《质数和合数》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 质数和合数教学反思 质数和合数教学反思 作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的质数和合数教学反思，欢迎大家共享。 质数和合数教学反思1 【教学目标设计】 1、知识与技能：使学生理解并把握质数、合数的概念，并能进行正确的判断。 2、过程与方法：采用探究式学习法，通过操作、观测自主学习-提出猜想合作、交流验证分类、对比抽象归纳总结稳定提高学习过程，培养学生动手操作、观测和概括才能，培养学生积极探究的意识。 3、情感态度与价值观：在体验与探究的活动中，让学生体

2、验数学活动布满着摸索与创新，感受数学文化的魅力，培养学生勇于摸索的科学精神。 【教学重点】：理解质数和合数的意义 【教学难点】：判断一个数是质数还是合数的方法,明确自然数按因数的个数可分为三类 【教具学具准备】：学生每人准备一张学号牌、课件 【教学过程】： 一、课前谈话：快点告诉我你的学号，学号是每位同学在这个班级的数字，每个人对自己学号的数字都会有特别的感情，是吗？谁乐意用学过的知识来介绍自己的学号是个怎样的数呢？ 二、引入：方才好多同学在介绍学号时好多用到了奇数和偶数的知识，请学号是奇数的同学站起来；哪些人学号是偶数呢？都站过了吗，可见自然数可以怎样分类？分类依据是什么？ 三、探究新知：这

3、节课我们换个角度，通过研究因数进一步来研究自然数，看看是否有新的发觉。 1、写因数。每个同学都有自己的学号对不对，那么请你写出自己学号的所有因数，在写之前请一两个同学说说写因数的方法？说完后然后学生现在开头写因数，就写在学号牌上。（要求：写因数时要求完整、工整、有规律。） 2、交流：请112号同学汇报自己学号的所有因数，教师板书。现在请所有同学一起来观测黑板上这些数字的所有因数，看看你发觉了什么？ 师：依照每个数的因数的个数，（板书：按因数的个数）可以分为哪几种状况？并说说你为什么这样分？ （全班交流）板书完成：有一个因数：1 有两个因数：2、3、5、7、11、 有两个以上因数：4、6、8、9

4、、10、12 （1）质数 师：先观测只有两个因数的特征，谁能发觉：他们的因数有什么特点呢？ （出示：只有1和它本身两个因数）板书 命名：我们给这样的数取名为：质数（或素数）（课件），齐读后十分强调“只有两字然后个别读，结果再齐读）（一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。） 再举出几个质数的例子。并让学生说说为什么是质数。举得完吗？说明白什么？（质数有无数个）想一想：最小的质数是几？最大的呢？ （2）合数 师：再看4、6、9、10等这一类的数，它们的因数跟质数的因数对比，有什么不同呢？ （板书：除了1和它本身以外，还有别的因数）应强调两个以上或至少有三个因数 命名：我们给这样的数

5、取名为：合数。（板书：合数）（课件）齐读概念 所以质数和合数就是我们这节课所要学的内容（板书：质数和合数） 再举出几个合数的例子，然后问为什么。问：举得完吗？说明白什么？（合数也有无数个）想一想：最小的合数是几？最大的呢？ （3）1既不是质数也不是合数 （4）分类：所以依照因数个数的多少，自然数又可以分为哪几类呢？ 明确用三分法可以把自然数分为质数和合数以及1三类 13号到27号的同学看看你们手中的因数也就这三类 判断你自己的学号是质数还是合数，静静地告诉你的同桌，并告知理由。 （二）动手实践，制作100以内的质数表。 1、51，是质数还是合数？要想立刻知道一个数是什么数还真不简单。（过渡）假

6、如有质数表可查就便利了。我们一起制作一个质数表，拿出100以内的数表，想想怎样找出100以内的质数，制成质数表。 2、方才，我们有些同学接受任务后，有的立刻就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。说说你们是怎样找的？（把质数留下，其他的数去掉，古代数学家就是用这种筛选的方法制作质数表的。我们都来筛吧！） 3、怎样筛选的更快？同学们自己发觉了规律制成了100以内的质数表。你们真了不起！ 4、你还有什么发觉吗？ 质数和合数教学反思2 质数和合数是在学生已经把握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最

7、小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。五年级的学生已具备一定的观测、分析、理解才能，把握了一些学习数学的方法。学生对学习布满热心和好奇心，有主动参与的意识，迫切地希望体验探究学习的过程。因此，我根据教学内容选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培养学生勇于摸索的科学精神。 一、充分给予学生自主探究的空间 本节课我把重点放在自主探究、观测、对比中，这样有利于培养学生的思维才能和探究精神。在课中，我尊重孩子，信任他们，大胆地放手让学生自己去探究学习。在活动一“找一找中，我让孩子们快速地找出1到10各数的因数，然后引导他们观测，主要是从因数的角

8、度上去发觉数的特点，并引导学生进行分类，在分类的基础上，引出“质数与“合数的概念，同时也让学生理解了1既不是质数，也不是合数。在其次个活动“筛一筛中，教师先引导学生简要探讨筛选出10以内的质数的方法，再让学生自主尝试，通过筛一筛，经历100以内质数产生的过程。 二、即时评价给予学生成功的体验 教师的激励为学生体验成功搭设了舞台。成功与开心是学习的一种巨大的情绪力气，教师不失时机的积极激励，能使学生产生学好数学的猛烈欲望。即使是网络课堂，也不能缺乏教师的即时激励。在讲“质数、合数这节课，教师在引导学生发觉判断质数、合数方法的过程中，即时确定学生的发觉，自始至终都没有以一个“裁判者的身份出现，而是

9、力求使自己成为学生学习的促进者、引导者，激励和监控学生的学习过程。同时教师也把自己当作学习者，与学生一道共同完成学习任务，在练习时给予学生充分的确定和激励，让学生充分体验了成功的喜悦。 本节课教师充分放手让学生去探究，留足学生探究的时间与空间，关注有差异的学生去发觉，去完成自己的学习目标，使每个学生都积极参与“做数学，能再课上研究的问题就在课上处理，不只局限于使学生理解、把握知识，更多关注的是培养学生探究知识才能，尽量满意了每一个学生数学学习的需要，让不同的人在数学上得到了不同的发展。 质数和合数教学反思3 数学课堂教学应努力营造浓重的学习气氛，唤起学生的主体意识，培养学生的实践才能，激发学生的主体意识，让学生成为课堂的主子。 最近我上了“质数、合数和分解质因数的练习课，这一课的主要任务是让学生通过练习，进一步把握质因数的概念，进一步学会分解质因数的方法。但课前我发觉课中还有一精彩处，那就是让学生研究一个数的质因数与它的约数之间的关系，及两个数的公有的质因数之积与它们两数的关系。我知道，放手让学生去探究对提高学生的学习兴趣是有益而无害的，而且能让学生探究、发觉这些关系比学生单纯把握几个