小学语文人教五年级上册第二组-古诗三首教学设计第6稿

1、 课前谈话： 之前我们已经认识了，很高兴今天能和大家渡过一节难忘的课。所谓教学相长，相信通过今天的学习我们一定都会有所收获，有所成长。 古诗三首 成都市双流区棠湖小学（南区）罗亚兰学情分析：五年级学生经过四年的传统文化的滋养，不仅会诵读大量的国学经典，熟练背诵唐诗宋词，对于学习古诗的方法更是了熟于心。因此结合课下注释学习，理解古诗，弄明白诗意已不足成为教学难点，所以本节课设想突破先前一节课只讲一首古诗的做法，增大课堂容量，变一首为两首甚至三首，高效完成教学任务。教材分析： 古诗三首是统编教材五年级上册的内容，是一组“爱国”主题的古诗。前两首古诗都是南宋诗人的作品，反映相同时代背景下的社会生活情

2、况，诗人都渴望光复失地，祖国统一。己亥杂诗是清代诗人龚自珍目睹生活在苦难中的人民，写下的一组诗当中的一首，抨击清王朝的腐败。三位诗人都有着一颗“忧国忧民”的心。“家国情怀”在三首古诗中展现的淋漓尽致。因此先将前两首诗融汇贯通，既有单独教学，又有相互交融，互为铺垫。最后在相互比较中，层层推进，在情感朗诵中提升情感，深化理解，从而激发学生热爱祖国之情。教学目标：1.借助教材注释，结合课外资料，使用五步法独立自主学习，理解三首古诗的意思。2.在反复诵读与融情想象中，有感情朗读并背诵古诗。3.学会采用比较法，在比较中深入品读古诗，在求同比异中明了诗与诗之间的内在联系。教学重点 ： 在反复诵读与融情想象

3、中，有感情朗读并背默古诗。教学难点 ：学会采用比较法，在比较中深入品读古诗，在求同比异中，明了诗与诗之间的内在联系。教学过程：一、复习旧知，引入新课。 （一）导入 1、 同学们我们已经学习了很多古诗，请大家回忆一下以前我们学习古诗的方法有哪些：（五步法）哪五步呢？出示：解诗题2.知诗人3.读诗文4.明诗意5.悟诗情今天我们再学习三首古诗。齐读课题。（二）检测自学情况。昨天大家用5步法预习了古诗，现在老师检测一下大家的预习情况。我们先来读古诗，每人读一首，注意读准字音。先抽3名学生轮读。字音读准了，看看你们对关键字义理解了吗？出示：元，题，恃，你还有不理解的吗？继续再考喑，生气。（预习单）字义理

4、解了，那古诗的意思呢？出示诗句，抽3人分别汇报。 二、品读古诗，比较异同。（一）引入新知。1、看来同学们已经能熟练运用五步法学习古诗了。今天老师还要教给大家一种新的方法比较法，来学习三首古诗。（板书：比较）（二）我们先来比较前两首古诗，看一看两首古诗有哪些相同点和不同点，（板书）。先请同学们看学习要求：1、自学要求：（1）自由小声朗读古诗，思考两首古诗有哪些相同点和不同点，完成表格。（2）时间为2分钟。2、现在请大家在小组里交流，等一会儿我们来打擂台，看哪一组找的多？过渡：同学们，我们需要独立思考，也需要集体智慧的火花，现在咱们来小组交流。小组合作要求：1.在组长带领下交流补充两首古诗的相同点

5、和不同点。2.把相同点的关键词写在红色卡纸上。3.把属于同一类型的不同点的关键词写在相同颜色的卡纸上。 我们分两个大组比赛： 请大家看活动要求： （1）大组轮流发言，每次只说一点，对方说过的不能重复，说对一个加10分。 （2）发言者声音洪亮、语言简洁。 抽签决定谁先说。我们先来交流相同点：生：都是七言绝句。（板书：字数）生：都是爱国古诗。（板书：主题）生：作者都是宋朝的诗人。（板书：朝代）（边回答，边点评，边板书，学生贴卡片）预设1： 生说到背景相同。两位诗人当时生活的时代背景是什么样的？（生交流）（图圈出来）师补充：（课件出示：北宋的地图。）这是北宋的疆域图，地域广阔。这是当时北宋的都城汴京

6、，是一个繁花似锦令人神往的地方。（出示图片）但是在公元1126年，金人攻入汴州不仅俘虏了北宋徽宗、钦宗两个皇帝，而且侵占了北宋黄河以东、以南的大片国土。这就是大家熟知的“靖康之耻”。宋高宗赵构逃到江南，在临安也就是现在的杭州即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。（计时： ）预设2：没说到背景。刚才同学们找到两首诗的这些相同点，其中发现两位诗人都是南宋代诗人，你们了解南宋这段特殊的历史时期吗？师补充：（课件出示：北宋的地图。）这是北宋的疆域图，地域广阔。这是当时北宋的都城汴京，是一个繁花似锦令人神往的地方。（出示图片）但是在公元1

7、126年，金人攻入汴州不仅俘虏了北宋徽宗、钦宗两个皇帝，而且侵占了北宋黄河以东、以南的大片国土。这就是大家熟知的“靖康之耻”。宋高宗赵构逃到江南，在临安也就是现在的杭州即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。（计时： ）这两首诗就是在那种时代背景下创作的。所以还有相同的背景。（相同点：主题、字数、朝代、背景、愿望）（二）深入品读古诗，发现古诗不同点。同学们找到了这两首诗的相同点，那还有哪些不同点呢？作者不同，内容不同，时间、地点不同，写给的对象不同，表达方式不同，情绪不同，场景不同，标点不同，描写方式不同，选材不同，体裁不同，语气

8、不同（加分）1、情绪不同：示儿悲，题临安邸愤出示示儿（1）你们从哪句读出诗人的悲， “悲”的是什么？生：祖国还未得到统一。请你读出悲来。死去元知万事空，但悲不见九州同。（2）预设：A没读出悲：引导：此时，诗人即将离开人世，奄奄一息，可是心愿未了，内心无比悲哀，你觉得陆游会用怎样的语调和语速在跟儿子说？声音低沉，语调缓慢，好，你再来试试。小组来试一试。全班像他一样读出陆游的悲。B读出悲，你用朗读一下就让我们感受到了那一份悲痛，老师想问问你，你怎么读出来的？（评价：声音低沉，语调缓慢，想象画面。）你能再给大家示范一下吗？你们小组试一试。同学们让我们和他们一样读出陆游的悲。出示题临安邸刚才同学们说到

9、这首诗表达的情绪是愤。诗人为什么愤怒？生：因为看见那些人寻欢作乐。师：是的，金军横行，国破家亡，靖康之耻，南朝权贵通通抛之脑后，在这偏安之地寻欢作乐。师：哪一个字最能体现他们寻欢作乐之“态”。“醉”，读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话。是的，这是一幅烂醉如泥的画面，林升为之愤怒，读出你的愤怒：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。这又是一幅纸醉金迷的画面，你们不愤怒吗？一大组读出你们的愤怒：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。这也是一幅醉生梦死的画面，你们不愤怒吗？二大组读出你们的愤怒：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。小结：同学们，通过比较，我们抓住两首古诗的关键词“悲”和“醉

10、”感受到两位作者一悲一愤不同的情绪，现在让我们用朗读把这两种情绪读出来。陆游在为祖国还没有统一而悲泣时，女生读：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”可是令人气愤的南宋权贵们却是这样一幅画面，男生读“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”2、语气不同。示儿叮嘱，题临安邸质问出示示儿叮嘱什么？“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”你可知道，陆游盼的这“一日”是盼了多久吗？诗人陆游出生的第二年，金国就占领了北宋的都城汴京，陆游写这首诗的时候已经85岁，中原沦陷整整83年了。83年，996个月，30295个日日夜夜，他一直渴望着这一日。此时你就是陆游，你来叮嘱；此时陆游的内心虽然沉痛，但是并未绝望，他把希望

11、寄托于后代子孙，你来试试；他坚信总有一天宋朝军队必定能平定中原，光复失地，全班齐读。出示题临安邸诗人在质问，哪一句是诗人最直接的问？生：“西湖歌舞几时休？”师：国破家亡之时，他们却纵情声色，寻欢作乐。想到这些，我们怎能不气愤？你来问问他们？你再质问？女生来质问，男生来质问？是的看到这些，我们又怎能不群起而愤之？3、回过头来我们再来看这一悲一愤，这一叮嘱，一质问，都包含着诗人一颗怎样的心？（爱国之心）拥有这样一颗心的他们，忧国忧民，心怀天下。这是一份家国情怀，这是这是几千年来扎根在中国人内心深处的精神元素。三、刚才我们用比较法，从这几个方面（板书内容念出来）比较了两首古诗的异同，现在请大家用比较法法，抓住这些方面，快速地把第三首诗和这两首相比较，发现异同，完成题单。抽生，交流汇报，主要指导读出哀，读出建议。比较中发现诗歌内涵，升化情感。师：同学们，你们看通过比较我们发现不管是相同点还是不同点，每一首古诗的字里行间都跳动着诗人一颗怎样的心？一份怎