电磁铁的磁力（一）教学反思及设计修改稿

1、电磁铁的磁力（一）教学反思电磁铁的磁力是小学科学六年级上册能量单元中第三课时的内容。对于能量这个词，学生们从生活中，从以往的科学课中，已经对“能量”有了一定的感性认识。如五年级上册第二单元在阳光下中，学生已经知道太阳的光和热与太阳能有关，知道热、热量，甚至知道水能、风能。但是在学生的头脑里还没有一个关于能量一般意义的概念，对声音是不是能量，光为什么是能量，能量之间的相互转化，水的变化与能量之间的关系都不是很清楚。本单元的主要设计意图就是将学生们在以往科学课和生活中观察到的许多现象与能量联系起来，加深对能量的感性认识。本课的亮点是比赛，也是第一层次思维训练，学生总想表现自我，想取胜，在课上尤其如

2、此。老师有意挑起矛盾，学生获胜心切，胜者更想胜，输者不服输，要想方设法让自己组制作的电磁铁吸引的大头针颗数最多，激发了学生想深入研究的激情，能迅速进入研究的氛围中。这样安排也体现了老师由知识传授者向组织者、促进者转变。发现新问题，研究新问题，这正是科学教育所期望的。学生主动提出问题，大胆假设，拟订探究方案，自己支配材料，想怎么研究就怎么研究，想研究什么就研究什么，这可以充分体现学生的个性，可以自由地张开思维的翅膀去充分地想象，从而可以使学生的思维变得流畅而独特。电磁铁的磁力（一）教学设计修改稿【教学目标】科学概念：1.电磁铁的磁力是可以改变的。2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小

3、，圈数多磁力大。过程与方法：1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。情感、态度、价值观：1.能够大胆想象，又有根据地假设。2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。【教学重难点】电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。【教学准备】教师准备：一号电池14节、大头针若干、电池盒、大铁钉、长绝缘导线【教学设计】（一）导入1.教师做电磁铁吸大头针的演示实验教师做实验，学生观察。师：同学们刚才看到了什么。2.指导学生阅读课本P52插图，让学生反复观察。师：同学们刚才看到的是一个用

4、来搬运杂乱的废钢铁的吊车，它上面装有一个强磁力的电磁铁，通电时能吸起废钢铁，断开电流，废钢铁就自动落下。如果用吸大头针的电磁铁来吸录像中的废钢铁，能吸起来吗？为什么？师：同学们说的都不错，就是说录像中吊车上的电磁铁磁力强，那么电磁铁的磁力为什么会有大小呢？2. 引出课题：电磁铁的磁力今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）（二）作出我们的假设1.师： 前面几节课我们已经学会了制作电磁铁，谁来讲一讲：电磁铁是用哪些材料做成的？（板书：线圈圈数和铁芯）它的磁性又是怎样产生的？（板书：电流）2. 师：如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下可以怎么做？3.学生小组内交流，教师巡视。4.

5、 全班交流。5.教师小结：电流大，磁力大；电流小，磁力小等等。（三）设计实验，检验假设1. 师：刚才同学们提出的都是假设，像大家刚才所说的线圈圈数多，电磁铁磁力大；线圈圈数少，电磁铁磁力小，是这样吗？正确与否我们需要用实验来进行检验？（教师边说边在黑板上打上问号）这节课，我们就以研究电磁铁磁力大小与线圈圈数多少的关系为例，用自己制作的电磁铁，通电后去吸大头针来做一个实验。（同时课件出示表格）2.师：（教师指着表格，对表格做适当的解读）这是一个对比实验，在这个实验中我们要改变哪个条件，怎样改变这个条件实验时又要保持哪些条件不变？请同学们四人小组讨论，并把讨论的结果填写在53页的表格中）3.师：

6、小组讨论并填写表格，教师巡视指导。4. 全班交流小组填写的研究计划。5.教师小结：特别对要对线圈的改变做说明：线圈圈数差别可以大一些，这样对比就更明显。温馨提示：a.做实验时，导线不要长时间的接在电池上，以免烧坏电池。（出示表格2，适当解读表格b.电磁铁通电后可以多吸几次大头针，取它们的平均数（四舍五入取整数），这样的数据更精确）c.吸大头针时可以组内统一标准：用铁钉的头去吸，或者用整跟铁钉去吸。6. 学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。7.各小组汇报实验结果：我们的发现：线圈圈数越多，电磁铁的磁力可能就越大。师：为什么说是可能呢？师生共同小结：线圈圈数多，电磁铁磁力大；线圈圈数少，电磁铁磁力小。（与此同时，教师擦掉刚才写在黑板上的“?”）8.电磁铁在生活中的应用课件出示：电铃,电磁选矿机,电磁起重机,磁带,磁悬浮列车,电话机, ,U盘,录象带,移动电话（边出示边简单讲解这些物体中哪边用到了电磁铁。）（四）课堂