触动孩子心灵塑造阳光心态

1、触动孩子心灵 塑造阳光心态 在数学教学中开辟心理健康教育的绿洲【摘要】我在数学教学实践中发现：小学生在学习数学的过程中，普遍存在着较强的依赖性、自制力弱、交往能力不足、面对挫折的心理承受能力不强等心理弱势。因此，在教学中我时时注意保持自己健康的心理，从关注儿童的心理发展入手，把心理健康教育融合在教育教学之中，开辟了一片心理健康教育的绿洲。针对出现的这些不良个性，我是从三方面做的，一是教师的心理健康是学生和谐发展的土壤；二是和谐的数学学习氛围是学生健康发展的空气；三是科学的教学艺术是学生健康发展的阳光。具备了这三个方面，每个孩子的个性嫩芽得到了自由舒展，同时自己的数学素养也得到了有效提升。【关键

2、词】健康教育 塑造 心灵 阳光 心态 近年来，我国教育界十分重视学生的心理健康问题。中央国务院明确指出：“要加强学生的心理健康教育。”心理素质是人的全面素质的重要组成部分，但现在的学生心理健康状况令人担忧。“教师就当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。实施心理健康教育的最主要途径在于融入学科教学中，而作为基础教育学科的小学数学教学更应担当此重任。下面我结合自己多年来的教学实践来谈谈我的一些认识。 一、教师的健康心理是学生和谐发展的土壤。教学活动是师生双边互动的过程，教师的心理状况会潜移默化地影响学生的心理发展。美国教育心理学家吉若特说：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个惶恐的结论，教学的

3、成功与失败，我是决定性的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生气愤和情境的主因。身为教师，我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心，能伤人，也能救人。”因此，一个心理不健康的教师，哪怕知识再渊博，学问再精深，也绝不是称职的教师。心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习，这样的教学，必然令人乐而忘忧，如沐春风。为此，我在和学生交往的过程中，时时注意提高自身心理素质，以期为学生的发展创设一方乐土。记得我刚踏上教育岗位时，由于胆怯和不自信心理的作怪，我不好意思在百节赛课活动中讲课，在学生和家长中的威信

4、受到了影响，同时也失去了参加优质课的评选资格。一次班会上，我教育自己的学生，只要意志坚定，努力争取，没有克服不了的困难。学生当时就建议我参加正在进行的赛课活动，并说出他们的理由：在他们的心目中只有能带领学生参加赛课活动的老师，才是最受学生尊重的老师，因为他们可以在活动中向外界展示自己。我听了，受到很大震动。我当场向学生保证，请同学们放心，我准备一下，一定参加赛课活动，不会让大家失望的，并请学生相信我。接下来我开始着手准备，先邀请本段的老师试听、指导。刚开始我有些紧张，声音有些发颤，想想自己的保证和肩负着以身作则的重任，我马上鼓足勇气，心中告诫自己，一定要战胜自己，取得胜利。通过多次的磨练，渐渐

5、地我在课堂上驾驭自如了，后来在赛课活动中，受到了全校老师的好评，大家都说我进步快，讲得好，同学们也感觉那节课非常成功。我的执着精神不时感动、教育着同学们，大家纷纷为我骄傲。通过这件事我不仅看到自己的进步，更能感到我战胜自己的过程，从而更好地教育学生如何战胜心理的胆怯和培养坚强意志。“育己”更能“育人”，相信一位积极向上、敢于超越的教师才能够触动孩子的心灵深处，为学生健康心理的形成，塑造阳光的心态，提供肥沃的土壤。教师应具备良好的心理素质和乐观向上的生活态度，每天要以饱满的精神状态，美好的教师形象展示在学生面前，给学生以美的吸引力，爱的感染力，无声的行为教育力，高尚的人格魅力去潜移默化地感染学生

6、，培养学生健全而健康的心理。师者要传道授业，教师要为人师表，教书育人。教师要以健康的心理，饱满的精神状态去教书育人；要以身立教，以情感去教化学生。只有和谐的生命状态，才能创造和谐的学校教育。二、 和谐的数学学习氛围是学生健康发展的空气。心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。因此，在课堂教学中教师要尽可能走进学生的心灵，利用师生心灵的融洽，培育温馨的环境，学生处在这样宽松、和谐的环境中，呼吸着新鲜“空气”，才会真正地体会到学习数学时的“心理自由”和“心理安全

7、”，才会敢说、敢想、敢提问，最大限度地使学生表现和发展，对学习数学产生浓烈的兴趣。1、重视民主教学，参与群体学习。当今的学生大部分是独生子女，家长们“望子成龙”心切，对孩子管教严格，致使他们常有孤独、压抑之感。因此，他们常常渴望得到民主教学。针对这一情况，我在教学中努力创设民主、和谐的教学氛围，使学生的心理得到放松，乐于接受新知，并能主动地提问，敢想、敢做，思维处于一种积极的状态。 我在教学“分数的初步认识”时，学生认识了“二分之一”的意义后，有一名学生不等提问，径自跑上讲台说：老师，我会写二分之一。我用鼓励的目光让他写，结果写分子分母写错位。出现这种情况，作为教师我们应该明白：这是旧技能对形

8、成正确书写技能的干扰，对此不能盲目批评学生“没有头脑”。这种“负迁移”，经过练习是可以克服的。此时我表扬了他积极参与学习过程，并且说明我们以前没学“二分之一”的写法，所以写错了也没关系，不过我相信从现在开始他一定会学会正确书写了。教师以民主的风格善待学生，可以避免因一时处理不当，使学生就此产生自卑感，心灵蒙上一层阴影，进而成为课堂活动的旁观者。2、运用合作教学，培养群体意识。每个学生都要在一定的群体中学习，即使是个别学生的独立新活动，也离不开其他人的帮助和影响。所以在教学中，我经常为学生创设合作情境，有助于培养学生的群体意识，有效地防止孤僻型学生的产生。例如：在教学“分数的意义”时，我把学生分

9、偶为分为6人一小组，每人手中6根小棒。要求每位同学拿出的小棒分别占原来手中的 1/2、1/3、1/5、1/6、1/7 ，并且不能损坏小棒。一开始学生还在自己拿自己的，过了一会儿，就听有的学生开始小声议论：“ 1/5没法拿”、“1/7没法拿。”此时，有的学生说：“ 老师，可不可以同组的小棒互相借用呢？”我点头表示同意，这时，每个小组的同学又纷纷凑在一起，讨论如何互相调节小棒的数量。顿时，在互相帮助中取得了成功。试想，没有互相合作，这一教学无法实现。在互相合作中，不仅使学生认识了分数的意义，更重要地是体验到了“合作”在数学学习中带来的无限乐趣。长期创设合作的机会，使学生以群体进步为荣，能以群体需求

10、为共同目标，在合作中增强了学生的群体意识。三、科学的教学艺术是学生健康发展的阳光。阳光是催化剂，它普照大地，不私一物。教学艺术犹如一缕阳光，它能够针对学生的心理矛盾采取适当的疏导工作，使学生形成自我教育的能力，并且可以自我表现调控。无论是鲜花还是小草，也无论是直耸云天的大树，还是刚刚萌芽的种子，“教学艺术”这缕阳光都会让每一个生命在它温暖的怀抱中蓬勃地生长。1、确定评价导向，体验成功愉悦，充分享受阳光。孩子们心灵的阳光就是欢笑，这种阳光可以哺育心灵，阳光来源成功，来源于鼓励，正确的评价导向是享受阳光的源泉。我在教学中充分发挥评价的作用，开辟了多元化评价化实验。即相互评价、自我评价等，在学生参与

11、评价的过程中学会参与，学会交流，享受激励带来的愉悦，也就拥有了灿烂的阳光。例如，教学“简便运算”5899+58，一位同学板演成：5899+58=58(100-1)+58=5800-58+58=5742+78=5800。对于他的算法，我没有马上作出肯定或否定的判断，而是让其他同学予以评价。学生在评价时，并不因为他和书上的运算方法不同而加以否定，而是合理评价：能认真审题，发现了解题中数据的特征，懂得把99转化为（100-1），最后运算结果也是正确的。接着，学生展开讨论，怎样使他的解题思路更趋完美？有位同学上来用彩色粉笔在“+58”旁添上“1”，使这位同学茅塞顿开。另一位同学提示：你在第二步中可用过

12、去学过的加减法简便运算方法进行计算。这一思路让每个同学豁然开朗。学生间的相互评价，不仅维护了这位学生的参与热情，帮助他树立自尊、自信，自强，使他学会在别人的欣赏中学习，时时得到成功的体验。同时也培养了学生对人、对事能够客观公正，善于待人，以他人进步为荣的精神。另外，学生可以在许多时候进行自我评价，如上完一节课，我让学生自己谈谈本节课的收获，有的说：“这节课我独立思考出了一个问题”；还有的说：“这节课我和别人合作得很好”。自我评价实际是一个自我反省的过程，通过评价进行自我调整，自我完善，从而使个性品质更趋完美，心态更趋阳光。多元化的评价，让孩子们天天生活在目标中，天天生活在希望中，天天生活在奋斗

13、中，天天沐浴在最灿烂的阳光里，为成功的每一天而喝彩！2、克服浮躁心态,强化内控心理,充分吸收阳光。有些同学表面看享受了阳光,其实不然。只有把阳光真正内化为学习品质,才能真正吸收阳光。我在多年的教学实践中逐渐发现，学生学习数学时内控力差，在许多时候源于浮躁,静不下心。或面对困难时，想法简单、不能冷静地思考，或做题时粗心大意。以学习四则混合运算为例，许多时候学生计算正确率不高，不是没掌握计算法则，而是源于一些不良的心理特点。如想当然、自以为是、或马马虎虎。出现的具体例子是计算结果0、6不分，1、7互变，4、9混合等。分析原因，有的是做完后从不检查，有的是为完成作业而完成作业，还有一些学生的作业依赖

14、家长代替检查。针对这一情况，我先向学生讲述这样一个真实的故事：1967年8月23日，前苏联的“联盟一号”宇宙飞船在返回大气层时，突然发生了恶性事故，减速降落伞无法打开，宇宙飞船因此坠毁。造成这一切的原因是地面检查时忽略了一个小数点。“请同学们认识到粗心的严重危害，如果现在不改掉这一毛病，将会关系到将来事业的成功与否”。学生个个下决心改掉这一缺点。然后，我与学生探讨纠正这种不良心理特点的措施，制定出“小步走”的方法。首先，对于一些做题时常毛毛草草的学生，运用默念法，即在做题时默念：我要认真仔细！其次，每人准备一本错题集。让学生把做题中出现的错误记录下来，并分析错误产生的原因，找出规律。然后采用目

15、标激励法。我和学生一起制定减少错误的近期目标，并辅之以奖励措施。如：本周或今天作业本上有五处错误，下周或明天要求减少一处错误，直到消灭错误。每到一个目标就奖励一颗星星或其它标志如笑脸等。最后，帮助学生安排作息时间，让孩子学会“专时专用”，读书或者做作业时专心致志，学得专一，玩耍时玩得舒心畅快，过把玩隐。经过长期的调控，我欣喜地发现学生的数学学习习惯发生了巨大的变化：无论是练习本还是作业本，我们都能看到学生认真的书写，无论是做简单的题或有难度的题，我们都能看到学生冷静地思考，周全地考虑，即使偶尔有所反复，也能经过自我反省或自身的心理调控，沿着好的思路继续发展下去。学生摈弃了浮躁心理，拥有了正确的学习习惯和态度，并且能自我表现调控，也就是把阳光充分吸收了，这棵棵稚嫩的小树苗，自然而然地就产生了“养料”，为今后的学习和发展准备了不竭的动力。这正是教学艺术的神奇力量，它如同太阳，把阳光洒向小草，小草便回报它碧绿的春天。总上所述，作为一名数学教师，拥有了健康的心理品质，在进行数学教学的同时科学地渗透心理健康教育，能充分开发学生的心理