精彩源于瞬间

1、精 彩 源 于 瞬 间音乐课堂教学中预设与生成的和谐统一【内容摘要】 预设与生成是辨证的，是相辅相成的，各有其客观依据和重要意义。如果我们深陷在“预设”的巢臼里，往往会把学生引入狭窄的小胡同，而纯粹的“生成”实属矫枉过正。因而，要达到预设与生成的和谐统一，做到二者间的动态平衡。这就对我们提出了更高的要求。对于教学有效的目标导向来说，无论预设还是生成都只是实现教学优质高效的手段。在课堂教学实施中应当兼容兼顾，让精心预设于动态生成互动共生，共同演绎课堂精彩，创造充满生命活力的音乐新课堂。【关 键 词】 音乐课堂教学 预设 生成 和谐统一看到一则网络上流传很广的笑话：在一节课上，老师津津有味地给孩子

2、们讲着课，学生也聚精会神地听着。“树上有10只小鸟，开枪打死1只，还剩几只？”老师边问边在黑板上画了几只可爱的小鸟，以激发学生的兴趣。此时学生们都议论开了，“有没有笨鸟、聋鸟、不会飞的鸟”一位学生认真又好奇地问。老师愣了一下说：“没有。”表情由晴转多云。学生挠了挠头继续问：“边上有没有其他树，树上有没有其他鸟？”老师立刻表情多云转阴，皱了一下眉头，摇了摇头。可此学生还真是好学不罢休，打破砂锅问到底“有没有”顿时老师迷糊了，双手发抖，满头大汗，急得像热锅上的蚂蚁，不知所措。教师的预设是想让学生明白树上的鸟都飞走了。可是在具体的教学过程中，学生并没有按教师设想的来答，而是不断反问教师，最后教师差点

3、晕倒。这虽然只是个笑话，但从中教师可以明白教学中的预设与生成关系。基础教育课程改革还在行进中，而注重生成资源的呼声日益高涨，音乐课堂教学也创造出许多“未曾预约的精彩”。我认为，教学具有预设性和生成性双重特性，二者相辅相成，各有其重要意义。但动态生成不能忽视精心预设，要防止矫枉过正的心理倾向。对于优质高效这一目标导向来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，我们不能以一个极端代替另一个极端。新课改下的音乐课堂教学应当秉持兼容兼顾原则，使精心预设与动态生成互动共生、相得益彰，从而达到和谐统一的目标。一、预设 一个沉闷的“超低音符”“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设。音乐课堂教学是

4、有目的、有意识的教育活动，而音乐课中的预设是建立课程标准与实际教学内容的对应关系，然后选择比较适当的教学方式，预想学生在学习中可能遇到的问题，是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列的设计，当然这种“预设”带有教师个人的主观色彩，就好象琴键中大字一组中的音，显得有些沉闷与死板。音乐欣赏课上，老师让学生聆听万马奔腾片段，在听之前老师让学生想象音乐表现了什么场面？一遍音乐过后，孩子们纷纷回答：好象是在“跳舞”、“斗牛”、“奔跑”，却没有人提到赛马，教师直摇头，急得没办法，并不停地暗示提示：请同学们再想想，大草原上是谁在奔跑呢？学生终于说出了“马”字，教师总算是喘了一口气。我想这

5、种情形老师们都遇到过，也都将自己设计好的圈套让学生往里跳。由于过分强调预设，往往要面对课堂中始料不及的学生的想法、体验而所处的“尴尬”之境，我们要么听而不闻、避而不谈，要么左拉右拽，生硬地把学生的思路拉到自己预设的轨道上来。我们知道课堂教学中有许多事情的发生和发展并不完全是教师所能预料并控制的。而音乐课程本身所具有的模糊性、多解性和非语义性，也决定了学生在感受体验音乐的过程中会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。因此，不能按预先设定的固定不变的程式中按部就班地教学。我们要从学生的实际出发谋划“预设”。二、生成 一个跳跃的“超高音符”经历了六年的新课程改革真正感受到

6、了抓住瞬间的精彩“生成”，并能将精彩加以延续给我的课堂教学带来的生机。在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。一年级上册有一首欣赏曲三个和尚，在预设时我利用讲故事的方法导入，然后分段让学生进行听辨人物音乐形象训练，但由于乐曲时间较长，教室又没有投影设备，学生无法长时间地认真聆听音乐，还有一位学生大声地喊着：“老师，老师，我要做胖和尚。”一句话点醒了我，我马上调整预设时的教学方案，通过现场采访，如果是你要做哪个和尚，为什么？趣化教学形式，再让学生根据不同音乐表现三个和尚的不同形象，这种融合训练法学生快乐地接受并在潜移默化

7、中加深了他们对音乐形象的理解。并且克服了没有多媒体设备，音乐聆听时间又太长无法吸引学生的注意力的缺憾。巧妙地借用学生喜欢的表现方法，引导想象拓展，构筑新的形象，从而深化了学生对音乐所描述的小和尚形象的感悟，促进了学生理解音乐语言，学会从自己的理解角度去欣赏音乐。生成具有动态性、建构性、多元性的特点，具有很丰富的内涵，而音乐课堂教学正是要引导学生自主体验音乐,形成自己对音乐形象的理解。有着不同理解能力的孩子们从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”他们互相砥砺和启迪、互相沟通、互相补充、引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进。真正形成一个动态生成的、真正

8、意义上的“学习共同体”。三、教师 一个完美的“装饰音”中国民族音乐家瞎子阿炳的二泉映月椹称二胡音乐作品的精髓。但若离开教师的的适当引导和点拨，一个小学生恐怕难以领悟其中的真谛，而传统教学条件下，教师个人知识不是那么外显，教师只要具备本学科的专业知识外，大可高枕无忧。因为一切都是预设的,绝不节外生枝；但在新课程条件下，课堂是开放的、是生成的。要科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成需要教师有高超的教学智慧。学校让我上公开课，我选择了一年级的音乐歌曲教唱其多列，在预设中我要求学生在一节课中能够记牢三段歌词，并能够背唱歌曲，这也是教学目标中要求学生达到的，而在教学中我发现虽然学生记牢了曲调，但掌握三

9、段歌词却成了教学难点，时间已过大半可我还在学生歌词的记忆中绕圈子。当时急的都快哭了，突然想到为什么不让学生自己填词，那样就会便于记忆，孩子们一听要让他们自己填喜欢的歌词，异常兴奋，有的说“其多列，其多列，一年级的小男生，又可爱呀又顽皮，其多列，其多列。”学生的反应真快，女同学马上接着说“其多列，其多列，一年级的小女生，又美丽呀又听话，其多列，其多列。”课堂气氛一下子热闹起来，男女生们你一句我一言，争先恐后地创编歌词，不一会儿都各自记牢了，还唱的朗朗尚口。我也松了一口气。可见，教师在教学中应对和处理偶发情况，一定要有随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，只有这样教师面对生成的课

10、堂才能应付自如、游刃有余。四、 机智 奏响预设与生成相平衡的“和谐乐章”课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的形形色色的情况和细节。而正是这些生动、绚丽多彩的思维火花，即可能成为生成智慧的有效资源，也可能变成即刻消逝的肥皂泡。因此，在进行课堂教学的时候，我们应该在促成学生动态生成的过程中要具备教学机智，课程改革六年让我懂得了“教学机智”对于一位老师的重要性。于此同时还要注意以下几点：1、拥有平和的心态当学生的回答超乎我们的预设是，我们不能居高临下置之不理或是一棒子将其打死，我们要相信自己，从容面对，冷静思考，即使捕捉“亮点”资源，给予正确、恰当的引导，给学生多一些思考的时

11、间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会。让他们在探讨、尝试中充分暴露自己的思维过程，让课堂充满生命的活力，使课堂教学在“生成”中绽放美丽。2、学会倾听日本著名的教育学者佐藤学语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。”倾听，往往从学生的错误点开始，从学生的差异点开始，从学生的多样点开始。教师仔细倾听每个学生的发言后再加以引导远比让学生多发言来得重要，我们不单单倾听学生发言的内容，而要听其发言中所包含的心理、想法。有人这么比喻：课堂上，教师和学生之间的互动好象正在进行着“乒乓变奏曲”，教师发球（提问题）给学生，学生可能接住了，可能没接住（没有回答好），学生无

12、法接住球，教师允许学生重新拾起球，再传过来（重新回答）。有时学生可能会把球传歪，传偏，教师要迅速躬着身体，或蹲地，或小跑几步，或跳起来“补球” 。只有专心专意地倾听学生的发言，才能与学生进行“传球”与“接球”，才能和学生进行思想的对话，思维的碰撞。3、随机整合出新课堂上，教师面对的是具有知识基础、生活经验和充满生命活力的学生，因此，教师对课前的预设要随机整合出新。比如，在欣赏教学魔法师的的弟子时，课前我预设了三种的教法：一是介绍音乐中各种乐器的音色特点；二是播放音乐片断；三是分段聆听音乐。而实际教学时，大多数学生对于各种乐器的音色特点都已经掌握了，如果还按照课前预设的来教，学生不愿意听。于是，我便将三种方法整合起来教学：让学生来当小老师，通过播放提问：你知道这是什么乐器的音色吗？请说说它的特点。使不同层面的学生都爱学，乐学，都获得不同的发展，使原本机械的教学预设成为充满灵性、充满智慧的随堂生成。总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。只有教师自己“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能恰当地应对教学的动态性，从而在教学实施中把握稍纵即逝的生成资源，实现有效的动态生成。由此，教学的艺术则简化为教师把握预设生成的艺术如何在课堂中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动，抓住瞬间的精彩，开动智慧的灵性。唯其如此，我们的教