新课程教学组织的策略与技术读后感

1、新课程教学组织的策略与技术读书体会单位：淄博高新区第八小学责任人：刘艳芬时间：二一三年三月新课程教学组织的策略与技术 读书体会假期借了这本书，我重点进行了第二、三、四章的阅读，是关于自主、合作、探究学习的策略与技术方面的。下面来谈谈我的读书收获。一、自主学习组织策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。如果对自主学习缺乏深入的了解和深刻认识，那么在实践中就有可能出现诸多问题：（1）缺乏明确的学习任务，学习过程松散而效率低下，一

2、切从学习的所谓“需要”、“兴趣”出发，课堂就会处于放任自流状态；（2）缺乏必要的指导：教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价和指导；（3）自主学习活动花样繁多，为了自主而“自主”，对教材内容、学生的特征等缺乏深入的分析， 在形式上追求丰富性，忽略了促进学生的意义建构这一根本目的。 因此，在使用自主学习策略中，应该注意以下几个方面。（1）重视人的设计要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。设计的重点应放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。（2）目标明确在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基

3、本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内容”），然后再围绕主题进行意义建构。另外，要让学生有多种机会在不同情景下去应用他们所学的知识，即将知识外化。（3）让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。（4）重视教师的指导教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。在充分考虑体现学生主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，不能忽视教师的指导作用。在课堂教学中，如何是学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流？这是自主学习理论和实践研究中不可回避而又棘手的问题。我们要把

4、握“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的界限，有效地实施自主学习中的调控，以避免“一放就乱”、“一统就死”的现象。为此，首先要实行目标导向，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。其次是实行程序控制，目标达成需要一个过程我们要根据各学科的学习规律安排学习程序，必要时可以超越和调整。第三要实行灵活调控。俗话说“风筝飞千尺，自有绳在手”这正体现了教师高明的调控技巧。二、合作学习书中提到“随着基础教学课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并尝试着运用与课堂之中。在几乎所有的课堂上，我们都可 以看到小组讨论式的合作学习。但仔细观察就可以发现多数讨论仅仅停留在形式 上。往往是

5、老师一宣布小组讨论，前排同学很快地回头，满教室都是吵吵声，四人小组里，大家都在说话，谁也听不清谁在说什么。老师一喊停，教室立刻安静下来，发言的同学一张口就是我怎么看我怎么看我觉得如何如何。学生关注 的仍然是我怎么样，而不是我们组怎么样。这样的小组讨论其所以不能产生合作学习的效果。是因为在小组讨论过程中合作学习并没有真正发生。”回想起我自己上过的课，发现课堂中确实存在这样的情况。课堂中常能看到这样的步骤老师针对内容列出若干问题，然后请学生分组讨论，教师巡视 （偶尔参与到个别小组的讨论中），最后在全班请一些同学汇报、老师总结。看似教学任务都完成了，学生都学会了，可说实话，这样的合作学习究竟起到了多

6、大的 作用，可能要打一个大大的“？”。在合作学习中学生都参与进来了吗？是不是真的每个学生都懂了？我看未必。那么这样的合作学习好像并没起到什么作用，反而成了“积极实践新课标的走过场”。由此可见，合作学习并非是几个学生的简单组合，它需要教师的精心组织，关键在于教师对合作学习理论和策略的掌握及合理运用。 那么究竟该如何组织学生进行合作学习呢？通过学习，我得出了以下几点体会： 1、正确认识合作学习： 我国最古老的教育专著学记中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，合作学习是很重要的，它是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活

7、动。合作学习强调的是学生的主体参与，强调同学之间的相互合作。在合作学习的过程中要以“要求人人都能进步”为教学宗旨，也就是说让每个学生都能在学习过程中体现自我的价值，感悟人的尊严，而不是让合作学习成为个别同学或好学生的“个人发言会”。合作学习还要倡导“人人为我，我为人人”的学习理念，其过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，团队意识引导下的集体学习方式，学习结果以小组成绩作为评价依据，使学生强烈地意识到“我们相互依存，荣誉与共”，“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。从而培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。2、合理分组，角色分工： 在教学实践中，教师通常将同

8、桌的两位同学或前后4位同学组合成学习小组，这种方法简便易行，但往往不能保证合作学习的有效性。因此，教师最好能按照 “组内异质，组间同质”的原则进行分组，即学习小组是由性别、学习成绩、学习 能力、个性等各种不相同的同学组成，全班若干个学习小组之间要具有可比性，这样才有利于合作学习的开展。合理分组后，要让学生进行角色分工。小组角色通常分为学习汇报者，学习检查者，信息加工者、对外联络者、小组记录者和发言记时员等等。我觉得教师可以通过制表的方法来督促学生落实这项角色分工。每位教师可以根据自己班级的实际情况制定表格，发给每一小组的组长，每次合作学习时都安排组员认真记录，这样就能保证合作学习落到实处。当然

9、需要注意的是学生的角色扮演要经常变换，这样才能让每个学生都得到锻炼。 3、做好学习评价工作： 对每个学生来说，评价是激励他前进的最好方法，对一个小组来说，道理也一样。如果一个小组在合作学习后总得不到老师或同学的肯定，时间长了，肯定会影响他们的学习兴趣。因此，在合作学习的最初，我认为可以通过教师打分、学生打 分的形式来激发学生对合作学习的肯定与兴趣，然后再一步步地通过计算小组积分、成绩检测、游戏竞赛等方式，对学生的合作学习进行公平公正的评价。 4、指导学生合作行为： 成功的合作学习，除了要诱导学生的合作意向外，还要帮助学生形成良好的合 作行为，尤其要做好以下几点： 养成良好的“倾听”习惯，即在合

10、作学习时，每个学生能够非常专注而且有耐 心地聆听其他同学的发言，眼睛注视对方，并且用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。要努力听懂别人的发言，并适当记录要点。要尊重别人的发言，不随便打断别人的发言，当有不同意见时必须等别人讲完后再提出来。 养成良好的“表达”习惯，即在发言前要认真思考，能够围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备。在阐述自己思想时，要能借助解释的方式说明自己的意思，会运用面部表情、身体动作、图示或表演等来克服口语的乏力。 养成良好的“支持”与“扩充”习惯，即合作伙伴之间能运用口头语言或体态 语言表示支持，同时在对别人的意见表示支持的基础上，能对别人的意见进行复述和补充。此

11、外，还要帮助学生养成良好的“求助”与“帮助”、“建议”与“接纳”的 习惯。 通过对这本书的学习，使我在教学中的困惑得到了释疑，使我对今后的教学工作更加有了信心。在今后的工作中，我会努力把从书中学到的理论知识运用到教学实践中，从而真正将“新课标”落到实处。三、探究性教学模式 探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、 探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标 要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的

12、培养。 探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。 （1）创设情境 探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。 （2）启发思考 学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问

13、题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。 （3）自主（或小组）探究 探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达 到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件。 （4）协作交流。本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。 （5）总结提高。 教师引导学生对问题进行回答与