，又叫生长需要。成为一个自我实现人，不是每个人都能做到，只能是少数。第43页应用教师要经常拍拍学生肩膀，给学生一个会心微笑、眼神，这即使是举手之劳，但给学生带来心理触动将是巨大，因为满足了学生爱和尊重需要。第44页二、晕轮效应经典心理试验：社会心理学家戴

21、昂在1972试验，让被试看一些很有吸引力人、没有吸引力人和普通人照片，然后要求被试评论这些人特点。结果发觉，有吸引力人得到了很高评价，而没有吸引力人则得到了较低评价。（爱屋及乌，以偏概全）第45页大文豪“美”苦头普希金就因晕轮效应作用吃了大苦头，他狂热爱上了被称为“莫斯科第一美人”娜坦丽，而且和她结婚。纳坦丽即使容貌惊人，但与普希金志不一样道不合。当给她读诗时，她总是捂着耳朵说“不要听”。只是贪图享乐，弄得普希金债台高筑，丢下创作，最终还为她决斗而死。第46页晕轮效应局限：以偏概全它轻易抓住事物个别特征，习惯以个别推及普通，就像盲人摸象。它把并无内在联络一些个性和外貌特征联络在一起，断言有这种

22、特征必定会有另一个特征。它说好就全部必定，说坏就全部否定，这是一个受主观偏见支配绝对化倾向。第47页给我一双慧眼吧教师应实事求是、全方面地掌握学生信息，切忌一叶障目。仅凭对学生点滴了解而对学生作出评价往往与学生实际不相符。不论学生成绩好坏，聪明或愚笨，听话或顽皮，都是可爱，都要教育他们进步，低分并不意味着低能。没有十全十美学生，也没有一无是处学生。第48页榜样光环教师应重视自己主动光环对学生有益影响。假如教师在学生心中有一个好形象，即有一个主动光环学生就愿意靠近老师、信任老师。调查表明，品德高尚、学识渊博、工作严谨、态度求实、公正教师易对学生产生亲和力，成为学生学习榜样和成长动力。第49页三、

23、蝴蝶效应教育无小事西方民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。第50页缘起1979年12月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西丛林一朵花瓣上轻轻扇动一下翅膀，有可能会在美国德克萨斯引发一场龙卷风。细小原因与看似完全不相关巨大复杂改变之间存在紧密因果联络。（又叫蝴蝶效应）第51页蝴蝶效应解密蝴蝶成了蝴蝶效应杠杆支点，引发了杠杆效应。阿基米德曾对国王说“给我一个支点，我就能把地球撬动”。小物件改变大格局。蝴蝶开始时是一个微不足道东西，所以有机会暗暗“滋长”。毛泽东在八

24、角楼上写下“星星之火，能够燎原”。蝴蝶效应是一点点积累结果。“千里之行，始于足下”、“千层之台，起于垒土”、“失之毫厘，谬以千里”。第52页蝴蝶效应告诫我们要尤其注意初始状态微小变动，要对这方面微小变动保持高度敏感。要认真细致研究学生，及时捕捉他们变换。印度诗人泰戈尔“播下一个行动，你将收获一个习惯；播下一个习惯，你将收获一个性格；播下一个性格，你将收获一个命运。” 性格决定命运，不是知识决定命运。第53页教育无小事作为教师，要谨记“教育无小事”，留心教育中蝴蝶效应。在我们教育过程中，老师一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一个习惯行为，都有可能在孩子心里产生巨大“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到支

25、点。第54页案例一位从美国留学归来北大学子回母校作汇报时，将自己今天成就归于生命偶然。她坦言，上初二时很日常，学习下等，和一些社会上打工女孩混在一起。一次期中考试前，她挚友给了她考试试卷，她几乎把它背了下来。假如按她真实水平，只能考30多分，但那次却考了全班第一，她朋友只背过一部分，考了70多分。全部些人都怀疑她作弊了，但就是作弊也不能考98分啊。只有老师相信并勉励了她，说她进步很快，以后必定还会考出好成绩。那一刻，她流泪了。为了证实自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她像发了疯一样学习，从中体会了学习乐趣。很快她成绩跃居全班第一，一年后考上重点高中，三年后考上北大，几年后，去美国留学。第55

26、页案例一位老师听同学说，有一个学生记恨他一辈子。在这个学生结婚时，老师特地参加他婚礼。在婚宴上，学生喝得酩酊大醉，道出了多年以来对老师仇恨。原来是一件小事而已。有一次集体打排球，老师在犹豫之中传给了这位学生一个球，学生也犹豫了一下，未能接住，老师大声说：“我就知道，你接不住！”就这一句无意话，让学生自尊心大受损伤，所以记恨老师许多年！第56页四、暗示效应经典心理试验：心理学家谢里夫让大学生评价两段作品，告诉他们说，第一段作品是英国大文豪狄更斯写，第二段作品是一个普通作家写。其实都是狄更斯写。结果大学生对两段作品作了十分悬殊评价：第一段取得了慷慨赞扬，第二段作品却得到了苛刻挑剔。第57页试验一位

27、心理学家在课堂上，取出一个洗洁净装满清水香水瓶，对学生说：“这是一瓶进口香水，看谁能最先区分出这是什么香味？”然后将瓶子打开。过了很快，许多学生相继举手回答说自己闻到了香味，有说是茉莉花味。有说是玉兰花味，有说是玫瑰花味当得知这只是一瓶清水时，大家不但哄堂大笑！第58页自我暗示考试焦虑学生自我暗示训练。课堂上自我暗示（如我今天必定能听讲认真等）。天天表彰自己。第59页说你行，你就行暗示是教育者育人“魔棒” ！在教学和班级管理中，从多方面为学生制造主动暗示条件：教室整齐、洁净、舒适、温馨；墙报内容主动向上；班级合理规范；集体场所对好行为进行表彰；勉励学生相信自己；以身作则为学生树立榜样等。第60

28、页五、罗森塔尔效应经典心理试验：1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是进行7项试验。他们从16年级各选了3个班，对18个班学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏口吻将一份“最有发展前途者”名单交给校长和相关老师，并嘱咐务必保密，以免影响试验正确性。第61页试验结果8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单学生，个个成绩有了较大进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和他人打交道。罗森塔尔这才对老师们说，自己对这些学生一点也不了解，这让老师们很是意外。实际上，名单上学生是随意挑选，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”。第62页解密罗森

29、塔尔效应谎言何以成真？是“期望”这一魔棒在发挥作用。老师们相信罗森塔尔教授话，他有很高权威。对他话深信不疑。名单对老师产生了主动暗示，左右了老师对名单上学生能力评价，对学生产生了主动期望。这种期望经过老师情感、语言、眼神和行为传递给学生，让学生也感受到了这种期望，学生也认为自己是聪明、优异，从而提升了自信心，加强了对自己要求，最终成为优异学生。第63页师爱最高境界师爱最高境界就是期待。对不一样学生都有期待、期望！爱迪生母亲经常对他说：“你必定要比他人聪明，这一点我是坚信不疑，所以你要坚持自己读书。”第64页皮格马利翁效应皮格马利翁是古希腊神话故事中塞浦路斯国王，也是一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位漂亮姑娘，并倾注了全部爱给她。上帝被雕刻师真诚打动，使雕像取得了生命，把她变成了活生生美女，二人结为恩爱夫妻。爱总能创造奇迹，尤其在孩子们身上。第65页名言人民教育家陶行知提醒教师：“在你教鞭下有瓦特，在你冷眼里有牛顿，在你嘲笑里有爱迪生。”我们不妨换一个眼光、换一个角度对待学生，愈加主动地期望学生，相信我们一定会有许多新发觉。真实谎言天天都在上演。第66页第三讲 管理中心理效应罗密欧与朱丽叶效应鲶鱼效应第67页一、罗密欧与朱丽叶