《梯形的认识》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 梯形的认识教学反思 梯形的认识教学反思 身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的好多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我精心整理的梯形的认识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 梯形的认识教学反思1 本节课的内容是在学生直观认识了平行四边形，初步把握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分内容，有利于提高学生动手能力，加强创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的兴趣，对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。 成功之处： 1.提供动手操作的机

2、遇，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在教师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生提供充沛的从事数学活动的机遇。在教学中首先让学生用一致的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后交流探讨探究平行四边形的特征。对于梯形的认识是结合生活画面引入，让学生在动手操作、对比、交流和探讨从中认识梯形，发现梯形的基本特征。在这一环节中，教师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。 2.重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其外形、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，外形是不可

3、以变化的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料一致，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有大量物体是制作成长方形或平行四边形，而且是十分稳固的。 不足之处： 由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。 再教设计： 可以把这节课的内容分为两个课时进行，先进行平行四边形的认识，再进行梯形的认识，效果会更好。 梯形的认识教学反思2 平行四边形和梯形的认识一课，在对教材进行细心地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开门见山，为学习新知识作准备。 一、用发展的眼光来教学，关注知识形成的过程。出示平行四边形后，先让学

4、生猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等；有的说“平行四边形的对角相等猜想后，进行小组合作研究，进一步了解和证明方才的猜想是否正确。让学生在探究中亲历知识的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维对比活跃，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生直接记忆背诵接受而来的知识要更加具有深远的意义和影响，俗话

5、说“纸上得来终觉浅，只有在体验中让学生自身感悟的知识才理解深刻、印象长久。 二、创造性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生认识到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得十分带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？学生不仅在玩，开始悄悄思考。经过他们来回的拉动变形，结果发现“四条边的长短没有变，而里面的面积变了这时有个聪明的男生说：“我发现，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小我接着说：“对，在底边不变的状况下，平行四边形越

6、来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来认识平行四边形的高。这里让学生的认识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了变化。使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在能力。逐步培养学生的进取精神，提高智能素质。 梯形的认识教学反思3 平行四边形和梯形的认识是人教版小学数学第七册的内容，是在学生认识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。本节课的学习目标是：认识平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学

7、难点是分清四边形之间的关系。根据目标、重点、难点进行教学设计及教学，现做以下反思： 一、关注学生的阅历和基础 由于本节课是在认识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。因此教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出外形不同的四边形，并标出你知道的图形的名称。然后展示教材第71页上图。“这些图形有什么一致的地方？复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的阅历，为新课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。 二、重视知识的形成过程 数学结论和数学能力务必由学生在实践中获得，以听、看、记忆接受而来的知识，理解较短浅也易遗忘。而在体验中自身感悟

8、的知识理解透彻、记忆深刻。思维能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验知识的形成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了知识，而且能力也得到训练。真可谓是一举多得。 三、重视理清知识间的联系 数学知识的系统性和严密的规律性，决定了知识之间的相互交错。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解知识间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员

9、，并用课件演示出来，形象又具体。 四、体会数学与生活的关系 数学来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的眼光观测解决问题。稳定应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。 本节课的不足是动手操作的时间把握及学生的兴趣调动还有待于加强。 在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积累自己的教学阅历，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引学生。 梯形的认识教学反思4 对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此，这节课我结合学生的这种感性认识，设计了“猜图形

10、找图形做图形等几个环节，让学生在这些活动中，加强这种感性认识，同时，通过对比，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，教师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。 在教学中，我首先以“猜图形导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当结果一个梯形出现时，好多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。 在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一个在学具筐里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环

11、节。 在“试一试中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各部分名称的稳定。在汇报其次个直角梯形时，我问：“什么它的高就是它的一条腰？使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。不过可惜的是，我应当再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？学生进一步加强了梯形高的概念，同时也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。 当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，好多问题问的对比随

12、便，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计。 梯形的认识教学反思5 梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此，在梯形的认识这节课中，我结合学生的这种感性认识， 设计了“联系生活，初步感知梯形分类对比，初步认识梯形动手操作，深入了解梯形等几个环节，让学生在这些活动中，加强这种感性认识，同时，通过对比，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，教师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。在教学中，我主要结合以下几点来做： 一、创设良好的情境，激发学生的兴趣。 整节

13、课由“找生活中的平面图形导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当结果梯形出现时，好多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。 在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。 二、为学生自主学习提供足够的素材。 如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上提供的材料外，我又准备了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的摸索、创造欲。在课堂上，学

14、生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的，学生讲得不是很到位，浪费了些时间，但我认为这很真实，这是他们很宝贵的一个自主摸索过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接阅历。 在这一环节学生说想出了好多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用画，有的想用折，对于学生的这些“意外的想法我在课上没有很好加以引导利用。课后，我想，假如让学生脱离开老师事先准备好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是不是会想出更好的方法来呢？ 三、精心设计课堂中的每个问题。 在“试一试中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说

15、：上底是下底是，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分名称的稳定。在汇报其次个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。 当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，好多问题问的对比随便，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计。 回想整堂课的教学环节，我感想颇深： 新课改、新教材给我们太多的惊讶和惊喜，开放的多边互动的课堂生活也给我们带来的大量意外事件，也因此常让我们与可惜相遇，因

16、精彩欣喜。面对意外我们常因没把握或没有机遇利用而可惜，也常因创造的火花在意外中汇成精彩而欣喜。在课堂上，我总想要“放纵我的学生，让他们的思维鲜活灵动，让他们自我表达，畅所欲言。由于课堂是属于孩子们的。但天性无邪的孩子，他们想说就说，也曾给我出了大量难题。编造了大量意外。 面对这些意外，一方面要求我们教师务必拥有教学聪慧，能充分的利用好课堂中生成的资源为教学所用。这样才能是我们的教学更有针对性，更贴近学生。擅长针对课堂上出现的新状况适时调整教学的内容或方式方法，让学生学得好玩儿，学有所获。另一方面要求我们要大胆地利用好教材外的资源，由于学生来自不同的家庭，有着不同的生活经历，所把握的知识更是千差

17、万别。所以课堂就成了一个很大的资源库。假如擅长加以利用，这些活生生的资源就能激发学生浓重的学习兴致。 意外，是难题，更是惊喜，给我们带来了可惜，也成就了精彩。每天的太阳都是新的，我相信每堂课也都是一轮新的太阳，都有可能出现意外，它们是障碍，也是挑战，更是教学中独特的资源。它需要我们认真去感受，去把握。这样，意外，将使孩子放飞心灵，成就课堂独特魅力。 梯形的认识教学反思6 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书（人教版）四年级上册P66 教学目标： 1、让学生在联系生活实际和动手操作的过程中认识梯形，认识梯形的高及各边的名称，认识等腰梯形和直角梯形。 2、让学生在活动中进一步积累认识图形的学习阅

18、历，感受图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，进一步发展对空间与图形的学习兴趣。 教学重点： 认识梯形，把握梯形的定义、各部分名称。教学难点： 建立梯形的高的概念，学会画梯形的高。 教学设计： 一、复习导入 师：同学们，在过去的时间里你们都认识了哪些平面图形啊？（三角形，正方形，长方形，圆，平行四边形）。 师：同学们很棒，那么老师给大家看一个平面图形，这是一个？（平行四边形）请回忆平行四边形的定义以及特征。（出示一个梯形）问：这也是平行四边形吗？那它与平行四边形有哪些一致点和不同点？（一致点：都有四条边，四个角；不同点：不同点：平行四边形的两组对边都平行，其次个图形只有一组对边平行） 师：

19、那像这样只有一组对边平行的四边形我们可以给它起个名字叫做梯形。 今天这节课我们就一起来认识梯形。（导入课题：梯形的认识）。 二、探究新知 1、齐读梯形的定义，练习：下面的图形哪些是梯形？请你指出来。 2、在日常生活中你见过哪些梯形？原来梯形在我们生活中这么常见，那大家想不想认识梯形更多的知识呀。 3、在平行四边形中我们有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介绍梯形的上底、下底，腰和高） 4、梯形中的高又怎样画呢？ 5、认识等腰梯形和直角梯形。 三、稳定练习 1、在这些梯形中分别指出上底、下底和腰，并画出高。 2、找出“小船中的梯形。 用七巧板中的2块、3块、4块分别拼出不同的梯形，在小组里交流是

20、怎样拼的。 3、在梯形里画一条高，可以把梯形分成两个图形，你能有不同的画法吗？（可分成两个梯形或一个梯形和一个三角形。） 4、用粗细、颜色不同的笔在长方形纸上画出不同的梯形，并记录上底、下底和高分别是多少 5、用两张长方形纸叠在一起，剪出两个完全一样的梯形。用这两个梯形能拼成哪些图形？ 四、全课小结 今天我们重点研究了哪种平面图形？它有什么特点？回想一下，我们通过哪些活动进行研究？教学反思 本节课内容主要是通过与平行四边形的对比，发现并总结梯形的定义。让学生认识梯形，包括认识梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先让学生回忆以前学过和已经认识的平行四边形，再出示一个梯形，从

21、而激发学生学习梯形的兴趣。接着出示四幅生活中的梯形，让学生对梯形有个初步的感知；其次，让学生通过观测进一步感知梯形的特征。在此基础上，其次道例题，先通过“量出梯形中相互平行的一组对边间的距离，引导学生联系平 行四边形高的含义，初步认识梯形的高，并透露梯形的上底、下底、腰和高的含义；在让学生量出书上等腰梯形两腰的长度，通过对比，认识等腰梯形。结果通过试一试和想想做做，稳定新知。提升的地方：1、教师语言太过平淡，没有激情； 2、练习时间不够，讲前面的环节可以更加紧凑些。 梯形的认识教学反思7 平行四边形和梯形的认识一课，我主要让学生通过画四边形、贴四边形使学生认识所学的四边形。接着通过同桌合作画四

22、边形、给四边形分类、交流分类的理由等活动使学生进一步认识所见过的四边形。在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理解这两种图形，并会用集合图表示。结果通过玩平行四边形木架，让学生认识到平 行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。 学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些认识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。假如课前能够事先准备好几个大一点的、并涂上颜色的四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更明了、明白些，认识效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，老师可

23、再通过习题来验证学生对概念的理解、把握状况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不理想，其实学生只有对知识理解了才能牢记概念。 梯形的认识教学反思8 对于梯形，大多数孩子都对它有着感性的认识。这节课我结合幼儿的这种感性认识，设计了找图形、剪图形和画图形等环节。让学生在这些活动中，加强这种感性认识，同时，通过对比，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。 整节课由“找图形导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。在找图形的过程中，让幼儿把梯形和其他图形分开来，这样很大程度上结合了幼儿对梯形的感性认识。在找图形之后，我没有让幼儿直接拿材料

24、出来剪，而是让他们把梯形和长方形重叠起来对比，在对比的过程中认识梯形的一些特征，这样更加强了幼儿的感性认识。 在剪梯形环节中，让幼儿拿一张图形纸把它剪剪，让它变成梯形。这个过程充分激发了幼儿的动手能力和对梯形基本特征的认识能力。幼儿剪梯形虽然有的剪的不是很到位，浪费了些时间，但我认为这很真实，这是他们很宝贵的一个自主摸索过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接阅历。 在画图形的环节中，让幼儿在好多图形中选出是梯形的给予涂色，进一步加深对梯形的判断和认识。 学是幼儿对数学知识的获得，技能技巧的形成，智力能力的发展以及思想品德的养成的主要途径.为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进

25、行了系统地教学设计.梯形对中班的孩子来说并不陌生，由于现在的家长也很重视这方面的教育，但是幼儿对体型的认识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深入的认识。这节课我设计了认识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、游戏、活动延伸等环节。让孩子们在这次活动中，加强感性认识并通过自己亲身参与，获得成功的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并给予涂色，进一步加深对梯形的判断和认识。由于时间的关系我没有让小朋友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延伸，让小朋友自主的进行，在活动区中，好多小朋友模仿着老师在课上变魔术的样子，熟练地使

26、用着剪刀，一丝不苟认真的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手能力和对梯形基本特征的认识能力。虽然有的小朋友剪的不是很到位，但我认为这是他们很宝贵的一个自主摸索过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的直接阅历。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们提供动手操作的机遇。 当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，好多问题问的对比随便，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计。 梯形的认识教学反思9 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠于模仿与记忆，动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课的教学中，我给学生提供充分表现自己的

27、机遇，通过引导学生观测、操作、交流、验证等，让学生认识梯形，发现梯形的特征，并认识了两种特别的梯形：直角梯形和等腰梯形。在练习中，学生通过拼一拼、画一画、剪一剪等活动，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，也稳定了梯形的知识，感受了平面图形学习的价值。 本节课的主要内容是认识梯形及基本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯形等。由于有了做平行四边形的活动体验，现在做一个梯形，学生能自己寻觅材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得对比开。在学生充分感知的基础上学生自主摸索、发现梯形的特征。在交流梯形的特点时，紧扣教材中问题进行，突出了梯形只有一组对边平行。在结果的教学中，有意安排了一些通过折、拼、剪等图形

28、之间转换的操作活动，我想这对学生继续学习、探究平面图形的面积计算提供了方法上的帮助。 今天教学了梯形的认识，相对来说教学内容较多，实际教学时还是对比顺手的，由于有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，对比与平行四边形的区别，认识梯形的各部分名称，认识等腰梯形、直角梯形，结果做练习。整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也对比感兴趣。特别是动手分、动手拼，答案不是唯一的，学生积极性很高。 在结果的补充习题的结果一题：把一个等腰梯形奉承一个平行四边形和一个三角形，再量量三角形的边你发现了什么？好几个学生的得出：这个三角形的两条腰是相等的结论。我当时看到第一位学生的这个答案时还当回事，当看到几个同学都是这样回复时我细心想了他们这样做的“理由，他们其实知道题目的结果是三角形的两条边是