生物组高效课堂

1、 “小组合作探究、情境教学模式” -打造生物高效课堂生物组：杜英红“小组合作探究、情境教学模式” 打造生物高效课堂新课改以来，普通高中实施统一的科目及课时设置，生物为2课时。一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。面对这样的困惑，开学之初，我们在集体备课过程中也讨论过，争论过，但最终也没有找出最有效的课堂教学模式，只是通过一些自编提纲或是多媒体来提高课堂容量。要解决我们现在面临的问题，只有进行教学改革，但是要根据我们的实际情况，进行课堂有效教学模式的探索。课堂教学是教育教学的主渠道，如何抓好课堂教学，充分调动学生学习的积极性、主动性，发挥小组合作学习的优势是打造高效课堂的关键，我们生物

2、组在情境教学摸索中突出“备”、“导”、“学”、“ 动”、 “评”五要素。备备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。备课标、备考点、备学生、备教材、备媒体、备导学案、备教学策略等，它们是相辅相成的一个整体

3、，如果说课前的备和课后的思是为课堂教学服务的话，那么课堂中的教也是为学服务的，因为学生是主体，进行尝试、探索、自学，教师是主导，起到疏引、组织的作用，故落脚点是学。导即导学案的设置和实施，导学案是指教师依据学生的认识水平，知识能力设计出的一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习、合作学习的方案，使学生在借助导学案逐步达到自主学习和主动学习的目的，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学及合作学习的能力。导学案的设置注重课本主干知识，围绕重点、难点、考点，但量不宜过多，形式要简单、多样、要紧密联系生活实际，可采取列表比较、概念图、坐标图、填空等多种形式，题意新颖，立意清晰、有趣、目标明确

4、，课前布置，通过自学、小组合作加以落实。学即自主学习、小组合作学习教师是课堂活动的组织者、引导者、点拨者，学生是课堂的主体，情境教学模式落实在学生的学上，以发现和解决课堂中的问题为立足点，通过对导学案课前循环检查，课堂重点的提问及小组互查等，倾听学生的观点，关注学生的即时表现，同时教师把本节、本章的疑点、错点抛出，引导学生重新思考，个人可以解决的就不需小组讨论，有些问题如果小组讨论仍存在障碍，教师可进行适当的点拨，恰当的引导。学生自主探究的过程，其实也是学生反思知识、自我纠错的过程，通过这种方式掌握的知识记忆也会更深刻。对于达成共识后的重点内容还要采用师问生答，即师生互动、生问生答、生生互动加

5、深记忆，这样，经过多种形式的反复，以达到真正理解和熟练掌握的效果。充分体现学生的自主学习、合作学习、探究学习，彰显学生学习的主体性。在小组合作学习中，首先要分好组、一要科学均衡分组，二要分工明确，各负其责，三要动态管理、机会均等、角色互换。动即培养学生动口、动脑、动手能力，每个学生的内心总想自己是“发现者、研究者、成功者”，探究式情景课堂就是让学生在“动”中学，在学中“动”，在“动”中创新，提升成长，“动”的表现形式有生生互动、师生互动、组组互动，学生与教材互动，学生与实验互动，以及师生与多媒体互动等，通过实验动手、探究动脑、习题动笔、复习动口，从而不断激发、强化学生是“发现者、研究者、成功者

6、”的愿望，尽最大可能的创造条件让学生体验到成功的快乐。评即“学”的评价没有评价的课堂不仅可能成为不活跃的课堂，而且是不科学、不完善的课堂。只有评价才有标准，只有评价才有竞争，评价有老师评价学生、学生评价学生、小组评价小组、有对导学案落实的评价、学生提出问题的评价、解决问题的方法的评价、知识检测的评价、问题探究参与程度的评价。评价的形式多样，有发表不同观点、找出不足之处、更正完善问题答案。有激励表扬的评价、有给予肯定记分的评价、激励的语言、赞许的目光等，使学生在获取知识的同时，心理上获得了满足感和喜悦感，从而激发学生学习兴趣，进一步促进学生主动参与，使课堂教学效果大大提高。同时又培养学生的质疑能力和竞争意识，增强互动氛围，激发学生的积极思维和创新能力，起到事半功倍的教学效果，达到高效教学的目的。总之高效课堂的构建需要自己认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，实施过程中灵活调整，永远以学生为中心，这样会逐渐构建起高效的数学课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。把课堂的主