《最大麦穗》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 最大麦穗教学反思 最大麦穗教学反思 作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学才能，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我为大家整理的最大麦穗教学反思，欢迎阅读与珍藏。 最大麦穗教学反思1 上完最大的麦穗，我觉的以下情节处理得对比好。 在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？学生站在被错失的“麦穗的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必踌躇不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！慌

2、张，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。 在学生理解了不成错失良机，在擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者?“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边对比，不成“埋头苦干不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，用心培育，让自己手中的那个“麦穗变成“最大的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精华！ 最大麦穗教学反思2 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、依据课文语

3、言材料，领悟务必擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。 3、能联系实际说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这句话的感受。 4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言 教学重点 紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟务必擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。 教学难点 能够联系实际，理解“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的这句话的意思。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、 谈话导入，直奔主题 1、这节课，我们继续开心地行走在这块麦地中，凝听苏格拉底聪慧的语言，去寻觅那（齐读课题）最大的麦穗 2、

4、在弟子们寻觅最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示） 3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是聪慧的语言。今天我们就从这三句话入手，去领会这位哲学大师的聪慧。 【导入言简意赅，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，开展教学。】 二、解读第一句话 “你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。 1、指名读 2、你们听懂苏格拉底的话了吗？ 只许进不许退 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。 3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？ 出示：苏格拉底 （ ）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许

5、退，我在麦地的终点等你们。 【给学生自主训练的平台，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台用名言阐述自己的理解，学以致用，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】 三、解读其次句话 “你们已经到头了。 1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？ 2、苏格拉底用苍老的宛如洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。 投影出示：苏格拉底_说：“你们已经到头了。（苍老的宛如洪钟一般的声音） 3、弟子们如梦初醒，说出“ 如梦初醒的近义词，想想弟子们明白了什么？4、 弟子们不能完成任务，是由于他们没有专心对待吗？ 投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看

6、那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便顺手扔掉了。他们总以为机遇还好多，完全没有必要过早地定夺。 5、这段话对弟子们进行了什么描写？细心体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。 6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。 （埋头前行的；摘了又顺手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的） 7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。 （颗粒饱满的；对比瘦小的；准备嘲讽的；晃动脑袋的） 8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中，纵然我们可以像小麦一样嘲讽弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是

7、善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们方才的表现提一些建议吗？ 9、小结 送上培根的名言：人在开头做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。 【“采访这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字隐蔽的东西，在“我是两手空空的弟子“我是麦穗，两次角色的变换中，他们对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的这一道理已有了认识；“为弟子提建议这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中，与文本的主角对话，不断地叠加、强化诚恳的体验，使之聚集、生发出新的深刻的认识。】 四、解读第三句话 “这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出确

8、切的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。 1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读 2、 明确两个“最大的麦穗不同的含义 3、 醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗吗？还在说什么？ 假如麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？ 投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在_里确定有_是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出确切的判断。因此_就是你们刚刚_的。 4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是 【在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感此时已经有了一个

9、“井喷的欲望，此时的角色变换已超越了“角色变换本身的含义，这是一次心灵与心灵的对话。】 五、解读结果段落 “人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻觅那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。 1、齐读 2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用 3、理解“最大的麦穗、“饱满的麦穗“眼前的一穗不同含义 4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？ 突出显示：当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。 这样的道理苏格拉底直接跟弟

10、子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！ 5、老师示范理解： 我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是专心上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机遇，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！ 你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？ 6、指名联系实际理解。（教师点评） 7、创设情境，多反复诵读：“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。 【通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文透露的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很

11、好的范例。通过交流有关把握机遇的事例或名言，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣】 六、走出文本，回味无穷 1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的开心聪慧之旅，想想自己的所得所获，假如让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。 2、积累诗句： 明日歌（节选） 金缕衣 3、写一段“与机遇失之交臂令自己可惜深深的往事，细致刻画自己的心理活动 【“听说读写的训练，极富开放性、生成性，空间大，易表达。既联系了学生的学习生活实际，又强化了对课文主旨的理解。】 【教学反思】 每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简单语文的清爽之风就会迎面扑来。拜读、参

12、研、深思语文课简简单单教，扎扎实实练，追求简单而有效，回归本色语文，就成了我本次公开课最大的麦穗的指导方向。 一节课下来，感悟颇多： 简简单单教语文绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；呈现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；表达着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。语文教学追寻的简单，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简单；这样的简单，有丰富的内涵。 课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生

13、自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、活力勃勃的崭新天地！ 学生做弟子，教师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。 学生做麦穗，吐露心声：他们的理解布满善意的灵性，闪烁创造的光彩，擦出聪慧的火花。 教师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞，生发无限的活力和活力；教师与学生的见解产生“交融，高兴轻松中教学目标水到渠成。 柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：符合语言学习的规律，落实知识与才能的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的特性化的感悟与创造性理解。 可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、

14、云里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡向往；课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、特性飞扬、创意无限！你追求简单、有效的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着镣铐跳舞，让对话的心灵自由飞行，为他们留下一片葱绿的情感、思想和聪慧，你的课堂定会浮现开心的“百花齐放！ 最大麦穗教学反思3 最大的麦穗是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文陈述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，透露了人的一生务必实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。 课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同

15、时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最正确心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。 第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：假如我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。 其次次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？ 第三次：在学生理解了不成错失良机，要擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现

16、代的“求悟者“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精华！ 在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗“眼前的一穗等，明白在我们的人生道理上一定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生特性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位朋友说得好：假如把目光投向文本，那只需获得作品的原

17、义；假如把目光投向，那是要获得交往的意义；假如把目光投向学生自身，那理所当然是为了满意学生的精神需要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平日的生活中能把握每时每刻，做好眼前务必的实实在在的事情！ 最大麦穗教学反思4 课文最大的麦穗陈述的是古希腊大学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生务必实实在在地把握眼前的机遇，不能东张西望，错失良机。 文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字才能，默读有一定速度，能

18、够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思考和体验，他们更有在交流和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提醒我的教学设计中该如何整合利用学习资源。 一开头我就让学生专心默读课文，边读边画，边思考，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有充沛的思考的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的优点，听取别人的看法完善自己的观点。结果再在班上交流。这样做大大的激发了学生的学习兴趣，开动了学生脑筋。 当学生都找到显而易见的答案时，我再进一步提问学生是精心寻觅，麦地里明明有最大

19、的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，促使专心研读课文，更积极思考去寻觅问题的答案。在充分交流探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术，我希望适时的引导能让学生加深认识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮忙学生思维提升。可我阅历不够，机敏缺乏，现实的课堂或许和梦想有一定距离。特别在预设中我是希望孩子在谈关于结果一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。 最大麦穗教学反思5 最大的麦穗课文陈述的是古希腊大学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，

20、却收获了一个道理，人的一生务必实实在在地把握眼前的机遇，不能东张西望，错失良机。 文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。但应当相信学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字才能，默读有一定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思考和体验，他们更有在交流和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提醒我的教学设计中该如何整合利用学习资源。 以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑开头

21、，即学生不成能一下子就理解的结果一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维对比适合六年级学生。 一、故事激趣，进入情境 让学生初步认识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境走进麦田，开头寻觅最大的麦穗。 二、培养学生的自主学习，自主研读，自主思考，自主理解 一开头就让学生专心默读课文，边读边画，边思考，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有充沛的思考的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的优点，听取别人的看法完善自己的观点。结果再在班上交流。这样做大大的激发了学生的学习兴趣，开动了学生脑筋。

22、 三、研读课文，感悟道理 当学生都找到显而易见的答案时，进一步提问学生是精心寻觅，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，促使专心研读课文，更积极思考去寻觅问题的答案。在充分交流探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术，我希望适时的引导能让学生加深认识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮忙学生思维提升。可我阅历不够，机敏缺乏，现实的课堂或许和梦想有一定距离。特别在预设中我是希望孩子在谈关于结果一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。 四、积累运用、拓展延伸 感悟道理之后希

23、望学生能够熟读道理并铭刻于心，假如前面的.环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，由于时间关系，课堂上我没有让学生背诵。结果本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来加强课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。 假如说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的梦想课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会踌躇不决，无法作出确切的判断，希望能得到大家的指示。 最大麦穗教学反思6 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文结果一个自然段。 2、通过语言文字，领悟务必擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。 教学重点、难点：

24、能够联系实际，说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的这句话的理解。 教学过程： 一、复习检查 1、读题 2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说） 3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机遇或者说没有商榷的余地，该如何用朗读来表达，生再读。 过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话毕竟有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。 二、读讲其次段 1、自由读课文26节，用“画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“画出苏格拉底教育学

25、生的话。 2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。 3、四人组合作学习，读中感悟。 师述：其实读书有声是个展示，合作探讨也是一种学习形式。课文最大的麦穗假如是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，精心去探讨，一定会有大量漂亮的收获，不信你就试试。 要求： 自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。 把感悟到的通过朗读表达。 结果小组长交流。 4、交流学习状况。 1）小组长交流弟子们表现的句子。 出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃动着脑袋，貌似在嘲讽他们。 抓住“两手空空、“如梦初醒体会。 弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题

26、开展） “如梦初醒是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？ 【弟子们摘麦穗时很专心。（抓“埋头“低着头“精心挑挑拣拣体会） 体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头、“低着头） 体会弟子们摘麦穗时踌躇不决，不能当机立断。出示几株麦穗图，（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头、“又摇了摇头、“摘了几穗顺手扔掉了）】 读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便顺手扔掉了。 他们为什么这样？（引读，他们总认为他们总以为） 正由于这样，谁能用“虽然但说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们） 他们的心情如何？（悔恨）读中表达。 过渡：

27、面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。 （2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。 读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟的意思是声音浑厚、凝重、响亮，练了再读） 苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）出示图在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道

28、苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。 读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然但、“即使也说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？ 三、读讲第三段 1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理： 出示并集体读“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。 抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。 2、交流学习状况。（有多人联系实际来谈） 学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一

29、穗（实实在在），并出示名人名言。 机遇是每个人都有的，但大量人不知道他们已碰见它。达尔文 机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理?艮科尔 机遇来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思考地去利用。巴尔扎克 谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇） “最大的、“眼前的一穗、“实实在在突出读。 学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？ 3、朗读句子，小结。 苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，明日歌。 四、总结课文

30、 学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。 一晃，一课将终止，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋来回，不知不觉当中我们发觉自己变了，变得聪慧，变得有特性，变得更有创造性！ 五、作业 1、结果一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个概括例子写一写自己的体会。 2、背结果自然段。 附板书： 16最大的麦穗 追求 眼前的一穗 实实在在 最大麦穗教学反思7 其三，个体体验反馈的独特性。在学习完本文之后，学生的收获应当是多元的，有的从课文本身认识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教育的道理；更有的从本文的理解

31、联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道 所以激发学生的独特性。引发双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。 失败处一、朗读体会一笔带过。在学生回复苏格拉底的要求高吗？的时候，原定计划让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，譬如从满地都是满是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的踌躇奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽视了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随便性。同时也让我对自己的教学组

32、织提出了质疑在值得体会与感悟的地方是不能一味地随便迁就学生的，这不是表达学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。本来也要通过圈画词语看看、精心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了顺手扔掉等来耐心地体会弟子的心理动态的，可是学生的口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的回复一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课一定不能只重视形式的花哨，场面的强烈，而应重视培养学生的语文感悟才能，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应当回味的地

33、方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。 失败处二、未能走出课文。我记得毕校长的哲学家的结果一课的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯穿文章始终，开头导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的理由，学生能说出来，也说明他们理解课文，懂得课文要陈述的道理了，教学目标得到了很好的落实。而我呢，虽然著名言作为学生学习的反馈，但是终究高腔者、引用者居多。没能走出课本，更没能高于课本。相对于苏格拉底的聪慧的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的难得与易逝，背

34、着现成的名言与诗歌。深入人思想与骨髓的教育才是为人的终生服务奠基的教育，我的教学除了让学生死记硬背了结果一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教育教学才能的缺乏，深感愧疚！ 失败处三、在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞扬和鼓舞。同时，这些难能难得的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平但是我却没能即时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。譬如，在学生

35、们都在谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，许凡同学却语出惊人她谈的收获是对于苏格拉底的聪慧的引领的欣赏，惋惜我却说：那么，老师的教学给你的印象就不深了？这对她的精彩发言是极大的打击，我深感懊悔。在譬如在小强回复问题时出现的不良念头，也没能无声无息地化解。以上皆说明本人的教学机灵缺乏，需要多加锻炼，亟待提高。 从本质上讲，感知不是学习产生的根本理由，产生学习的根本理由是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发觉问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有

36、效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我一定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化不擅长为擅长！ 最大麦穗教学反思8 上完最大的麦穗，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是山谷中的谜底哲学家的结果一课和最大的麦穗。而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是最大的麦穗一文。我是一特性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖违反现在的教育理念。所以扪心自问成功者有二在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用聪慧碰撞，激发了学生的独特性。失败者有三分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机灵。 从本质上讲，感知不是学习产生的根本理由，产生学习的根本理由是“问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发觉问题并试图解决，而后才能在以后的相